馮月歡

【摘 要】 新語文主題閱讀，簡稱主題閱讀，作為主題閱讀研究的一份子—一名普通的語文教師也在不斷地成長，隨著研究的深入，學(xué)生的素質(zhì)得到提高的同時，教師的各方面素質(zhì)也在不斷提升。主題閱讀，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，本文將詳細(xì)闡述主題閱讀促進(jìn)了教師的何種專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 主題閱讀；語文教師；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

隨著新課程改革的不斷深入，先進(jìn)的教學(xué)理念期待著教師綜合素質(zhì)的不斷提升，需要教師站在以學(xué)生發(fā)展為本的高度，努力提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)。教師是新課程的實(shí)施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗，每一位教師都必須尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。劉憲華校長說過，在主題閱讀的研究中，我們共同見證了一些老師的成長；我們也著實(shí)的在主題閱讀的課堂上看到了每一位學(xué)生的變化與發(fā)展；我們也可以驕傲地說，很多學(xué)校因為主題閱讀而名聞天下。而身為這幾萬名參加“主題閱讀”的教師，也著實(shí)因為主題閱讀提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。

一、主題閱讀，提高了教師的語文素養(yǎng)

1、主題閱讀，擴(kuò)大了教師的閱讀面。

陸恕校長說過，教師的專業(yè)化核心能力是對文本的解讀能力，對教學(xué)資源的整合能力，第三種能力是從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。我想，這三種能力的前提就是教師的讀書能力。我們讓學(xué)生多讀書，讀好書，會讀書，首先，我們自己就得多讀書，讀好書，會讀書。教師的閱讀底子厚實(shí)了，語文積累豐富了，閱讀世界廣泛深層了，才更加有利于駕馭課堂，才能在課堂上用極具感染力的語言去激勵學(xué)生讀書。唐朝著名的大散文家韓愈曾經(jīng)說過一句話：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。但人們對“傳道授業(yè)解惑”的理解僅僅說是傳授道理，解除疑惑，傳授道業(yè)。這還不在它的真正的內(nèi)涵方面，為什么這樣說呢？他的“傳道”更應(yīng)該在完善人格方面；“授業(yè)解惑”也不但但是一般的授業(yè)和解除疑惑，它是帶有一種文化升值的文化成長。因此，我們應(yīng)當(dāng)授業(yè)解惑；而授業(yè)解惑，就應(yīng)當(dāng)擁有文化。教師要達(dá)到上述的境界，最重要的途徑就是讀書。人類幾千年的教育歷史中，創(chuàng)造和積累了許多寶貴的教育思想財富。我們可以通過閱讀，在閱讀中與過去的教育家對話，使我們教育思想形成并得到發(fā)展。而主題閱讀使用一主兩翼教材，大大增加了學(xué)生的閱讀量，同時也對教師提出了更高的要求，教師必須熟悉每個單元的22篇文章，而且主題閱讀倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀整本的書，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生暢游書海。很多教師走出大學(xué)校門已經(jīng)很少進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀了，實(shí)行主題閱讀教學(xué)研究以來，廣泛閱讀成為了教師的首要任務(wù)。以前沒看過的書籍要馬上看，一些已經(jīng)看過的書籍已經(jīng)在記憶里模糊了，也馬上行動起來重新拿起來看。都說“教學(xué)相長”，其實(shí)就是“讀教相長”；都說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們也可以說“讀書破萬卷，教學(xué)如有神”。主題閱讀，擴(kuò)大了教師的閱讀面，讓廣大語文教師的語文素養(yǎng)得到了提高。

2、主題閱讀，提高了教師的朗讀能力。

主題閱讀主推情感誦讀，主題閱讀呼喚少一點(diǎn)講解，多一些誦讀，少一點(diǎn)提問，多一些閱讀，少一點(diǎn)模式訓(xùn)練，多一些文化建構(gòu)。當(dāng)前的語文教學(xué)，讀得不夠，《主題式經(jīng)典誦讀》主推情感式誦讀，用情感閱讀將誦讀引向一條健康的發(fā)展之路。而這樣的教學(xué)方式呼喚著教師朗讀水平的相應(yīng)提高，沒有教師的較高的朗讀水平，何來對學(xué)生的指導(dǎo)呢？主題閱讀的課堂推崇以讀帶講，以讀代講，教師的朗讀引領(lǐng)著學(xué)生的朗讀，一個迫切的問題擺在教師面前，就是提高自己的朗讀水平。主題閱讀課題組為了幫助我們廣大的教師提高朗讀水平，舉行了系列的朗讀培訓(xùn)，王鳴藝?yán)蠋熅陀H臨我們學(xué)校多次指導(dǎo)我們的朗讀，我們憑著一股熱情，掀起了教師之間的比賽朗讀的熱潮。

3、主題閱讀，提高了教師運(yùn)用語言的能力。

主題閱讀的各種課型都需要教師精妙的語言的引領(lǐng)，我們所聽的主題閱讀的公開課上，都可以聽到老師用深厚的語言功力和充滿韻味的情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)孩子走進(jìn)文學(xué)經(jīng)典，為學(xué)生打開一扇扇書香的大門，陸恕老師特別推崇在課堂上，教師要精練語言，減少不必要的講解，對于學(xué)生的讀不需冗長的評，只需精練的一兩句話的點(diǎn)睛，長期的課堂實(shí)踐下來，教師的語言運(yùn)用能力提高了，做到了出口成章，這是教師長期研讀文本，和學(xué)生一起做批注式閱讀，致力精練課堂語言的成果。

二、主題閱讀，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

陸恕校長說，教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變是教改的前提和關(guān)鍵。主題閱讀的研究倡導(dǎo)，能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的課才是好課，自主閱讀才是真正的學(xué)習(xí)，語文課要引領(lǐng)學(xué)生從知識走向文化。主題閱讀把語文教學(xué)推向了新的階段，我們對語文教學(xué)的認(rèn)識，不再是傳統(tǒng)意義的語文教學(xué)了。主題閱讀創(chuàng)設(shè)了5種課型，每種課型都有各自的目標(biāo)與形式，課堂教學(xué)中教師如何創(chuàng)造性地處理兩翼教材，合理地創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，最優(yōu)化地組合課堂結(jié)構(gòu)，處理好14課時的教學(xué)，最大限度地展示教師個人才華和發(fā)掘?qū)W生聰明才智，從而取得最佳的教學(xué)效果。

三、主題閱讀，促進(jìn)了教師的的深度備課

主題閱讀提出以兒童為根據(jù)，以教材為起點(diǎn)，在深讀教材的基礎(chǔ)上，最大限度地開發(fā)可以利用的課程資源，達(dá)到教材解讀的深度與高度，把大量的文學(xué)作品引入課堂，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度，充分發(fā)揮集體智慧，形成合力，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定盡可能趨于合力，使師生在教和學(xué)的過程中共同成長。教師深入拓展，包括對課文，兩翼教材，甚至對相關(guān)的評論、課文的原著、課文作者的其他作品、與課文同題材的相關(guān)作品的拓展閱讀。還要深入研究，在深度拓展之后對教學(xué)深度有所把握，預(yù)設(shè)好課堂流程，實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)過程的深入淺出。教師還要深刻反思，教學(xué)結(jié)束后要基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入反思，從中提煉寶貴的思想閃光點(diǎn)，并把它上升到理論的高度。教師就是在不斷的拓展、研究、反思中提高了備課能力，達(dá)到了深度備課的境界。

四、主題閱讀，讓教師在分享中加強(qiáng)了交流，擴(kuò)大了交際圈

主題閱讀，目前已經(jīng)形成了一個強(qiáng)大的專業(yè)發(fā)展共同體，這個共同體，包括科組內(nèi)的同事、家長、甚至更大的范圍，我們通過主題閱讀的各級的公開課，研討會分享了經(jīng)驗，通過這樣的分享，弘揚(yáng)了思想的聲音，分享者與吸收者都獲得了體驗，繼而走出屬于自己的專業(yè)成長之路。我們學(xué)校開展了主題閱讀的實(shí)驗以來，組織了各項的、各級的學(xué)習(xí)活動，我們到深圳等地觀摩學(xué)習(xí)，校內(nèi)也推選老師上示范課，邀請專家指導(dǎo)，我們還積極參加主題閱讀網(wǎng)上備課，在這一系列的活動中，教師們感受一種成長的幸福和滿足。也在這些活動中我們積極交流，認(rèn)識了新朋友，獲得了新知?？梢哉f，一次成功的教學(xué)研討就是教師行業(yè)的良性交流的過程。

在實(shí)施主題閱讀后，孩子們變化是非常明顯的，變化的不僅是孩子，教師也在成長，隨著主題閱讀試驗的深入，教師走向了專業(yè)的深處，不論是教育思想，專業(yè)能力還是教育智慧都在成長，主題閱讀是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高的一大法寶。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國教育部：語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）

3.劉憲華于永正陸恕：主題閱讀三人行開明出版社（2010）

4.王曉春：語文課如何是好，中國輕工業(yè)出版社（2010）

5.吳忠豪：小學(xué)語文課程與教學(xué)，人民大學(xué)出版社（2010）

6.杜萍：有效課堂管理方法與策略，教育科學(xué)出版社（2008年4月）

7.教育部師范司：教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐，人民教育出版社（2003年版）