張常清

摘要：小學(xué)生語(yǔ)文主題閱讀能力是其義務(wù)教育階段重要的學(xué)習(xí)能力之一。在目前的教育現(xiàn)狀中，絕大多數(shù)教師存在著相應(yīng)的教學(xué)缺陷，不能培養(yǎng)學(xué)生獲取更高的主題閱讀學(xué)習(xí)能力?；疚幕俏覈?guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，其積極向上、堅(jiān)韌不拔、不畏艱險(xiǎn)的精神內(nèi)容可以成為小學(xué)生主題閱讀教學(xué)中有力的思想促進(jìn)力量。本文深入了解花木文化、陶行知教育思想和小學(xué)主題閱讀教學(xué)工作，根據(jù)相關(guān)問(wèn)題提出一定的教學(xué)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：花木文化;主題閱讀;行知思想;策略途徑

引言：小學(xué)教育是學(xué)生在漫長(zhǎng)的受教育生涯中比較重要的一部分，是大家建立系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)性知識(shí)體系的重要學(xué)習(xí)階段。語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作是學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)言文化素養(yǎng)、打好文學(xué)基礎(chǔ)的重要途徑，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)成效和未來(lái)的發(fā)展走向。隨著新時(shí)代的到來(lái)，我們國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)發(fā)出了更加充分的重視，提倡以核心素養(yǎng)、綜合全面性教育工作作為指導(dǎo)方針引領(lǐng)當(dāng)代小學(xué)生群體的教育教學(xué)工作。

與此同時(shí)，花木文化、陶行知教育理論又以絕對(duì)的教育先進(jìn)性，對(duì)于小學(xué)生主題閱讀教育產(chǎn)生極大的影響作用，能夠幫助教師和學(xué)生在具體的教學(xué)過(guò)程中，以更加積極向上的態(tài)度面對(duì)眼前的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。據(jù)此，本文以花木文化和陶行知教育理念作為具體的思想內(nèi)核，對(duì)當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)生主題閱讀教學(xué)工作展開全面性審視，并且以總體上提升教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)體制機(jī)制、革新教學(xué)策略等目標(biāo)，促進(jìn)廣大教師群體的教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)程。

1.核心理念概述

1.1花木文化

花木文化在我國(guó)暢行已久，最早出現(xiàn)于《詩(shī)經(jīng)》之中，是我國(guó)遠(yuǎn)古先民通過(guò)細(xì)致觀察花草樹木的生長(zhǎng)環(huán)境、物候特點(diǎn)等因素積累而成?；疚幕哂写硇缘闹参锇ㄌm花、梅花、竹子、菊花、松柏等，他們分別在自己看似微不足道的生命中，展現(xiàn)出了十分堅(jiān)韌和積極向上的個(gè)體精神，值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)、借鑒，于一草一木中找到能夠支撐自己不斷向前奮進(jìn)的精神性力量。花木文化是我們國(guó)家和民族所特有的文化類型，在我國(guó)眾多傳統(tǒng)文化中占據(jù)重要地位。當(dāng)代教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，離不開各種先進(jìn)教育理念、思想精神的助推，將花木文化的內(nèi)容貫之于當(dāng)代小學(xué)教育事業(yè)中，幫助小學(xué)生群體養(yǎng)成良好的精神面貌，從而更加積極、向上的投入到自己的學(xué)習(xí)事業(yè)之中。

1.2小學(xué)主題閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)是以目前閱讀中存在的無(wú)暇閱讀與碎片閱讀這兩大問(wèn)題為起點(diǎn)的，是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從單元整體出發(fā)，教師根據(jù)學(xué)生的平均閱讀水平，圍繞教材每個(gè)單元的主題，合理且有效地整合教科書之外的一些經(jīng)典文獻(xiàn)，與本單元課文一起構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，以單元導(dǎo)讀課、以文帶文課等課型重新規(guī)劃本單元的課時(shí)與分配，使學(xué)生在享有主題的豐富閱讀大餐的同時(shí)，解決有限閱讀時(shí)間中的碎片化閱讀問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)理念。[1]

1.3陶行知教育理念

陶行知先生在教育事業(yè)中，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為我國(guó)教育事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)。陶行知先生主張“平民教育”，認(rèn)為教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)深入普通民眾內(nèi)部，去除階級(jí)隔閡，鼓勵(lì)更多的社會(huì)中下層民眾加入到接受教育的行列中來(lái)，賦予教育事業(yè)以普及性。此外，為了大力發(fā)揚(yáng)“知行做合一”教育理念，他還將自己的名字直接改為陶行知，主張教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)尊重這一教育原則，既要完善專業(yè)化的課本知識(shí)體系，又要積極參與相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，讓自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)在“知、行、做”的三種學(xué)習(xí)模式中得到綜合性訓(xùn)練。這一教育理念與我國(guó)當(dāng)下大力提倡的素心素養(yǎng)教育理念不謀而合，有利于學(xué)生在綜合、全面的教學(xué)環(huán)境中養(yǎng)成更具長(zhǎng)效性發(fā)展能力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小學(xué)主題閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1主題確定具有隨意性

主題確定的科學(xué)與否，決定著整堂課的教學(xué)方向和教學(xué)質(zhì)量，主題是課堂開展工作中的核心詞匯，關(guān)系到整體教學(xué)工作的發(fā)展走向。在具體的教學(xué)工作中，很多教師在確定閱讀主題方面具有極大的隨意性，由于自身對(duì)具體教材、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等因素的把握不夠充分，導(dǎo)致其閱讀主題缺乏強(qiáng)韌的核心引導(dǎo)性力量。教師總是簡(jiǎn)單的以課程目標(biāo)中提及的重點(diǎn)內(nèi)容作為閱讀主題，要求學(xué)生根據(jù)其主題閱讀大量相關(guān)文章，忽視其教學(xué)工作的具體性，沒(méi)有從本校、本班和教師自身的教學(xué)進(jìn)度出發(fā)，有機(jī)選擇閱讀主題。而且每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在一定差異，教師很少根據(jù)本班級(jí)具體的學(xué)習(xí)能力、上一堂課的教學(xué)狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素調(diào)整主題閱讀的主題確定方向，使得很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中展現(xiàn)出比較吃力、甚至情緒受到嚴(yán)重影響的狀況。

2.2目標(biāo)設(shè)計(jì)具有狹隘性

第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的確定以“三維論”為主，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這對(duì)于單篇閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)易于把握，但對(duì)于正在學(xué)習(xí)名家過(guò)程中的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)目標(biāo)方向容易出現(xiàn)狹隘性。[2]很多教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，無(wú)法兼顧課內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，造成主題閱讀教學(xué)目標(biāo)總是表現(xiàn)出狹隘性特征。主題閱讀講究一篇帶多篇，促進(jìn)學(xué)生在豐富的閱讀過(guò)程中完善閱讀知識(shí)體系。但是教師在實(shí)踐過(guò)程中簡(jiǎn)單的以大家司空見慣的主題作為閱讀主題，很多時(shí)候其主題內(nèi)容更像是思想品德教育理念，看似沒(méi)有什么問(wèn)題，實(shí)際上卻并不能很好的帶動(dòng)學(xué)生的思維，在各種奇思妙想中產(chǎn)生思想上的激烈碰撞。教師設(shè)定“情理之中”的閱讀主題，將主題教學(xué)的目標(biāo)定位為教材謀篇課文的目標(biāo)，這既未顧及拓展閱讀的目標(biāo)，又未顧及整個(gè)閱讀單元的總體目標(biāo)，具有狹隘性。因?yàn)檎Z(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，除了基礎(chǔ)的知識(shí)目標(biāo)，過(guò)程與情感目標(biāo)都不能僅從一篇文章中體現(xiàn)出來(lái)，甚至因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的感受點(diǎn)不同，其所體驗(yàn)到的情感也會(huì)不同。[3]

2.3材料選擇具有無(wú)序性

主題閱讀教學(xué)中最重要的一個(gè)條件是要供給學(xué)生豐富的閱讀材料以彰顯主題的內(nèi)涵，而在現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師在選擇這些閱讀內(nèi)容沒(méi)有一定的選擇標(biāo)準(zhǔn)與條件，若選擇的文本是不具備經(jīng)典氣質(zhì)的讀本，對(duì)學(xué)生的心靈不能起到涵養(yǎng)作用，閱讀素養(yǎng)的提升便是天方夜譚。部分教師在選擇閱讀材料時(shí)范圍很廣又缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或者直接根據(jù)一些教研材料直接挪用他人在主題閱讀教學(xué)中的配套閱讀材料。這種狀況為教師減輕了工作負(fù)擔(dān)，但是具體教學(xué)效率則會(huì)大打折扣。

2.4過(guò)程開展具有自發(fā)性

主題閱讀教學(xué)過(guò)程只有在系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)劃中，才會(huì)變得更具實(shí)效性。很多教師并不關(guān)注教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)工作，任由學(xué)生根據(jù)提前設(shè)定好的閱讀主題、教學(xué)目標(biāo)自發(fā)開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有在課堂過(guò)程中設(shè)計(jì)一定的教學(xué)步驟，簡(jiǎn)單跟隨“提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、總結(jié)評(píng)價(jià)”的授課程序完成主題閱讀課堂的教學(xué)。教師在主題閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生特殊性的考量，很少針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)專門的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力為學(xué)生設(shè)計(jì)充滿趣味和啟發(fā)性的課堂主題閱讀環(huán)節(jié)，總是采用開門見山的教學(xué)方式開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)。

3.花木文化下小學(xué)主題閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

3.1走進(jìn)文本，選擇單元主題

教材是教師開展小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)工作的基礎(chǔ)性參考文本，教師只有在深入審視教材相關(guān)內(nèi)容、把握單元主題，才能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更具科學(xué)性的教學(xué)引導(dǎo)。很多教師淺顯的瀏覽課文并簡(jiǎn)單以單元既定主題為閱讀主題的方式，并沒(méi)有將教師自己的思考加入其中，表現(xiàn)出自身對(duì)于語(yǔ)文教材理解的表面化缺陷。真正的主題閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先深入文本內(nèi)部，以專業(yè)的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)幫助學(xué)生確定有效的閱讀主題，并且綜合考慮其閱讀主題的道德性、思想性、情感性、人文性等因素的體現(xiàn)，將核心教育作為一種精神力量?jī)?nèi)化于具體的語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)工作中。

部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材包含七個(gè)閱讀單元24篇課文，每一個(gè)單元中沒(méi)有提前給出的主題，需要教師提前充分閱讀教材內(nèi)容，深入了解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容和思想。充分尋找每個(gè)單元文章中的共性，從教材的單元訓(xùn)練點(diǎn)入手，因?yàn)閱卧?xùn)練點(diǎn)自身就可以被看作是一個(gè)鮮活的且具有高度人文精神的主題。[5]在這一教材第一單元中，分別包括《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》一類課文，根據(jù)其總體的單元特征，教師可以將閱讀主題確定為“走進(jìn)大自然”。深入文本內(nèi)部確定主題，然后再鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起搜索相關(guān)的課外文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并且在課上進(jìn)行共同賞析。

3.2雙向把握，確定教學(xué)目標(biāo)

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循單元整體教學(xué)目標(biāo)、課外拓展性教學(xué)目標(biāo)的橫向目標(biāo)把握，也要遵循不同課題所要達(dá)到的目標(biāo)、單元相對(duì)于整本書所要達(dá)到的目標(biāo)的縱向目標(biāo)把握。任何事物都具有兩面性，而教育教學(xué)工作擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)的重大責(zé)任，教師在從業(yè)過(guò)程中更加應(yīng)當(dāng)已綜合性的目光看待自己的每一項(xiàng)教學(xué)行為和相關(guān)內(nèi)容的選擇。以雙向把握的姿態(tài)確定教學(xué)目標(biāo)，毫無(wú)疑問(wèn)能夠讓教師的教學(xué)行為更具全面性，幫助學(xué)生獲取多重維度的教學(xué)啟發(fā)。

其中，橫向目標(biāo)中，教師注意到教學(xué)目標(biāo)指向和課外閱讀目標(biāo)的綜合整合，避免單一性、片面性問(wèn)題。教師在具體的實(shí)施過(guò)程中，首先以課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)為主線，深入研究找到某單元課文中所統(tǒng)一體現(xiàn)的核心思想主題，嚴(yán)格把握學(xué)生群體應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，然后再根據(jù)學(xué)生喜好，選擇與課本核心主題相似的內(nèi)容。與此同時(shí)，我們又可以盡可能讓課外閱讀性內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容存在體裁、寫作方法、描述特征等方面的不同。核心思想相契合、寫作方式各有千秋，又可以有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的厭煩情緒，通過(guò)不同的內(nèi)容、體裁和表現(xiàn)方式，達(dá)到閱讀過(guò)程中的“耳目一新”。

3.3依據(jù)主題，整合閱讀內(nèi)容

教師在根據(jù)閱讀主題選擇、確定閱讀材料時(shí)，最好遵循相關(guān)性、經(jīng)典性、人文性、趣味性等原則，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到更加綜合、立體的教育理念，達(dá)到全方位的語(yǔ)文能力之提升。

第一，相關(guān)性。這是選取閱讀材料時(shí)最基本的原則，一個(gè)閱讀主題往往需要包容很多篇閱讀性文章，其文章內(nèi)容首先要做到相互存在密切關(guān)聯(lián)，于主題方面具有一定的契合性。這種相關(guān)必然要體現(xiàn)在文章內(nèi)部的思想精神層面上，避免文章群之間僅僅在題目字面意思上存在相似性，而實(shí)際描寫內(nèi)容上卻毫不相關(guān)的問(wèn)題。第二，經(jīng)典性。教師在選取閱讀材料時(shí)，要盡可能選擇一些體現(xiàn)核心價(jià)值觀、有助于學(xué)生掌握正確思想文化內(nèi)容的文章，避免因?yàn)橐粫r(shí)的轟動(dòng)選擇看似反響熱烈實(shí)際卻毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的文章。思想深沉而耐人尋味的文章才是真正值得學(xué)生深入閱讀的內(nèi)容。教師可以充分節(jié)選古詩(shī)詞內(nèi)容、魯迅、冰心等著名作家的作品，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)各大文學(xué)大家的純真與醇厚。第三，人文性。即閱讀內(nèi)容要深入貫徹文化傳統(tǒng)，以本國(guó)、本民族人文情懷為基本情感元素，幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)。第四，趣味性。充滿趣味性的文章可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度。

3.4結(jié)合目標(biāo)，安排教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)遵循一定的教學(xué)方法，讓學(xué)生在看似輕松活躍、實(shí)則盡在掌握的過(guò)程中完成閱讀學(xué)習(xí)。教師要巧妙設(shè)計(jì)課程教學(xué)程序，以單元導(dǎo)學(xué)、識(shí)字認(rèn)詞、以文帶文、讀寫聯(lián)動(dòng)、對(duì)話討論、名著欣賞、自由閱讀和鞏固反思為主要的課堂運(yùn)行框架。其中，以文帶文是重點(diǎn)絕學(xué)內(nèi)容，教師需要根據(jù)閱讀主題，引導(dǎo)大家在每一篇閱讀性文章中找到能夠彰顯主題的部分，并且以整合性思維對(duì)文章進(jìn)行內(nèi)容賞析、情感體驗(yàn)，最終在不同的文章內(nèi)容中學(xué)習(xí)作者對(duì)于同一種核心思想的不同表達(dá)方式。

此外，教師對(duì)于學(xué)生具體的課堂表現(xiàn)，要施以收放有度的教學(xué)管理方式，鼓勵(lì)學(xué)生盡情釋放自己的閱讀才能，結(jié)合自己真實(shí)的生活體驗(yàn)切身感受文章表達(dá)的內(nèi)容。因而，我們既要給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，又要站在整體性角度實(shí)行宏觀調(diào)控，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維方向，幫助大家在有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的過(guò)程中開展閱讀探索活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)主題閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科中重要的組成部分，能夠在大量的文章中幫助學(xué)生提高綜合文化素養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。本文系統(tǒng)分析并提出全新的主題閱讀教學(xué)策略，讓長(zhǎng)期困擾廣大語(yǔ)文教師群體的教學(xué)困惑得到一定的解決方案。在花木文化、核心素養(yǎng)和陶行知教育觀等先進(jìn)教育思想的幫助下，我們完全可以獲取更具時(shí)代發(fā)展意義的教育新解。當(dāng)然，本文所述內(nèi)容從整體的教育意義而言，依舊存在很多需要補(bǔ)充和完善的地方，隨著時(shí)代的進(jìn)步也將彰顯出更多的根本性問(wèn)題，需要我們抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)其教學(xué)工作展開持續(xù)性的探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳.小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以部編本二年級(jí)上冊(cè)為例[D].陜西師范大學(xué)，2018-05：14.

[2]李鳳.小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以部編本二年級(jí)上冊(cè)為例[D].陜西師范大學(xué)，2018-05：20.

[3]劉培培.小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2016.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]劉憲華.創(chuàng)造適合兒童成長(zhǎng)的“主題閱讀”[J].人民教育，2008（11）：40-43.