張文利 原繼軍

葉老曾說過：“閱讀得其法，寫作能力也隨之增長。”可見，閱讀之法是寫作之法的基礎(chǔ)。如果學(xué)生只是盲目地閱讀，不懂得從文章中學(xué)習(xí)有效的作文方法，如構(gòu)思、選材、布局等，即使讀再多的書，也是徒勞無功的。因此，這就需要老師經(jīng)常指導(dǎo)和慢慢培養(yǎng)。我在多年的閱讀教學(xué)中，總結(jié)了一套自己的作文教學(xué)模式，以教材中的范文為拐杖，用每一篇范文的特色作墊腳石，幫助學(xué)生走出了作文難寫的困境。

一、在閱讀中豐富語言積累，奠定寫作基礎(chǔ)

豐富的語言材料是寫作的基礎(chǔ)，而材料來源于積累。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言的“主戰(zhàn)場”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必漸能駕馭文字?！蔽覀兊慕滩乃x課文大都是名家名篇，在教學(xué)時，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過朗讀來體會作者遣詞造句的精妙，領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想感情，在朗讀中訓(xùn)練語感。學(xué)生讀的越多，語感越強(qiáng)，在運(yùn)用語言時就可以不假思索地達(dá)意，寫出得體的話。如在教《桂林山水》一文時，學(xué)生通過有感情地朗讀，再加上想象的發(fā)揮，體會到了語言的節(jié)奏美、意境美，有了身臨其境之感，大部分同學(xué)通過朗讀、背誦等方式積累了自己喜歡的優(yōu)美文字。這個時候我會讓學(xué)生寫《龍源湖公園》的湖水時，同學(xué)們就如此寫道：“龍源湖的湖水真清啊，清得可以看見湖里的游魚;龍源湖的湖水真靜啊，靜得像一面鏡子?！苯又诌\(yùn)用《頤和園》中所學(xué)“小船在湖面滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡?！?/p>

二、在閱讀中拓展延伸，提高寫作能力

有些課文雖然結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，教師可指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫、擴(kuò)寫，來填補(bǔ)這些空白，以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的感性材料的內(nèi)在聯(lián)系，對有可能出現(xiàn)的新情況，新變化，做出推理和假設(shè)。這類訓(xùn)練可以促使學(xué)生對生活做出合理的想象，加強(qiáng)對故事的整體認(rèn)識，強(qiáng)化集中思維。如：在學(xué)完《狐貍媽媽》一課后，可讓學(xué)生推測：小狐貍在家里等不到媽媽后，會怎么做，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)那棵葡萄樹后，會想些什么……

還有很多詩歌也為學(xué)生提供了想象延伸的機(jī)會，仿照詩歌續(xù)編內(nèi)容。既可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又可以對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，可謂一舉兩得。如《大地的話》一課，學(xué)完課文后，可讓學(xué)生想象：大地母親還會對誰說什么？請仿照課文前四節(jié)，試著再寫一段。

三、在閱讀中練說，提高語言表達(dá)能力

在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生從課文語境中體會、訓(xùn)練、理解詞語的含義，體會詞語的用法，把課文當(dāng)成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察、思維表達(dá)的方式，領(lǐng)悟文章的遣詞造句，在練說中由詞成句、由句成段、由段成篇，以便為寫作服務(wù)。在練習(xí)時，我們可以根據(jù)積累中對詞語的分類進(jìn)行有目的的練說。不過，練說的素材可以讓學(xué)生從生活中尋找，把生活中的事情用優(yōu)美的詞語鏈接起來，就成了一篇有意義的文章。另外，在練習(xí)說話熟練時不妨提高要求，用上一些修辭手法，再用上一些名言警句。這樣學(xué)生積累的詞句不但得到了訓(xùn)練，而且語言表達(dá)能力也得到了提高。如學(xué)習(xí)一篇課文，我們可以從三個方面來進(jìn)行練說訓(xùn)練：首先，練說課文主要內(nèi)容;其次，練說詞語、句式的理解;再次，練說學(xué)習(xí)感悟。這樣經(jīng)過三個層次的訓(xùn)練，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，也為寫作時流暢的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

四、在閱讀中巧抓文章空白，填補(bǔ)想象空間

在進(jìn)行文章閱讀的時候，其中會存在一些空白的地方，這就是讓學(xué)生進(jìn)行想想的空間。有的學(xué)生本身沒有想象力，而且自身的語言功底比較差，所以寫作起來不但文辭較差，而且沒有寫作的語言。因此在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，不要提升學(xué)生的思維能力，通過閱讀思考的積累，提升學(xué)生的觀察和思維能力，讓學(xué)生在寫作的時候，有充分的詞匯和思維。對于閱讀教學(xué)中的留白內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行積極的思考，通過這樣的留白思考，能夠逐漸提升學(xué)生對于語言文章脈絡(luò)的了解，提升自身的寫作能力。對于學(xué)生寫作來說，就是將詞語連成句子，將句子連成文章。但是這樣的連接，需要有文章的脈絡(luò)和內(nèi)容在其中。學(xué)生的思維就是文章的脈絡(luò)，只有提升學(xué)生閱讀中對文章的思考，才能夠逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身思維能力的提升。通過閱讀教學(xué)，融入習(xí)作教學(xué)，提升學(xué)生對于文章留白的思考能力，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

五、在閱讀中讓學(xué)生寫假想性命題作文

教師在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生用“心”去感受、體驗(yàn)生活中可喜可悲、可愛可憎的人和事，并與之發(fā)生感情上的聯(lián)系。這樣，學(xué)生在學(xué)完課文后，便會感觸頓生，不僅僅把自己當(dāng)作讀者，更多的時候，把自己融入到事件中去，于是便有了“情動于中，不吐不快”的感覺。這時，就可讓學(xué)生寫假想性命題作文了。如：在教學(xué)完《虎門銷煙》以后，學(xué)生紛紛被林則徐那種愛國精神所折服，此時，就可以讓學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)——《我來到林則徐的塑像前》，這種訓(xùn)練帶有想象的性質(zhì)，很容易激活學(xué)生的思維。

只要心中有了讀寫結(jié)合的理念，閱讀教學(xué)中處處都是這樣的機(jī)會。我會在“讀寫結(jié)合”這條道路上繼續(xù)努力，繼續(xù)探討。