梁海容

摘要：本文就初中生英語寫作存在的問題與成因，提出通過抓好詞匯、句法、活用教材內(nèi)容寫作與做好英語作文的批改四個方面提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中生 教師 英語寫作 提高

一.引言

英語寫作是初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是指學(xué)生用英語進行書面表的能力，是學(xué)生英語綜合語言運用能力的體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對初中英語的“寫”提出了明確的要求?？v觀歷年中考英語試題，作文是必考題型。因此，提高初中生的英語寫作能力刻不容緩。

二.初中生英語寫作的問題及成因

然而，目前初中生的英語寫作水平總體較差，在考試中也常常出現(xiàn)大量的“一字不寫”的作文空白現(xiàn)象，究其原因是多方面的。

（1）學(xué)生方面。從學(xué)生的角度來分析，英語作文存在以下幾個方面：1.單詞拼寫錯誤多，詞匯搭配不當(dāng)。2.受漢語影響，漢語式英語嚴重。3.句型和時態(tài)誤用嚴重。4.語法概念模糊。

（2）教師方面。從教師角度來分析，在英語教學(xué)中存在以下問題：1.在教學(xué)中為了追求教學(xué)進度，忽視了寫作教學(xué)。2.教師只是簡單提供寫作的內(nèi)容和材料，缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作方法指導(dǎo)。3.教師作文批改方式單一，未能及時向?qū)W生反饋作文的信息，影響了寫作的效果和寫作能力的提高。

三.教師提高學(xué)生的英語寫作能力的策略

針對上述問題，結(jié)合新教材的內(nèi)容，筆者積極探索提高初中生英語寫作的策略。

（一）抓好詞匯教學(xué)，拓展詞匯量。

文章是由單個句子連貫在一起組成的，詞匯是構(gòu)成句子的基本單位。所以識記單詞是寫好英語作文需要解決的首要問題。教師必須加強學(xué)生詞匯訓(xùn)練，幫助學(xué)生擴大詞匯量。

1.指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯的技巧。擴大詞匯量除了死記硬背外，最有效的就是利用“在句中記，在文中記”的方法來積累詞匯，也就是通過句子和閱讀來記憶單詞。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文或者平時閱讀英文雜志資料時，將出現(xiàn)頻率較高的詞匯積累到單詞本子上，通過查字典寫例句，學(xué)會這些單詞的運用，利用零散時間反復(fù)記憶，加強印象。還可以引導(dǎo)學(xué)生整理有關(guān)詞匯的同義詞、近義詞、反義詞等，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)與拓展。

2.堅持課前聽寫。教師通過課前聽寫單詞或詞組，及時檢查學(xué)生詞匯掌握的情況。從第一單元到最后一個單元，這樣堅持下來，學(xué)生養(yǎng)成及時記憶、鞏固單詞的好習(xí)慣，積累大量詞匯，打好基礎(chǔ)。

（二）加強句法教學(xué)

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，有自己特定的詞法和句法。英語作文必須遵循英文的詞法、句法原則，否則容易出現(xiàn)Chinglish或不知所言。

1、加強基本句型結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，教師要有目的有重點的加強對學(xué)生的基本句型和句法的訓(xùn)練。對于課文出現(xiàn)的重點動詞和詞組，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用五種簡單句的基本句型造句，培養(yǎng)學(xué)生使用英語思維的習(xí)慣，從而寫出準(zhǔn)確、地道的英語句子。

2.熟記英語作文的萬能句子。寫作的初級階段是模仿，模仿一定要模仿正確的句子，否則錯誤會伴隨學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。教師可以整理一些初中英語作文中常出現(xiàn)的萬能句子，要求學(xué)生背誦并活用。

（三）活用教材內(nèi)容寫作文

初中英語教材的每一個單元都圍繞著一個中心話題，并以對話、課文、討論等多種形式展現(xiàn)了不同的觀點和看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累教材信息，通過仿寫，活用到英語作文中。

1.背誦課本范文。常言道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教材的課文就是最地道規(guī)范的英語文章。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生要多背誦教材里的好句好段落，并通過早晚讀抽查。背誦范文不僅培養(yǎng)學(xué)生的語感，還為寫作積累豐富的素材。

2.拿來主義的仿寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生把教材里的觀點根據(jù)作文內(nèi)容適當(dāng)拿來借用。以八年級下冊的unit 3的作文為例，這個單元是圍繞Chores展開的making polite requests and asking for permission，在學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生寫一篇 “Kids should/ should not do chores？”的英語作文。學(xué)生把Section B的閱讀材料中表示贊成或反對的觀點寫在作文里面當(dāng)做是自己的觀點，寫出了較好的作文。

3.設(shè)計好寫作指引。在寫作課上，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計寫作指引，使學(xué)生的“寫作”成為有梯度的連續(xù)活動。教師可以先給相關(guān)的關(guān)鍵詞或短語，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，然后再寫。這種由淺入深的訓(xùn)練方式，能讓學(xué)生更容易理清寫作思路，漸漸對英語寫作產(chǎn)生興趣，克服恐懼心理，樹立寫作的信心。

（四）做好英語作文的批改

作文的批改，是對學(xué)生寫作的一種反饋和再指導(dǎo)。教師可采用多種形式批改英語作文。

1.教師的批改。教師的批改作用在于肯定學(xué)生的寫作水平，指出其所犯的錯誤，然后給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價或指導(dǎo)。教師點評恰當(dāng)，可以使學(xué)生意識到英語寫作過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續(xù)進步的動力，也可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和心態(tài)。不必抓住學(xué)生的錯誤不放，將文章修改得面目全非，將批改學(xué)生的習(xí)作變成教師的再寫作，這樣會打擊學(xué)生寫作的積極性。

2.讓學(xué)生學(xué)會批改作文。除了教師批改外，更應(yīng)該教會學(xué)生自我批改，將一些可以自己發(fā)現(xiàn)的基本錯誤改正過來。開始時，學(xué)生還不會批改作文，教師要做相應(yīng)的指導(dǎo)?？蓮膶W(xué)生習(xí)作或課外材料中，選一篇在遣詞造句、審題立意、布局謀篇等方面有較普遍性問題的作文作示范，進行分析指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會作文批改的基本套路。然后讓學(xué)生互相批改，采用同桌修改或是小組修改的方式，發(fā)揮合作精神，是相互學(xué)習(xí)和促進的好方法。

四.總結(jié)

初中生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過較長時間的嚴格訓(xùn)練才能有所收獲。英語教師要在教學(xué)工作中不斷探究，指導(dǎo)學(xué)生要多積累詞匯與素材，設(shè)計好每一堂寫作課，堅持長期寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力才會提高。

參考文獻：

1. 胡春洞 王才仁等 《英語寫作論》，廣西教育出版社，1998年

2. 張文俊 “英語單元教學(xué)中的寫作滲透”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2007年第12期

3. 戴建敏 “借鑒閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力”，《中小學(xué)外語研究》2008年第10期

4. 關(guān)世民 “中學(xué)英語寫作教學(xué)薄弱問題分析與解決對策”，《中小學(xué)外語教學(xué)》2008年第2期