盧珍

[摘? ?要]教育改革背景下，多種新型教學(xué)理念的涌現(xiàn)，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了變化。地理是初中階段的一門主要課程，具有實用性、綜合性、區(qū)域性的特點，地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語言，也是此門課程最核心的教學(xué)內(nèi)容之一。文章以“地圖”為例，簡要概述了探究式教學(xué)，分析了初中地理探究式教學(xué)設(shè)計原則，并重點從多個方面討論了其有效運用。

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué);初中地理;原則;應(yīng)用

[中圖分類號]? ?G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0054-02

隨著新課改的不斷推進(jìn)，探究式教學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，同時以明顯的優(yōu)勢得到了廣大教師的認(rèn)可與歡迎。盡管具體的教學(xué)課堂上，不同教師應(yīng)用探究式教學(xué)的形式不盡相同，但其本質(zhì)都是一樣的，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動探索，突出學(xué)生的主體地位，并以適宜的引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理思路，促使學(xué)生積累更多知識。以下是筆者的相關(guān)分析與論述。

一、探究式教學(xué)概述

1.探究式教學(xué)的定義

直至今日，探究式教學(xué)在學(xué)術(shù)界的定義仍未統(tǒng)一。有的學(xué)者認(rèn)為，探究式教學(xué)就是以探究的手段為主，持續(xù)探索新的事物，解決相應(yīng)問題。有的學(xué)者指出，探究式教學(xué)是教師以問題來啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生展開自主探索，構(gòu)建完整的認(rèn)知框架，并發(fā)展個人學(xué)習(xí)能力?？偟膩碚f，探究式教學(xué)就是一種以學(xué)生為主體，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主研究的教學(xué)方式，包括多個環(huán)節(jié)，如發(fā)現(xiàn)問題、假設(shè)猜想、規(guī)劃方案等。同樣，探究式教學(xué)也尤為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.探究式教學(xué)的重要性

教師在地理教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑與探究。近幾年，探究式教學(xué)已經(jīng)得到教師的重視。初中地理探究式教學(xué)課堂上，學(xué)生始終為主體，受到基礎(chǔ)教育時代特征以及新課改推進(jìn)的直接影響，教學(xué)模式已發(fā)生變化，若是教師仍舊習(xí)慣性地以注入式教學(xué)為主，必然會限制學(xué)生的思維發(fā)展，甚至還會影響學(xué)生做出正確的選擇。探究式教學(xué)一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，促使學(xué)生主動探索，另一方面有利于發(fā)展學(xué)生的個性思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

二、初中地理探究式教學(xué)設(shè)計原則

1.科學(xué)性原則

新課改下的地理教學(xué)，主要是指將教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實踐。具體的地理探究式教學(xué)設(shè)計，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論，突出學(xué)生的主體地位，運用適宜的教學(xué)手段，遵循科學(xué)性的原則，提升教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)確性以及組合性，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。

2.適度性原則

適度性原則主要是指教學(xué)設(shè)計必須符合初中生的認(rèn)知規(guī)律以及認(rèn)知水平。教師在教學(xué)設(shè)計過程中，需要尊重學(xué)生的個體差異，有針對性地設(shè)置不同難度的探究性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，保證每一名學(xué)生都能夠有所收獲，真正獲得探究的樂趣并掌握相應(yīng)的地理知識。

3.興趣性原則

“興趣是最好的老師”，探究式教學(xué)的有序展開，主要依托的就是學(xué)生的探索欲以及積極性。課程改革背景下的地理探究式教學(xué)課堂，學(xué)生成為主動探究者，教師成為適當(dāng)引導(dǎo)者。著名教育學(xué)家布魯納指出，最好的學(xué)習(xí)動機(jī)就是學(xué)生的內(nèi)在興趣。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循興趣性原則，根據(jù)學(xué)生的個性特點來設(shè)置問題情境，以此激起學(xué)生的熱情與興趣，促使學(xué)生能夠主動思考、主動探索，把握住每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效運用

1.更新教學(xué)理念，突出學(xué)生地位

教育改革背景下，新型教學(xué)理念涌現(xiàn)，為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能[2]。地理課程具有綜合性、實踐性的特點，教師要想實現(xiàn)高效教學(xué)，課堂上必須側(cè)重于拓展學(xué)生的個性思維，增加學(xué)生的知識積累，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生能夠從不同的角度出發(fā)分析問題。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時更新教學(xué)理念，立足于教學(xué)根本，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開有序?qū)W習(xí)。

以《地圖基本要素》一課為例，課堂上為了突出學(xué)生的地位，教師先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識以及生活經(jīng)驗，對新的教學(xué)內(nèi)容有所了解。課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動展示預(yù)習(xí)成果，基于此動態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及參與課堂互動的過程。依托教學(xué)道具“地球儀”，提出問題“在地球儀上是怎樣進(jìn)行方向辨別的？”學(xué)生仔細(xì)觀察，回顧舊知，回答問題。接下來，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生將地球儀相關(guān)知識類比到地圖上，以生活經(jīng)驗為主，熟練掌握不同的八個方向。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生自行制作“簡單的地圖”，鞏固學(xué)生本堂課所吸收的知識。學(xué)生通過這樣的方式，不僅可豐富學(xué)習(xí)體驗，而且可保持主動探究的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)探究情境，保持學(xué)生興趣

對初中階段的學(xué)生來說，要想深刻地理解所學(xué)知識，既要形成理性認(rèn)知，也要注重感性認(rèn)知。教師在具體的教學(xué)過程中，要為學(xué)生營造適宜的探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過小組合作、交流，完成預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，教師讓學(xué)生熟悉了旅游風(fēng)光的視頻后進(jìn)行情境導(dǎo)入，在學(xué)生觀看視頻的過程中適當(dāng)介紹“地圖”，這樣他們可真正地體會到地圖的實用性。為了營造出一個和諧又激烈的探究氛圍，教師可重新安排學(xué)生位置，合理規(guī)劃半圓形的座位，讓各小組學(xué)生坐在一起，自己處于中心位置，引導(dǎo)學(xué)生、督促學(xué)生。接下來，為了活躍課堂氛圍，把握學(xué)生的個性特點，增設(shè)“猜謎語”的互動環(huán)節(jié)，如“高山不見一寸土，平地不見半畝田。五湖四海沒有水，世界各國在眼前?！弊尭餍〗M學(xué)生積極思考，發(fā)揮聰明才智，然后揭曉正確的謎底為地圖。之后，教師再依托輔助教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示幾個地方的地圖，提出問題“觀察地圖，你們能得到什么樣的信息？”各小組學(xué)生可自行選擇最感興趣的地圖進(jìn)行分析與探究，置身于“地圖的世界”當(dāng)中，始終保持學(xué)習(xí)熱情，系統(tǒng)且自主地學(xué)習(xí)地理知識[3]。

3.優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式

新形勢下教師要想促使學(xué)生充分掌握課堂所學(xué)的新知識，應(yīng)當(dāng)打破思維定式，從多個角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化教學(xué)手段，實現(xiàn)巧妙的構(gòu)思，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置探究性的活動，將探究的方式交給學(xué)生，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力、拓展學(xué)生個性思維的目的。課堂探究活動必須以學(xué)生為核心，讓學(xué)生主動參與，在探究的過程中教師適當(dāng)點撥，然后評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)。作為新時期的教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實際需求，加入學(xué)生的探究討論當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在不打斷學(xué)生思路的前提下及時指出問題，避免學(xué)生走入認(rèn)知誤區(qū)，提高學(xué)生的自主探究效率。

以教學(xué)《地圖的運用》為例，基礎(chǔ)教學(xué)完成之后，教師以學(xué)生熟悉的校園為本，組織“繪制校園平面圖”探究性活動，為課堂增添更多的生活氣息，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，進(jìn)一步分析問題、解決問題。各小組可挖掘個人記憶，結(jié)合生活經(jīng)驗，將學(xué)校內(nèi)標(biāo)志性的“事物”一一列出，大致估算它們之間的距離，逐漸形成大體的地圖框架。有的小組學(xué)生思路不清，教師提出具有導(dǎo)向性的問題“繪制平面圖，你們需要解決什么問題？需要了解什么內(nèi)容？”幫助學(xué)生梳理思路，運用本章節(jié)所學(xué)的知識，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架。組內(nèi)學(xué)生互相討論，列出繪圖的步驟和方法，用符號來表示事物，提高平面圖的簡潔性以及準(zhǔn)確性，基于此完成校園平面圖繪制。課堂最后，為了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，教師鼓勵各小組指定代表將本組繪制的平面圖呈現(xiàn)在大屏幕上，分享本組的繪制過程與方法，再以多元化的評價方式為主，將自評、互評、師評有機(jī)整合，使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，并主動反思、主動改進(jìn)，進(jìn)而實現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.運用信息技術(shù)，加深學(xué)生理解

與其他科目不同，地理教學(xué)對可視化的要求偏高，教師要盡可能地將知識點之間的聯(lián)系直觀展示出來，為學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)指明方向，使學(xué)生可根據(jù)個人理解以及理性認(rèn)知，形成完整的知識體系。新時代背景下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢更加突出，因此教師可充分運用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)資源，構(gòu)建探究式地理課堂，加深學(xué)生對地理知識的理解。

綜上所述，新形勢下實現(xiàn)探究式教學(xué)已然成為課程改革的主要任務(wù)之一，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義。因此，作為新時期的教師，應(yīng)當(dāng)充分把握探究式教學(xué)，并從更新教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)探究情境、優(yōu)化教學(xué)手段等多個方面做起，探索形式有效的實踐應(yīng)用策略，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖灾魈骄靠臻g，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張鵬.基于Google Earth的初中地理探究式教學(xué)模式研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2013（1）：79-81.

[2]? 蔡錦賢，劉杰容.基于微課的初中地理探究式教學(xué)模式研究：以《黃河的治理與開發(fā)》為例[J].中小學(xué)電教，2019（5）：20-23.

[3]? 楊玲霞.學(xué)會合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建探究課堂：淺談初中地理課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（2）：22-23+26.

[4]? 李立新.探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2020（6）：171-172.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）