李群　尋素君

摘要：隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和現(xiàn)代科技的不斷提升，混合式教學在高職教育中不斷得到運用，而且形式越來越多樣，方式越來越靈活，和時代發(fā)展結合越來越緊密，慢慢地成為教學中不可或缺的一個重要手段和組成部分。并且隨著智能科技的發(fā)展，使得線上教學得到了充分的發(fā)展和展現(xiàn)，從而把線上教學和線下教學充分配合，發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，在課堂質量的提升方面有了很大的提高，從而也使得優(yōu)質資源共享，真正實現(xiàn)了以學生為中心，從而也對混合式教學有了更高的要求。本文就混合式教學在高職院校教育中的應用細節(jié)進行研究探討，以期進一步提高課堂教學質量。

關鍵詞：混合式;教學質量;高職院校

隨著信息化的快速發(fā)展，教育信息化也得到了飛速提升，從原來的傳統(tǒng)教學發(fā)展到現(xiàn)在的混合式教學，對于教育來說可謂是具有里程碑意義[1]?；旌鲜浇虒W就是將線上教學與線下教學相結合，而且是有機的結合在一起，并且組成了一個整體，兩者互為補充，互相促進。傳統(tǒng)的教學模式和方法已經(jīng)不能滿足當代社會對教育信息化的新要求，人工智能、大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展也迫切需要對傳統(tǒng)教育進行改革，以培養(yǎng)出適合新時代發(fā)展的技能人才。那么怎么樣才能充分的利用現(xiàn)有資源讓學生獲得更多的知識和技能，怎么樣讓學生對學習產(chǎn)生更大的興趣，怎么樣讓學生能夠把學習的知識與實際相結合等問題的解決變得尤為重要。早在20世紀70年代，英國學者MARTON就提出了融合多種教學手段的深層次學習模式，隨著教學多模式的提出和研究的不斷深入，許多學者和教育工作者從不同的角度對混合式教學進行了研究，從而促使混合式教學有了飛速的發(fā)展，現(xiàn)今多個國家已經(jīng)出現(xiàn)了多種形式的混合式教學，并且在各門類教育教學中得到了應用，為教育教學起到了積極作用[2]。教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出基本形成具有國際先進水平、信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化發(fā)展路子?？梢娀旌鲜浇虒W在其中發(fā)揮的作用之大[3]。課堂教學無論以何種形式出現(xiàn)，最終的目標都是以學生為中心，讓學生學以致用，培養(yǎng)學生對科學文化知識學習的興趣，從而收獲更多的知識和技能。

一、混合式教學模式的應用實踐概況

最近幾年，我們在幾門課程上借助“學習通”線上教學平臺制作每次課的學習任務，包括課件、音視頻、教案、參考資料等教學安排，以上幾項是課前需要準備好并上傳到學習通，讓學生能夠在課前提前預習學習，對這節(jié)課的主要學習目標有所了解，能夠做到有的放矢，在遇到問題后能夠做到課前思考，課前查詢答案，課中得到答案，課后鞏固所學知識。在課上，我們通過提前預制好的課堂活動進行一節(jié)課的學習和檢驗，課堂活動包括簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習、問卷等，針對每一節(jié)課的具體內(nèi)容來設置課堂活動，設置的課堂活動涵蓋該次課的主要知識點以及突出該次課的重點難點。另外，課中再設置3個左右稍有難度的思考題或者是練習題，以供課堂所學知識的鞏固和加深理解。課后通過布置實踐思考探究等拓展延伸的思考題等作業(yè)，讓學生把所學的知識與實際相結合。從而讓同學們能夠把所學的知識能夠達到熟練掌握。視頻、課件等資料也可以是老師自己制作，也可以通過線上的慕課、微課等資源進行制作使用，也可以找一些本次課的相關資源作為輔助材料呈現(xiàn)在課前、課中、課后。對于需要階段性章節(jié)測驗考試的可以使用學習通里面的考試功能項，從而檢驗某一階段學生對所學知識的掌握情況，根據(jù)掌握情況來制定下面的教學計劃。對于學習任務、課堂活動和考試等功能項都可以根據(jù)課程實際需要設置分值權重，從而很好地實施過程性考核，再結合線下的期末考試，形成每一個學生的最終成績。

二、混合式教學的應用

本研究選取2019—2020學年第二學期的工廠供配電技術進行展開分析研究，下面就以下功能進行展開探討研究。

由圖1可知，該門課程有三個平行班，這三個平行班可以使用同樣的課程學習內(nèi)容，也可以根據(jù)班級的各自情況進行單獨編輯設置學習內(nèi)容。根據(jù)課程實際設置學習通里的課程對應的單元章節(jié)，這樣和書本形成了一一對應的關系。課程里面有相應的課件、視頻等資料，同學們可以從多個感官去接觸學習文化知識，從而提高學習效率，并且同學們對章節(jié)內(nèi)容學習任務的完成情況任課教師也能在統(tǒng)計里面看到，從而掌握學生在講課之前有哪些同學已經(jīng)進行了預習學習，有哪些同學是在學習完課程章節(jié)內(nèi)容之后進行再學習的。在學習通進行學習章節(jié)內(nèi)容時候，雖然時間地點比較自由，但是通過學習通進行章節(jié)學習對哪些自制性較差的同學來說可能達不到預期效果。這里還可以看到由好多菜單，例如活動、統(tǒng)計、資料、作業(yè)、考試、討論和管理等等，功能非常強大，為授課老師提供了極大的便利。

接下來說一下課堂活動，由圖2可見，課堂活動有好多種，但是每一種都有它的用武之地。簽到功能下面支持四種方式進行簽到，分別是普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到，值得一提的是二維碼簽到每十秒更新一次，可以準確記錄到課的同學，這里的位置簽到還可以用在開展課外活動的時候，可以看到在某一個距離范圍內(nèi)有哪些同學。這樣可以很好地約束和準確地記錄簽到的同學。問卷和投票功能可以用于檢驗前面學過的知識的掌握情況，也可以對一些要學習的知識的掌握情況作一個了解，有些同學可能平時不是很喜歡用說話的方式回答老師提問的問題的時候，可以通過學習通的問卷或者投票活動讓學生參與回答，這樣既讓學生參與其中學習知識，也讓老師對學生的知識掌握情況有所把握。搶答可以對搶答名次賦值不同的積分，這樣可以激勵同學們積極參與，形成一個學比趕超的好氛圍，在這個環(huán)節(jié)，為了更好地展現(xiàn)搶答的功能，搶的快慢賦不同的分值，那么對于沒有搶得好的名次但又知道答案的同學再給予激勵，就是哪位同學把正確答案先發(fā)到群聊里面再給予分值獎勵，還可以把在書上第一個找到相關知識點答案的同學予以獎勵等多方面展開，這樣就通過搶答很好地激勵了同學們的學習熱情和興趣。主題討論部分，應該是同學們各有所思各有所想，匯聚在一起碰撞出知識火花的地方，在討論區(qū)域，可以首先強調要求同學們寫出自己的觀點，對于回答有道理的同學可以進行加分激勵，對于回答偏離正確答案的可以用點贊進行激勵等等方式。隨堂練習可以把今天所學習的重要知識點進行測驗，看看同學們的掌握情況。

同學們的各項活動得分以及參與情況可以在統(tǒng)計中查看到;在資料欄里面可以放置一些本門課所涉及的學習資料，以備老師和同學查閱學習;如果該課程有什么事情需要通知該班同學，可以通過通知欄完成;作業(yè)欄就是發(fā)放作業(yè)，對這一節(jié)課所學內(nèi)容的測驗，這個作業(yè)里面可以設置重做次數(shù)、及格分數(shù)、作答要求、督促設置等選項，通過這些設置可以很好的提高學生對知識的掌握質量。

三、混合式教學面臨的問題

混合式教學的產(chǎn)生和發(fā)展在很大程度上提高了教學質量，大大地增加了學生學習的興趣和積極性，但是也存在著一些需要完善的方面。

（1）學生的主動學習性雖然有了很大提高，但是仍不能得到完全調動，有的同學只是被動地去使用學習通進行學習，就是為了完成老師布置的學習任務，至于學習的質量并不是十分在意，從而導致知識的獲取量不盡如人意。

（2）在隨堂教學中，學生不能積極配合老師所發(fā)放的課堂活動，有的同學甚至不能完成上課所發(fā)放的課堂活動，或者是對所發(fā)放的課堂活動只是機械參與，并不思考，更不在乎到底是對是錯，對為什么做對為什么做錯也不加以反思，只是為了參與課堂活動從而提高平時成績。

（3）對于發(fā)放的作業(yè)不能及時完成，雖然已經(jīng)設置了提醒，但是仍然不理想，有時候為了防止學生是否有忘記做的或者是到規(guī)定時間后沒有完成作業(yè)的同學還想繼續(xù)完成的，在進行督促加時后仍不能完成，雖然作業(yè)難度不大，都是一些基本知識點。

（4）教師的綜合能力也需要進一步加強，以滿足教學日常的需要，在使用線上線下教學時不能很好地把二者結合在一起，在使用混合式教學的技巧上也有待于進一步提升。加強理論聯(lián)系實際的能力，把思政帶進課堂，讓學生學業(yè)和未來就業(yè)二者打通[4]。

（5）重視力度不夠，在混合式教學實施過程中沒有把其優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，沒有具體可行的相關制度，雖然在授課過程中使用了混合式教學，但是使用的效果還有待于進一步加強和提高，真正地把混合式教學融入到課堂當中去。以上這些方面還需要認真研究探討。

四、混合式教學提升教學質量的方法

混合式教學的出現(xiàn)大大提升了教學質量，結合這兩年使用混合式教學實踐，始終堅持以學生為中心，從以下幾方面還需要進一步完善。

（1）加強教師的培訓和完善各項相關制度?；旌鲜浇虒W模式走向成熟和完善還需要一段時間，也是一個不可或缺的實踐過程。雖然還沒有規(guī)定一定要采用混合式教學，或者說混合式教學用的怎么樣并沒有進行量化考核。另外教師對混合式教學不能很好地運用和把握，加強這方面的培訓必不可少。

（2）加大線上教學開發(fā)力度。與線下教學相結合，吸取傳統(tǒng)教學的豐富經(jīng)驗，利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代前沿科技手段推進線上教學再前進、再完善;讓理論走進實踐，讓知識與實踐充分結合，讓同學能夠感受到所學知識是用到那里的，又是怎么來進行運用的[5]。

（3）注重團隊建設。教學團隊也是提高教學質量的一大利器，在混合式教學中也可以得到充分利用，大家作為一個團隊，遇到問題可以及時探討，及時研究，及時商討出辦法，畢竟以個人之力去做好混合式教學能力還是有限的，也是不現(xiàn)實的，這里不僅需要傳統(tǒng)教學經(jīng)驗豐富的教師，也需要思維活躍的教師的參與，大家各有特長，相互學習，相互補充，共同推進混合式教學。

（4）落實教學評價。對于混合式教學的教學評價，是有別于傳統(tǒng)教學的教學評價，是既要對線上教學進行評價，又要對線下教學進行評價，而且還要對兩者的結合程度進行評價，對于評價的基本標準的制定也需要進一步斟酌考量，廣泛征求意見，大量挖掘數(shù)據(jù)，對有效的數(shù)據(jù)進行分析，以實現(xiàn)對教學質量的監(jiān)控，以實現(xiàn)混合式教學對提高課堂質量有所突破。

（5）落實混合式教學管理體制機制，高職院校在取得發(fā)展的同時，混合式教學更要形成教學體系，制定混合式教學參考標準，使教師在平時的教學過程中能夠做到有章可依，有章必依，從而促使混合式教學再發(fā)展在提升，使混合式教學在提高和改善教學質量方面充分得到發(fā)揮，從而使得混合式教學體制機制更加完善。

五、結語

混合式教學是時代發(fā)展的需要，在很大程度上提高了教學質量，提高了可高有效性，在將來一段時間還有很多需要改進之處，在實踐中改進，在理論上升華，理論再應用于實踐，理論與實踐互相促進，共同發(fā)展，使混合式教學不斷完善，不斷促進職業(yè)教育教學質量的提升。

參考文獻：

[1]韋帥民.當前高校開展混合式教學的幾點建議[J].西部素質教育，2017，3（05）：79.

[2]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評[J].遠程教育雜志，2018（3）：16.

[3]劉斌.基于在線課程的混合式教學設計與實踐探索[J].中國教育信息化，2016（11）：82.

[4]黃建國.淺議提高高職院校教師工作積極性之策略[J].湖南民族職業(yè)學院學報，2010（12）：82.

[5]曹文明，劉贏時.大數(shù)據(jù)信息共享平臺建設研究——基于高校信息化建設現(xiàn)狀與對策分析[J].經(jīng)濟師，2019（2）：165167.

課題項目：2020年山東省教育科學研究項目《混合式教學提高課堂教學質量的應用研究》（項目編號：20SC023）;2020年全國社會科學發(fā)展研究課題《傳統(tǒng)戲曲與高職幼師音樂教育耦合的研究》（項目編號：2020QSK012）

作者簡介：李群（1984—），男，碩士研究生，助教，工程師，研究方向：過程控制、職業(yè)教育。