殷建紅

摘要：微課作為一種比較成熟的教學(xué)輔助形式，已經(jīng)在各學(xué)科各領(lǐng)域的知識(shí)傳播和研究中得到了廣泛和多元化的應(yīng)用。學(xué)生通過微課、慕課等媒介形態(tài)獲得知識(shí)和技能。微課是一種新興的教學(xué)模式，它是通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體設(shè)備相結(jié)合的方式，把高中地理知識(shí)科學(xué)地融入其中，讓同學(xué)們?cè)谟^看視頻的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。另外，利用微課可以更好地突出學(xué)生教學(xué)的主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓其自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)。本文就微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，并提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;微課教學(xué)

前言

在高中地理學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，并借助現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。而微課就是目前被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)手段，其優(yōu)點(diǎn)就是內(nèi)容精簡、突出重點(diǎn)。在高中地理課堂中，教師可以在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用微課教學(xué)，不僅可以快速吸引學(xué)生注意力，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充。

1.高中地理課堂使用微課的基本特點(diǎn)

微課可以應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，在課堂運(yùn)用過程中難免會(huì)有一些共同的特點(diǎn)，如內(nèi)容簡短，可以更有針對(duì)性地講解教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但應(yīng)用在高中地理課堂中，也有著自身獨(dú)有的特點(diǎn)。在高中地理課中合理運(yùn)用微課授課，可以用聲音、圖片制作PPT或視頻短片，將枯燥的文字更生動(dòng)地演繹出來。這種授課方式不僅可以提高教學(xué)效率，還可以提高課堂趣味性，讓其更好地理解地理知識(shí)的重要性。

2.微課在課堂使用中存在的問題

2.1濫用微課情況頻發(fā)

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在課堂中應(yīng)用多樣化教學(xué)手段，而微課是現(xiàn)代化教學(xué)方法之一，部分教師為了順應(yīng)教育趨勢(shì)，在課堂中會(huì)運(yùn)用多個(gè)微課視頻，嚴(yán)重的會(huì)用其代替板書講解。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)微課教學(xué)模式喪失新鮮感，難以發(fā)揮原有的教學(xué)作用。

2.2播放微課時(shí)機(jī)把握不到位

教師在利用微課教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課堂節(jié)奏掌握選擇合理的時(shí)間播放，這樣才能獲得更好的教學(xué)效果。但實(shí)際情況卻并不相符，部分教師對(duì)微課播放時(shí)機(jī)把握得并不到位。甚至?xí)霈F(xiàn)為了吸引學(xué)生注意力，而過早播放微課的情況，這種行為嚴(yán)重降低了教學(xué)效果。

2.3微課質(zhì)量參差不齊，缺乏針對(duì)性

部分教師自身信息技術(shù)水平有限，制作的微課視頻質(zhì)量參差不齊。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容不貼合學(xué)生實(shí)際需求或是生搬硬套教材內(nèi)容等情況。第四，很多教師受到自身水平限制，無法制作出符合教學(xué)要求的微課視頻，多是從網(wǎng)絡(luò)上下載視頻資源。一些年齡較大、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在課堂中根本不會(huì)使用微課。

3.核心素養(yǎng)下高中地理微課教學(xué)策略

3.1有明確的目的性

在課堂中運(yùn)用微課教學(xué)的目的是為了提高教學(xué)效率，而在高中地理教學(xué)中，教師要先明確教學(xué)目的。為此，在備課階段教師要先確定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，并了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，合理設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。在這一過程中，務(wù)必要讓整個(gè)教學(xué)過程都有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)高中生多方面綜合發(fā)展。這就需要教師精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容或是在大量的資源中選擇最貼合實(shí)際教學(xué)情況的微課視頻。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，釋疑解惑

在新課改背景下，我們要考慮在有限時(shí)間內(nèi)，地理課堂教學(xué)中要給學(xué)生帶來什么樣的體驗(yàn)？設(shè)計(jì)與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)情景的微課小視頻，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，讓學(xué)生在情景中對(duì)地理知識(shí)理解得更深刻。地理課堂上，教師給學(xué)生展示新的地理材料，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，適當(dāng)拓展和補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽。組內(nèi)研討，加深對(duì)問題的理解，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，分享各種解題思路，生動(dòng)描述復(fù)雜地理現(xiàn)象，掃除問題盲點(diǎn)。利

3.3利用微課開展地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它需要讓學(xué)生成為課程的主角，教師成為教學(xué)的輔助者，是用“以學(xué)定教”的理念開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。當(dāng)微課資源用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時(shí)，就不僅僅是教師一個(gè)人的事情，而是需要發(fā)動(dòng)全班的力量，讓教師與學(xué)生組建成微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過集體分析和討論的方式，將高中地理知識(shí)進(jìn)行合理的拆解與整合。在微課制作團(tuán)隊(duì)里，每個(gè)人都要有明確的分工，并且要以學(xué)生為主，從他們的角度出發(fā)分解知識(shí)點(diǎn)，使每節(jié)微課都能夠讓同學(xué)們對(duì)知識(shí)有一個(gè)透徹的理解。

3.4舉辦微課大賽

要提高高中地理教師們對(duì)于微課的了解，舉辦微課大賽是提高教師微課制作能力的最有效方式之一。對(duì)于教師而言，一味地沉浸在沉重的教學(xué)任務(wù)中自然會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生或多或少的影響，而此時(shí)若再強(qiáng)行將與微課相關(guān)的任務(wù)安插給高中地理教師，教師們心中會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種抵觸感。若是以比賽或競(jìng)賽的方式、以物質(zhì)或職稱獎(jiǎng)勵(lì)來吸引高中地理教師參與，其積極性必然會(huì)得到大幅增強(qiáng)。

結(jié)束語

總體而言，傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的好處，微課亦有微課的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)雖略顯單一、枯燥，但其穩(wěn)定性較之微課更強(qiáng);而微課本身雖然具備情境真實(shí)、靈活多樣等優(yōu)點(diǎn)，但穩(wěn)定性卻遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)教學(xué)模式。在高中地理課堂中合理運(yùn)用微課教學(xué)，可以顯著地提高課堂效率。在課堂中教師利用微課創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、思考。另外，微課可以應(yīng)用在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。

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