【摘 要】大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)正逐漸深入應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，教師如何挖掘教育數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的豐富價(jià)值，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)，是校本教研面臨的時(shí)代命題。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研意味著教研活動(dòng)發(fā)生從“經(jīng)驗(yàn)”到“循證”的取向轉(zhuǎn)型。它將促進(jìn)校本教研轉(zhuǎn)型、發(fā)展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研的操作程序包括回顧反思及研討、統(tǒng)一完善教案、分享及交流等三個(gè)階段。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng);校本教研;數(shù)據(jù)素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）40-0035-05

【作者簡(jiǎn)介】凌偉，江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇無(wú)錫，214012）管理保障部主任，一級(jí)教師。

校本教研對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要作用，正如佐藤學(xué)所說(shuō)：“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變。改變課堂教學(xué)，需要不斷地開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，除此以外，別無(wú)他法。”[1]而隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、可穿戴設(shè)備等新興技術(shù)和設(shè)備逐漸深入應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，海量的教與學(xué)數(shù)據(jù)產(chǎn)生了，從而為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)校本教研變革提供了可能。

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研的取向

（一）從經(jīng)驗(yàn)到循證：校本教研的必然趨勢(shì)

教研體系與機(jī)制是我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的有效保障。其中校本教研是我國(guó)教研體系中的重要一環(huán)，強(qiáng)化校本教研是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。但正如華東師范大學(xué)卜玉華教授所說(shuō)：“有些學(xué)校的教研活動(dòng)雖然也有主題，但常常止于一次性的碎片化研究，缺乏系列化、長(zhǎng)時(shí)段的深入研究過(guò)程?！盵2]傳統(tǒng)校本教研活動(dòng)主題設(shè)計(jì)隨意、深度參與不夠、偏重教師經(jīng)驗(yàn)，阻礙了校本教研效益的真正發(fā)揮。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)逐漸進(jìn)入中小學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，由此而產(chǎn)生的海量教學(xué)大數(shù)據(jù)成為校本教研轉(zhuǎn)型的契機(jī)之一。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研將使教師擺脫經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向，從“經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)”中解脫出來(lái)，讓他們能夠依靠數(shù)據(jù)和證據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。正如北京師范大學(xué)朱旭東教授等人所說(shuō)：“教育學(xué)科要承擔(dān)起更好地服務(wù)新時(shí)代國(guó)家深化教育改革與發(fā)展的責(zé)任，需要以基于數(shù)據(jù)和證據(jù)的循證教育（Evidence-based Education）體系支撐。”[3]“從經(jīng)驗(yàn)走向循證”已經(jīng)成為新形勢(shì)下中小學(xué)校校本教研改革發(fā)展的共同訴求。

（二）經(jīng)驗(yàn)取向與循證取向的校本教研比較

基于經(jīng)驗(yàn)的教研依賴(lài)教師積累的經(jīng)驗(yàn)，停留在“如何做”層面，沒(méi)有辦法解答“為什么”等學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。循證取向的教研則主要依靠多方位數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，采用測(cè)驗(yàn)、觀察、監(jiān)測(cè)和訪(fǎng)談等循證方法，依靠循證工具，對(duì)教與學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行多模態(tài)數(shù)據(jù)采集和系統(tǒng)深度分析，掌握學(xué)生、教師和教研組的關(guān)鍵需求，有針對(duì)性地進(jìn)行交流、探討和指導(dǎo)，從而提出教學(xué)優(yōu)化和改進(jìn)建議。教師能否科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)決策的關(guān)鍵就在于其是否有豐富且真實(shí)的教學(xué)證據(jù)作為支撐。從經(jīng)驗(yàn)到循證的校本教研變革，意味著校本教研不再是經(jīng)驗(yàn)的交流和總結(jié)，而是基于數(shù)據(jù)的教學(xué)行動(dòng)研究，強(qiáng)調(diào)對(duì)教與學(xué)過(guò)程的全方面數(shù)據(jù)采集，進(jìn)而驗(yàn)證教學(xué)決策的科學(xué)性和可行性。正如朱旭東教授所強(qiáng)調(diào)的：“循證是一種利用證據(jù)追求實(shí)踐科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化的價(jià)值觀，是一種重視證據(jù)指導(dǎo)實(shí)踐的理念，是一種運(yùn)用證據(jù)解決實(shí)踐中問(wèn)題的思維，是一種基于證據(jù)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)原則，是一種基于證據(jù)推動(dòng)實(shí)踐改進(jìn)的專(zhuān)業(yè)依據(jù)?！盵4]因此，構(gòu)建循證取向的校本教研體系，讓多模態(tài)數(shù)據(jù)成為教師教學(xué)改進(jìn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的依據(jù)，是教育系統(tǒng)變革的方向之一。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研的價(jià)值意蘊(yùn)

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研針對(duì)不同教育主體而產(chǎn)生不同的價(jià)值。

（一）校本教研轉(zhuǎn)型升級(jí)

與以往的基于經(jīng)驗(yàn)的校本教研相比較，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研的“轉(zhuǎn)型升級(jí)”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，從“粗放”走向了“精準(zhǔn)”，改變了以往教研主題不明確、教研活動(dòng)隨意化等現(xiàn)象，從數(shù)據(jù)挖掘和分析中產(chǎn)生教研主題。第二，從“個(gè)體”走向了“群體”，改變了過(guò)分依靠個(gè)體經(jīng)驗(yàn)反思的局面，從個(gè)體的獨(dú)自探索走向了群體的群策群力。第三，從“發(fā)現(xiàn)”走向了“改進(jìn)”，從以往的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)走向了基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策改進(jìn)，突出了效果取向。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研將關(guān)注焦點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)，更多地挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程、全方位數(shù)據(jù)，能夠更好地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提質(zhì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師不再僅僅依靠傳統(tǒng)書(shū)籍和教材獲得教學(xué)知識(shí)，關(guān)于學(xué)生的數(shù)據(jù)來(lái)源也更加多樣化，教師必須積極應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)的影響，學(xué)會(huì)如何挖掘教學(xué)大數(shù)據(jù)中隱含的豐富價(jià)值，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。但目前很多教師并沒(méi)有能力對(duì)多維度、海量的教與學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和應(yīng)用。正如美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的米勒教授所說(shuō)：“不得不承認(rèn)，對(duì)于學(xué)生，我們知道得太少?！盵5]教師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和靈活的教學(xué)技能，還需要具備“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”，它主要指教師在數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新方面的能力，以及教師在數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和發(fā)布過(guò)程中的道德與行為規(guī)范[6]。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研將促使教師發(fā)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)，從而對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)具有較強(qiáng)的敏銳度和理解力，理解教學(xué)數(shù)據(jù)在教研活動(dòng)中的重要價(jià)值，進(jìn)而有效地管理數(shù)據(jù)洪流，從教學(xué)數(shù)據(jù)中挖掘教學(xué)改進(jìn)價(jià)值。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研不僅有助于教師的教研協(xié)同，也能有效提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。

（三）精準(zhǔn)教學(xué)真實(shí)發(fā)生

一直以來(lái)，人們對(duì)教育大數(shù)據(jù)的普及與應(yīng)用充滿(mǎn)了期待，但當(dāng)我們回頭再看大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用時(shí)，似乎仍然停留在可視化方面。如何深度地挖掘數(shù)據(jù)背后所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值成為關(guān)鍵問(wèn)題?！洞髷?shù)據(jù)時(shí)代》的作者、牛津大學(xué)的邁爾-舍恩伯格教授認(rèn)為：“在我看來(lái)，收集數(shù)據(jù)和建立數(shù)據(jù)庫(kù)固然重要，但這是次要的，因?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)大家都會(huì)去做。將來(lái)真正的出路應(yīng)該是在數(shù)據(jù)分析上。數(shù)據(jù)的收集是很容易做的，但數(shù)據(jù)的分析做起來(lái)卻不容易。”當(dāng)前精準(zhǔn)教學(xué)在實(shí)踐中仍然面臨很多問(wèn)題，沒(méi)有真正地讓數(shù)據(jù)賦能教學(xué)。困境主要體現(xiàn)在以下方面：第一，數(shù)據(jù)工具和軟件在中小學(xué)只是被當(dāng)成減少教師重復(fù)性工作的替代工具;第二，教師對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的研讀和分析缺乏動(dòng)力，受限于以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師想當(dāng)然地解讀教學(xué)數(shù)據(jù)，不愿或不能對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析;第三，教師教學(xué)改進(jìn)策略不足，即使知道了教學(xué)數(shù)據(jù)所反映的問(wèn)題，也不知道如何改進(jìn)教學(xué)。因此，當(dāng)大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)入教學(xué)后，精準(zhǔn)教學(xué)并不是理所當(dāng)然地發(fā)生的，而是需要教研變革作為支撐。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研將真正地讓海量數(shù)據(jù)不再成為教師的負(fù)擔(dān)或無(wú)關(guān)緊要的東西，而是成為挖掘不盡的寶藏。學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程完全可以通過(guò)智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)而變得可讀、可視、可量化，進(jìn)而推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研的操作

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研的變革不只是停留在理念層面，而是正在中小學(xué)校里真實(shí)發(fā)生著。很多學(xué)校借助人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等收集到越來(lái)越多的教與學(xué)數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)應(yīng)用于校本教研。

（一）教研數(shù)據(jù)來(lái)源

借助先進(jìn)技術(shù)，學(xué)校能夠收集到的教研數(shù)據(jù)呈現(xiàn)越來(lái)越多樣化、大容量、價(jià)值多維化等特征。其中不只有簡(jiǎn)單的外在行為和結(jié)果的相關(guān)數(shù)據(jù)，還有越來(lái)越多的反映教與學(xué)的內(nèi)在機(jī)理的多模態(tài)數(shù)據(jù)。由于條件限制，基層學(xué)校能夠較為容易收集到的教研數(shù)據(jù)類(lèi)型如表1所示。其中，學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)是教師經(jīng)常使用的教研數(shù)據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)。監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)，可以幫助我們找到課堂教與學(xué)的短板，發(fā)現(xiàn)亟須改進(jìn)的地方，從而為學(xué)校和教師的課堂教學(xué)行為改進(jìn)提供抓手。學(xué)生體征數(shù)據(jù)是通過(guò)信息技術(shù)手段捕捉的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的生理體征，有利于進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

（二）操作程序

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研是由一系列的教研活動(dòng)所組成的體系，涵蓋從教師個(gè)體到教研群體，從對(duì)教研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和歸因到教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐的全方面、全過(guò)程?；诙嗨鶎W(xué)校的實(shí)踐，可總結(jié)歸納出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研的操作程序包括了三個(gè)階段，具體如圖1所示。

第一階段：回顧反思及研討。教師個(gè)體基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思，嘗試自己發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)所反映的問(wèn)題。然后，教師與教師之間相互幫助進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，共同分析教學(xué)數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的規(guī)律。再之后，教師們對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行診斷和歸因。最后，教師在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)改進(jìn)行動(dòng)，改善教與學(xué)。

第二階段：統(tǒng)一完善教案。教研組教研活動(dòng)中，主備教師進(jìn)行教學(xué)主題的陳述。然后，教師集體就教研主題進(jìn)行深入討論，根據(jù)具體數(shù)據(jù)深度剖析原因、挖掘規(guī)律。再之后，每個(gè)教師根據(jù)討論結(jié)果形成個(gè)性化教案。最后，教研組共同反思教研決策，總結(jié)改進(jìn)的成效。

第三階段：分享及交流。強(qiáng)調(diào)自我反思是前提，同伴互助是關(guān)鍵，再次反思是提升，實(shí)現(xiàn)教師之間的知識(shí)共享、共同發(fā)展。

“三段式”操作程序細(xì)化了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研，有效支撐其落地，切實(shí)解決了當(dāng)前校本教研空泛化、淺層化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使得教育大數(shù)據(jù)等工具真正賦能教育教學(xué)。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研操作案例：無(wú)錫市南長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教研組的校本教研實(shí)踐

無(wú)錫市南長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)以大數(shù)據(jù)平臺(tái)等為依托，嘗試開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研實(shí)踐。下面就該校數(shù)學(xué)教研組的一次校本教研活動(dòng)作具體呈現(xiàn)和案例剖析。

在本次校本教研之前，無(wú)錫市南長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教研組對(duì)某年級(jí)6個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果測(cè)試，并基于測(cè)試數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)了教研活動(dòng)。

第一階段：回顧反思及研討。數(shù)學(xué)教研組共同就數(shù)據(jù)展開(kāi)討論，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。教師們細(xì)致地分析了各知識(shí)點(diǎn)得分率、各班平均分等學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)（見(jiàn)下頁(yè)圖2），進(jìn)一步對(duì)得分率最低的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)“最難”知識(shí)點(diǎn)各班呈現(xiàn)多樣化分布，說(shuō)明學(xué)生掌握情況與班級(jí)學(xué)情、教師教學(xué)方式等有關(guān)。結(jié)合課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)，教研組從教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方式選擇、個(gè)性化輔導(dǎo)等三個(gè)方面得出教學(xué)主要問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

第二階段：統(tǒng)一完善教案。教研組在挖掘問(wèn)題、分析原因之后，共同研討得出了解決問(wèn)題的辦法，并進(jìn)一步嘗試完善教學(xué)方案：第一，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生熟練掌握“實(shí)數(shù)”的概念并使其能夠靈活地進(jìn)行平方根和開(kāi)平方計(jì)算;第二，教師要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科基本概念的掌握和靈活應(yīng)用，特別是要采取各種教學(xué)形式強(qiáng)化概念教學(xué);第三，教師要針對(duì)不同班級(jí)的不同錯(cuò)誤率特點(diǎn)，細(xì)致分析，及時(shí)精準(zhǔn)聚焦教學(xué)目標(biāo)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持;第四，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，更多地讓學(xué)生自主探究……

第三階段：分享及交流?；跀?shù)據(jù)的教研組教研活動(dòng)后，教師們圍繞得分率較低的題目，采取不同方式對(duì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了有針對(duì)性的解決，如進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、重新講授概念等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)改進(jìn)之后，教師們?cè)賹?duì)所采取的教學(xué)方式進(jìn)行分享及交流，對(duì)不同補(bǔ)救措施的有效性進(jìn)行了研討，并分析了具體原因。

無(wú)錫市南長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教研組的這一案例完整呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研的操作程序。在教研過(guò)程中，教師們把錯(cuò)題作為學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生學(xué)習(xí)行為作為教學(xué)參考。教師們不但對(duì)學(xué)生情況有了更好的掌握，而且增長(zhǎng)了教學(xué)能力，培養(yǎng)了自我反思等良好的習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今教師面臨著海量數(shù)據(jù)，如何將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)成信息和知識(shí)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧，是教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。有數(shù)據(jù)才有智能，有數(shù)據(jù)才有精準(zhǔn)，數(shù)據(jù)對(duì)教研的驅(qū)動(dòng)作用愈發(fā)凸顯。在此背景下，“精準(zhǔn)分析和運(yùn)用學(xué)生數(shù)據(jù)、課堂教學(xué)數(shù)據(jù)和區(qū)域教育數(shù)據(jù)，已經(jīng)成為教研發(fā)展的新趨勢(shì)和新熱點(diǎn)”[7]。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本教研能夠進(jìn)一步提升校本教研質(zhì)量，發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)能力，從而讓高質(zhì)量教育真正發(fā)生。

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