何麗君

摘 要：課程資源是課程實施的重要組成成分，英語課程需要通過豐富的資源來創(chuàng)建真實的語言環(huán)境，開拓多樣化的學(xué)習(xí)渠道，從而實現(xiàn)高中階段促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。本文首先闡釋了高中英語課程資源的定義，然后分別從教師和學(xué)生的角度分析了目前課程資源開發(fā)利用中存在的問題，最后提出了相應(yīng)的改善建議，以期為高中英語課程資源的開發(fā)利用提供參考，從而促進高中英語教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);課程資源;開發(fā)利用

隨著時代的發(fā)展進步，教育資源也在不斷豐富，逐漸走向多元化。從1999年開始實施的基礎(chǔ)教育課程改革到現(xiàn)在已經(jīng)有20個年頭了，課程改革的核心就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師還不太重視對課程資源的開發(fā)，僅憑借教材來進行教學(xué)。對學(xué)生來說，長期面對單一的教材使他們的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)積極性也不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，因此在新課程改革開始之后，課程資源的開發(fā)與利用開始受到重視。

英語學(xué)科和其他學(xué)科明顯不同之處就是需要通過大量的、豐富多樣的活動開展教學(xué)，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）在“英語學(xué)習(xí)活動觀”的定義中就提到開展英語學(xué)習(xí)活動的過程就是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程[1]，而英語學(xué)習(xí)活動需要課程資源作為支撐。因此，高中英語課程資源的開發(fā)利用為高中英語學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)和保障，是實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要依托。

一、高中英語課程資源定義

要對高中英語課程資源進行定義，首先就要了解課程資源的含義。從目前的研究來看，對于課程資源這一概念沒有唯一的定論，不同學(xué)者說法不一。

有學(xué)者認(rèn)為“課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切?！盵2]

有學(xué)者認(rèn)為“課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和?！盵3]

也有學(xué)者認(rèn)為“課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力?！盵4]

除此之外，被大家廣泛接受的還有“課程資源是指形成課程因素來源與必要而直接的實施條件，有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源?！盵5]

以上學(xué)者對課程資源的定義說法不一，但都強調(diào)了資源的廣泛性和可利用性，可以確定的是課程資源從原來單一的教材擴展到了更大范圍的材料中去。就英語課程資源的開發(fā)與利用，就是尋找一切有可能進入英語課程并能與英語教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，從而進一步開拓教與學(xué)的渠道，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使課程活動更加合理有效。[6]

由此看來，英語課程資源是開展英語教學(xué)的基本前提和有效保障，合理的英語課程資源開發(fā)是實現(xiàn)有效教學(xué)的宏觀條件，在此基礎(chǔ)上，教師通過對資源的整合利用，以求實現(xiàn)具體的英語教學(xué)目標(biāo)。

二、高中英語課程資源開發(fā)利用現(xiàn)實困境

（一）教師方面

1.課程資源開發(fā)利用意識薄弱

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師對課程資源開發(fā)持積極態(tài)度，但這種認(rèn)識往往只是停留在表面。這主要是因為我國長期實行課程管理體制，新課程改革之前，學(xué)生和教師都是嚴(yán)格按照國家發(fā)布的課程計劃來上課的，沒有太多開發(fā)課程的權(quán)利，長期下去，教師們的開發(fā)資源空間也就不斷降低。[7]同時，在高中階段應(yīng)試教育的問題尤為突出，高中英語教師在設(shè)計教學(xué)時容易傾向于以應(yīng)試為導(dǎo)向來安排教學(xué)活動，這就使得課程資源的開發(fā)問題退居其次。

2.課程資源開發(fā)利用能力有限

（1）課程資源定位不準(zhǔn)確

由于缺乏有關(guān)英語課程資源的基礎(chǔ)研究，在英語教育界，無論是一線英語教師，還是高校和研究機構(gòu)的研究者，對英語課程資源內(nèi)涵的把握還不夠準(zhǔn)確。[8]太狹窄或太寬泛的定義都會對英語教師的工作帶來困擾。通常來說，在高中英語課堂上運用到的除教材以外的課程資源一般有錄音、錄像、廣播、報刊、雜志等。部分教師把這些視為所有的課程資源，這顯然是不可取的，一些隱性課程資源同樣可以潛移默化地影響學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，促進其思維品質(zhì)的發(fā)展;相反，如果將英語課程資源置于太寬泛的框架之中則也失去了資源開發(fā)的意義，教師在開發(fā)資源時就會感到無從下手。

（2）課程資源利用不充分

課程資源的開發(fā)利用實際上是一個教學(xué)資源的整合過程，從篩選可利用的資源到實際應(yīng)用到課堂上的過程十分重要，這就要求英語教師對資源進行合理整合，以學(xué)生能夠理解的方式在課堂上呈現(xiàn)出來。這對教師自身的專業(yè)水平要求較高，因此使得課程資源的利用效果不如預(yù)期。再加上高中階段升學(xué)壓力大，教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有更多的時間和精力去關(guān)注課程資源。

（二）學(xué)生方面

1.課程資源開發(fā)利用的自主性的缺乏

首先，學(xué)生作為教育的主體，他們也有主動開發(fā)利用課程資源的權(quán)利，但在高考應(yīng)試的高壓下，學(xué)生們往往把重心都放在如何提高成績上，從而忽略了自身開發(fā)課程資源的主動性。

此外，對于英語課堂上的新鮮事物和活動，例如教師播放英語歌曲、英語電影等，學(xué)生們是很樂意參與的，同時也希望老師多安排此類教學(xué)素材，但在課后他們卻很少主動給自己創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，主動地有意識地去接觸地道的英語材料。這就反映了學(xué)生長期被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所禁錮，認(rèn)為教師負(fù)責(zé)提供一切的教學(xué)資源，而學(xué)生只是學(xué)習(xí)的接受者，從而導(dǎo)致自身資源開發(fā)自主性的缺乏。

2.課程資源開發(fā)利用的渠道的缺失

英語學(xué)習(xí)是一個多方輸入的過程，多渠道接觸語言是學(xué)習(xí)語言最直接、最有效的方式。如果學(xué)生長期以來都面對單一的教材，這不僅會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，而且也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，語言知識掌握不全面等問題。當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為圖、文、聲、像并茂的英語課堂提供了可能，但課堂并不是英語學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生不能只是依靠教師提供的學(xué)習(xí)資源而忽略了自己主動探索資源的過程。

三、高中英語課程資源開發(fā)利用改善建議

（一）教師方面

1.加強課程資源開發(fā)意識

教育行業(yè)是一個充滿生命力的行業(yè)，教師作為一線的教育工作者，必須要與時俱進，在不斷的教育改革中進行探索，將新觀點融入到自身的教學(xué)實踐中來，從思想上接納進而做到創(chuàng)新和改進。課程資源的改革在教學(xué)過程中有著非常重要的作用，教師想要在越來越具有主動性質(zhì)的課堂上取得好的教學(xué)效果，教師首先必須實現(xiàn)課程資源的開發(fā)，用課程資源打開高效教學(xué)的大門。[9]

教師對于課程資源開發(fā)利用的態(tài)度也是教師教學(xué)觀的組成成分之一，會直接影響到教師教學(xué)活動的組織，英語學(xué)習(xí)中“活動”是學(xué)生接觸語言、感受語言與文化的直接途徑，英語教師只有樹立積極開發(fā)課程資源的意識，才能使學(xué)生體驗到真實的語言，擺脫枯燥乏味的傳統(tǒng)英語教學(xué)。

2.提高課程資源應(yīng)用能力

課程資源的開發(fā)利用有賴于教師的資源獲取能力和整合能力。教師在平時的工作中要注重提高自身的資源應(yīng)用能力，將有效的英語課程資源應(yīng)用到教學(xué)中來。高中英語教師提高課程資源應(yīng)用能力可從以下幾方面入手：

深入挖掘教材知識，即教師需要對教材上的內(nèi)容做出自己的判斷、取舍，根據(jù)班上同學(xué)的具體學(xué)習(xí)情況來選取適合的材料進行教學(xué)。隨著高中英語教材的不斷更新，教材使用的靈活度也有所提升，英語教師要做到把握教材中的核心知識，將教材作為教學(xué)的主要手段之一而不是全部;

利用信息技術(shù)拓展課程資源，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，科學(xué)地組織開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。[1];

第三，充分調(diào)動校外資源。學(xué)習(xí)英語僅僅依靠課堂上的功夫是很難完成的，課堂以外的練習(xí)也是學(xué)生不斷積累和發(fā)展英語語言能力的關(guān)鍵。因此，教師除了要注重課堂上知識的多樣呈現(xiàn)之外，也要加強學(xué)生的課后實踐，讓英語學(xué)習(xí)走出校園圍墻，走進學(xué)生生活。

（二）學(xué)生方面

1.加強課程資源開發(fā)利用的自主性

學(xué)生是教育的重要力量，學(xué)生的主觀能動性本身就是一種重要的隱性課程資源。開發(fā)英語課程資源，是為了促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，為了解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)的資源單一，獲取英語課程資源的途徑少的問題。要完成這一任務(wù)，僅靠教師的引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的參與才是落實資源開發(fā)的關(guān)鍵。

2.拓展課程資源開發(fā)利用的渠道

為了拓寬英語的學(xué)習(xí)面，打通多方學(xué)習(xí)的渠道，自主參與課程資源的開發(fā)利用，學(xué)生可以從以下幾方面入手：第一，拓展實踐活動資源，這里的實踐活動可以是參與課上的角色扮演、英語游戲、辯論等，也可以是課堂以外的英語角、英語節(jié)等活動;第二，營造更真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，例如寫英文日記、聽英文廣播、讀英文小說等;第三，加強與教師的溝通交流，不僅限于課堂上的知識點，還可以是自己感興趣的英文電影、報刊雜志等都可以和老師進行探討。

四、結(jié)語

課程資源的開發(fā)利用為實現(xiàn)有效教學(xué)提供了保障，課程資源的建設(shè)還任重道遠(yuǎn)，教師和學(xué)生作為作為課程的直接參與者，在課程資源開發(fā)方面起著重要作用。但在真正的高中英語課堂中，教師和學(xué)生對待課程資源開發(fā)的態(tài)度和行為都還存在一些問題。教師方面主要存在課程開發(fā)意識不夠和開發(fā)能力有限的問題，學(xué)生方面主要存在自主開發(fā)積極性不高和開發(fā)渠道不明的問題。針對這些問題，教師和學(xué)生要做到首先從思想上增強自主意識，然后從行動上認(rèn)真貫徹落實，從而實現(xiàn)課程資源的積極開發(fā)和有效利用，促進英語教學(xué)的有效實施。

總之，高中英語課程資源的開發(fā)利用為原本單調(diào)乏味的英語課堂注入了新活力，教師和學(xué)生作為這一過程的共同建構(gòu)者，應(yīng)為實現(xiàn)新課堂的建設(shè)做出調(diào)整，積極投入，協(xié)同共建高效課堂。

參考文獻：

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