陳麗萍

摘要：“啟智數(shù)學(xué)”重視學(xué)生思維培養(yǎng)，旨在通過(guò)科學(xué)的培養(yǎng)策略來(lái)構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生擁有思維力、想象力、觀(guān)察力等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行“啟智數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)探究，能夠?qū)W(xué)生帶入到數(shù)學(xué)的精彩世界中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)和智力啟迪，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置課堂問(wèn)題，組織學(xué)生合作，激起了學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的興趣，挖掘了學(xué)生探究潛能，豐富了學(xué)生思維上的碰撞。

關(guān)鍵詞：小學(xué);啟智數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效;策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)的過(guò)程中啟用“啟智數(shù)學(xué)”這一手段，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有動(dòng)腦思考的好習(xí)慣，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性等特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候得到靈活性、全面性、多樣性的思維鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)、拆解數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生經(jīng)過(guò)智力啟迪訓(xùn)練會(huì)更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不斷在思維拓展中武裝自己的學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)自我積淀。

一、運(yùn)用好導(dǎo)學(xué)案，激趣啟智

導(dǎo)學(xué)案的使用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的帶領(lǐng)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，使學(xué)生梳理出清晰的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得向著哪個(gè)方向展開(kāi)數(shù)學(xué)思考。可以說(shuō)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案能夠起到激發(fā)學(xué)生探索趣味，啟發(fā)學(xué)生智力的作用。在學(xué)習(xí)“比例”時(shí)，為了讓學(xué)生了解比例在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用比例知識(shí)來(lái)解決具體的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的興趣，筆者為學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考?，F(xiàn)將導(dǎo)學(xué)案的部分內(nèi)容羅列出來(lái)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能夠了解比例的意義，知道構(gòu)成比例的關(guān)鍵條件。

2.學(xué)會(huì)判斷兩個(gè)比是否能夠組成比例。

3.能夠聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的敏感性，鍛煉學(xué)生分析、概括、思維能力。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1.熟悉比例的意義。

2.判斷兩個(gè)比是否組成比例。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

1.對(duì)比進(jìn)行化簡(jiǎn)，求出比值。

36：8，3.6：2，9：3

2.判斷兩個(gè)比是否組成比例。

6.4：4，9.6：6

3.總結(jié)兩個(gè)比組成比例的知識(shí)點(diǎn)。

4.嘗試自主設(shè)計(jì)比例。

……

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)比例有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，知道了比例的存在意義，經(jīng)過(guò)對(duì)比兩個(gè)比的比值，熟悉了判斷兩個(gè)比是否能夠組成比例的方法。對(duì)于在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生將其收集起來(lái)進(jìn)行了整理，便于留在課堂上與教師、同學(xué)討論，產(chǎn)生了探索比例的動(dòng)力。

二、設(shè)置課堂問(wèn)題，探究尋智

對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟智，需要學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思維。教師在課堂上為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在動(dòng)腦探究的過(guò)程中擁有解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候懂得從何入手來(lái)分析。在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，為了使學(xué)生熟悉數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過(guò)程，讓學(xué)生了解條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，知道怎樣借助條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行解決，筆者在課堂教學(xué)中先是對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的水果進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，提問(wèn)學(xué)生：你平常最喜歡吃哪一種水果？在學(xué)生給出答案之后，筆者繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生了解喜歡不同水果的人數(shù)，然后繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生思考：有什么更好的辦法來(lái)清晰地了解喜歡每種水果的人數(shù)數(shù)量嗎？促使學(xué)生觀(guān)察條形統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)比統(tǒng)計(jì)表之后得出條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。在學(xué)生熟悉條形統(tǒng)計(jì)圖之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)條形統(tǒng)計(jì)圖并提出相應(yīng)問(wèn)題。其中一位學(xué)生收集了奧運(yùn)會(huì)金牌榜的數(shù)據(jù)，然后析出了問(wèn)題：哪個(gè)國(guó)家獲得的金牌數(shù)量最多？哪個(gè)最少？在自問(wèn)自答的過(guò)程中，學(xué)生熟悉了條形統(tǒng)計(jì)圖的使用，適應(yīng)了動(dòng)腦思考的學(xué)習(xí)方式。

三、規(guī)范學(xué)生合作，碰撞生智

課堂不應(yīng)該是封閉的，學(xué)生的學(xué)習(xí)更不應(yīng)該被禁錮。教師立足學(xué)生合作來(lái)對(duì)學(xué)生啟智，可以讓學(xué)生擁有思想碰撞的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中得到智慧的提升，增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生彈性學(xué)習(xí)的需求。在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了使學(xué)生了解小數(shù)，發(fā)現(xiàn)小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，筆者將學(xué)生分成了不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生參與模擬購(gòu)物的活動(dòng)，讓學(xué)生在合作游戲的過(guò)程中了解小數(shù)的特點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)購(gòu)物模擬活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)在生活中應(yīng)用的案例，能夠與其他小伙伴進(jìn)行有效交流，在分享自己的觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)了解其他人的想法，然后更加客觀(guān)地分析小數(shù)，構(gòu)建更加全面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

總之，借助運(yùn)用好導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)了激趣啟智;設(shè)置課堂問(wèn)題，促進(jìn)了探究尋智;規(guī)范學(xué)生合作，落實(shí)了碰撞生智。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，得到了智力上的發(fā)展，能夠靈活地使用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決自己面臨的學(xué)習(xí)困境，擁有更多發(fā)展的契機(jī)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)框架。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“啟智數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)中，對(duì)如何引領(lǐng)教育學(xué)生有了更多的思考，看到了學(xué)生動(dòng)態(tài)變化的一面，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，以便更好地把握學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有思辨的能力，促使學(xué)生自主生長(zhǎng)，形成數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)?體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施路徑探析[J].考試周刊，2020（A5）：93-94.

[2]雒來(lái)香.注重因材施教，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)[J].知識(shí)窗（教師版），2020（12）：41.