余素瑩

摘要：陶藝作品的制作涉及到了歷史、美術(shù)、物理等多個學(xué)科，是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提升美術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)方式，具有一定的美育教育價值。本文將從陶藝的教育價值出發(fā)，分析當(dāng)前小學(xué)陶藝課程有待優(yōu)化的地方，并提出了提升陶藝教學(xué)效果的措施。

關(guān)鍵詞：陶藝;小學(xué)生;教育價值

隨著國家提高對教育的重視，素質(zhì)教育得到了較大的改善，許多學(xué)校開啟了傳統(tǒng)文化等相關(guān)課程，陶藝作為美術(shù)課程就是其中之一。陶瓷藝術(shù)是中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)相結(jié)合的藝術(shù)形式，也是中華文化的重要載體，它作為一門包含了創(chuàng)新、動手以及審美能力等為一體的課程，它的趣味性可以大大提高小學(xué)生對藝術(shù)的興趣，讓學(xué)生喜歡美術(shù)，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

許多學(xué)校都曾開展過“以陶藝培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)”教研工作，將陶藝課程作為小學(xué)生素質(zhì)教育的一部分。教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合，在學(xué)生了解陶泥制作基礎(chǔ)知識的情況下開展“陶泥在制作”的趣味課堂。經(jīng)過實踐，此課程有效提升了小學(xué)生的個人美術(shù)素養(yǎng)。因此，本文將探討陶藝在小學(xué)美育教育中的應(yīng)用。

一、陶藝對的作用與教學(xué)要求

（一）陶藝對學(xué)生的促進(jìn)作用

提高學(xué)生的審美能力：小學(xué)美術(shù)教育中開展陶藝教學(xué)能夠在一點程度上提高學(xué)生對事物的審美能力，讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的識別圖像。在陶藝教學(xué)的過程中學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)，閱讀、思考等方式了解陶藝背后的意義，通過材料技法等方面了解陶藝圖像所屬類別，是對學(xué)生的創(chuàng)新能力以及審美能力都能有所提高，甚至在生活學(xué)習(xí)上都有幫助的學(xué)科。

提高學(xué)生的動手和表達(dá)能力：陶藝重視動手能力，在創(chuàng)作陶藝作品時需要學(xué)生觀察、想象、構(gòu)思，再動手將其表現(xiàn)出來，表達(dá)自己的思想情感。

創(chuàng)新能力：陶藝教學(xué)能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，它不會限制在一定的材料中，對思想沒有太大的限制，將學(xué)生腦海里天馬行空的想象力充分表現(xiàn)在生活中，做出屬于學(xué)生自己的陶藝作品。

人文：陶藝是一種文化的傳承，不同地區(qū)的陶藝作品有著完全不同的形態(tài)，其包含在內(nèi)的文化也是陶藝教學(xué)中所需要教到的;從這里，學(xué)生可以將美術(shù)和文化結(jié)合起來，在制作陶藝作品的途中，了解文化的多樣性。

（二）陶藝教學(xué)的要求

1.教學(xué)需要多樣化

“教”：教是每一個老師都會去冥思苦想日夜鉆研的字眼，怎么教是一個會伴隨老師整個職業(yè)生涯的問題，除了一些教師所必備通用的教學(xué)時對學(xué)生的態(tài)度以及一些怎么引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是在專業(yè)上怎么讓教學(xué)效果更佳好。

在傳統(tǒng)陶藝教學(xué)中，存在著缺乏實踐或者教學(xué)程度不深導(dǎo)致教學(xué)單一的現(xiàn)象，陶藝本身是一種能結(jié)合多方面的課程，能夠讓學(xué)生在參與課堂的同時一直保持著興趣，通過策略可以使單一的課程多樣化，通過課本與現(xiàn)實相結(jié)合，不局限在課堂上，感受最原始的陶瓷藝術(shù)。

2.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

“學(xué)”：怎么讓學(xué)生學(xué)，教學(xué)策略研究的一個重要目的就是提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，例如改變單一的陶藝教學(xué)模式，多樣化的教學(xué)模式總是會讓教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，滿足了學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，學(xué)生也更加感興趣一些，學(xué)生更加參與課題了學(xué)習(xí)的目標(biāo)等自然就是提上來了。

不同于沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)，陶藝作為一個新興課程，一個活躍學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的，而策略則包括了怎么樣營造這樣的課堂，在思維上學(xué)生得以解放，具有邏輯嚴(yán)密的特點，又兼具變通靈活的特點，極有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性和變通性。

二、陶藝教學(xué)過程中面臨的困境

（一）學(xué)校不重視，課程缺乏人文性

有學(xué)者指出，許多學(xué)校對陶藝的重視不高，農(nóng)村的學(xué)校陶藝對陶藝的重視僅占8%，而城市里有近30%的學(xué)校也并沒有對陶藝課有所重視。學(xué)校對陶藝的重視程度直接影響到陶藝的教學(xué)效果，教學(xué)停留在表面，實踐少理論多，并沒有更深入的教學(xué)和明確的目標(biāo)，沒有更系統(tǒng)的教學(xué)流程導(dǎo)致影響到教學(xué)效果，此外在陶藝課程的安排上偏少，甚至美術(shù)課還會出現(xiàn)被文化課占用的情況。

中國陶藝在設(shè)置整體課程中存在課程不足的問題，而在陶藝課中，陶藝文化素質(zhì)課程少，我國陶藝教育課程缺少人文學(xué)科，文化課程比例只占陶藝課程總量的21%，而專業(yè)課程站課時的72%;由上可以看出陶藝課程在總量以及內(nèi)容上都存在不足。

（二）缺乏相關(guān)的師資和教學(xué)資源

開設(shè)了陶藝課程的多是市里條件好的學(xué)校，除此之外許多偏遠(yuǎn)或者稍微條件差一點的學(xué)校并沒有開設(shè)陶藝課程，雖然近年來音、體、美都或多或少得到了更多的關(guān)注和重視，但陶藝作為一個美術(shù)類并沒有開設(shè)相關(guān)課程，而有陶藝課的學(xué)校大多也只是培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，缺乏更加專業(yè)的老師。

（三）社會對陶藝的局限性

陶藝課程的傳播范圍不廣，只在一些條件好的學(xué)校有相關(guān)課程，在一般的小學(xué)里沒有。有許多家長對陶藝的態(tài)度保持懷疑，家長對于陶藝的了解少，更多家長受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為會影響孩子的文化成績，或者認(rèn)為不如直接上美術(shù)課，提高孩子的繪畫能力。

三、加強(qiáng)陶藝在小學(xué)美育教育中應(yīng)用的措施

（一）提升對陶藝教學(xué)的認(rèn)知，拓展教學(xué)范圍與深度

在教學(xué)范圍上，陶藝不僅僅只限于動手“玩泥巴”，僅僅是動手一開始還好，但次數(shù)多了學(xué)生難免會感覺乏味。陶藝僅僅是動手制作，它所涉及和所學(xué)習(xí)的范圍其實是很寬的，不同地區(qū)的陶藝作品都代表著該地區(qū)的文化，可以通過不同的作品學(xué)習(xí)到各個地區(qū)的文化、通過作品上的花紋，裝飾了解陶藝作品的發(fā)展史，或者是制作流程和制作工具，我們甚至可以觀察到陶瓷在生活中的應(yīng)用。

在教學(xué)深度上，雖然是小學(xué)，但陶藝依然包括了審美、文化等，當(dāng)前小學(xué)陶藝中在教學(xué)內(nèi)容上并沒有涉及到這些，這對陶藝教學(xué)效果以及未來的人才培養(yǎng)是不利的，為了避免這種情況出現(xiàn)，在教學(xué)過程中也可以請同學(xué)欣賞完民間陶藝作品后闡述一些有關(guān)陶藝作品的想法，或者在制作完陶藝作品時請同學(xué)從審美和文化的角度說明自己為什么這么做。

（二）加強(qiáng)教學(xué)資源與改善教學(xué)模式

陶藝與其他的課程不同，是一門強(qiáng)調(diào)動手能力和實踐的課程，教學(xué)資源的缺乏是影響陶藝教學(xué)效果的根本，資源的缺乏會使本該實踐的課程變成理論，小學(xué)的學(xué)生大多處于愛玩靜不下心得年齡段，相比于理論實踐更加能引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂中，因此在陶藝教學(xué)資源上做出改善是必須的。

陶藝是新型專業(yè)，在師資上無疑是缺少的，缺乏專業(yè)老師，許多老師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗卻缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，或者是專業(yè)好缺乏教學(xué)經(jīng)驗，只有補(bǔ)充了師資力量才能解決，上述問題解決方式有三種：（1）招聘，可以通過招聘的方式招聘一批陶藝的專業(yè)人士，再對其組織教學(xué)培訓(xùn)，培養(yǎng)出一批陶藝?yán)蠋?。?）理論培訓(xùn)，學(xué)校里的陶藝?yán)蠋熗⒉皇菍I(yè)的陶藝?yán)蠋?，而是美術(shù)老師的“兼職”，通過理論培訓(xùn)則可以提高老師在陶藝上的教學(xué)素養(yǎng)，成為更好的師資力量。（3）實踐培訓(xùn)，組織老師去實踐陶藝，將學(xué)到的理論知識在現(xiàn)實生活中進(jìn)行驗證做到不紙上談兵，充分提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化陶藝教學(xué)模式

在教學(xué)模式上，陶藝是一門鍛煉動手能力的課程在生活中的實用性強(qiáng)，以實踐為主，因此在陶藝教學(xué)中應(yīng)該拋棄單一的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方法;教學(xué)單一會導(dǎo)致學(xué)生容易提不起興趣，在教學(xué)效果上會有所影響。在實踐上應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到陶藝是一種文化的載體，老師可以讓學(xué)生走出課堂自己主動了解有關(guān)陶藝的知識。學(xué)生自己通過尋找發(fā)現(xiàn)的答案總是比輕易從老師身上得知的要更加來的深刻一些。還可以讓專門的藝術(shù)者走進(jìn)課堂，這樣既實現(xiàn)了課程的多樣化保留了陶藝藝術(shù)的原汁原味又激發(fā)了學(xué)生的興趣，在創(chuàng)作思維上也不會約束到學(xué)生，有利于學(xué)生的創(chuàng)新。

結(jié)語

陶藝是一門鍛煉動手能力的課程在生活中的實用性強(qiáng)，以實踐為主，因此在陶藝教學(xué)中應(yīng)該拋棄單一的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方法;教學(xué)單一會導(dǎo)致學(xué)生容易提不起興趣，在教學(xué)效果上會有所影響;但也不能只有實踐，因當(dāng)實踐與理論相結(jié)合，在教學(xué)中，老師因當(dāng)先將知識以理論的方法傳達(dá)給學(xué)生，自己再做出相關(guān)示范，最后讓學(xué)生自己實踐，甚至可以讓表現(xiàn)好的學(xué)生去充當(dāng)“小老師”交其他不熟練的學(xué)生，引起學(xué)生的競爭意識，給與學(xué)生鍛煉的機(jī)會，讓實踐和理論相結(jié)合。

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