毛仲玉

摘 要：素質(zhì)教育在全國(guó)范圍推廣的同時(shí)也推動(dòng)著高中語(yǔ)文的新一輪教學(xué)改革，可以切實(shí)促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新性發(fā)展。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)來(lái)鍛煉學(xué)生在閱讀中、理解中的綜合實(shí)踐水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過語(yǔ)文的角度來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析與思考，促進(jìn)問題更好更快地解決，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的核心目的的實(shí)現(xiàn)?；诖?，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行論述類文本閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行培育，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維以及人文精神，文章結(jié)合高中語(yǔ)文論述類文本閱讀教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行分析，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，營(yíng)造良好的課堂文化氛圍以及提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方位、全能型人才的培育。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;論述類文本閱讀;教學(xué)策略

一、 引言

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行論述類文本閱讀相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，主要圍繞核心論題的議論來(lái)展開，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步對(duì)作者所持有的觀點(diǎn)與態(tài)度進(jìn)行分析與闡述，說(shuō)明某種具體道理，并引發(fā)讀者的深刻共鳴。在進(jìn)行此類文本的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過對(duì)實(shí)際現(xiàn)象、案例開展分析，通過辯證的思維來(lái)駁斥一些老舊的思想觀念，通過不同的角度來(lái)對(duì)同一問題展開進(jìn)一步的思考，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，推動(dòng)語(yǔ)文良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在論述類文本教學(xué)中可以切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)后續(xù)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著尤為關(guān)鍵的作用。

二、 現(xiàn)階段高中論述類文本教學(xué)課堂現(xiàn)狀

在高中階段的文體類型中，論述類文本閱讀是比較特別且難度較大的一種，其主要特征是闡明作者的思想觀點(diǎn)并對(duì)此展開討論。高中語(yǔ)文的教學(xué)模式在很多時(shí)候并不完全契合論述類文本閱讀的教學(xué)實(shí)踐開展，課程內(nèi)容較多，但課時(shí)數(shù)量并不足以支撐，有時(shí)候在實(shí)際教學(xué)中急于追求速度而忽略了對(duì)文章的特點(diǎn)與重要性的講解。所以，在實(shí)際教學(xué)中一些教師首先交給學(xué)生一部分時(shí)間來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大致的熟悉與了解，隨后直接將觀點(diǎn)拋出給學(xué)生讓學(xué)生圍繞此問題進(jìn)行討論，缺乏了一個(gè)學(xué)生主動(dòng)探求的步驟，自然不利于學(xué)生探究能力的發(fā)展，在綜合文化素養(yǎng)以及個(gè)性化發(fā)展層面起到了負(fù)面影響。除此之外，教學(xué)方式的選擇也是關(guān)系課堂效率的重要因素，缺乏良好閱讀學(xué)習(xí)氛圍的課堂難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與閱讀興趣，缺乏興趣指引的學(xué)生在面對(duì)論述類文本閱讀時(shí)難以發(fā)揮出實(shí)際閱讀效率，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生難以突破語(yǔ)文閱讀的瓶頸，很難取得實(shí)際發(fā)展。

在學(xué)生層面，也有一定學(xué)生缺乏對(duì)論述類文本閱讀的重要地位的認(rèn)識(shí)，覺得閱讀此類文本并不會(huì)對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)生活帶來(lái)價(jià)值與意義，通篇理論并不利于知識(shí)的累計(jì)，在錯(cuò)誤觀念影響之下的學(xué)生無(wú)論是在課上還是面對(duì)課后作業(yè)，負(fù)面心理因素影響了學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)，不利于語(yǔ)文綜合能力的培育。

三、 學(xué)習(xí)論述類文本閱讀對(duì)學(xué)生能力培育的影響

高中生語(yǔ)文思維的培育主要途徑之一便是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的不斷挖掘與思考，在學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中形成高效科學(xué)的邏輯能力，善于在學(xué)習(xí)中、在生活中積極發(fā)現(xiàn)并思考問題，并對(duì)此積極開展反思與總結(jié)。在這種培育途徑中學(xué)生可以逐步生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，結(jié)合自身的實(shí)際狀況來(lái)鍛煉學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科思維模式，面對(duì)生活中的實(shí)際問題可以通過語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行解答，利用語(yǔ)文思維模式來(lái)總結(jié)規(guī)律發(fā)現(xiàn)問題，在生活中推動(dòng)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。論述類文本閱讀則主要要求學(xué)生積極參與到課堂討論之中，活躍地發(fā)表自身看法與觀點(diǎn)，在相互交流中學(xué)會(huì)通過不同的角度、不同的論點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思考與分析，積極發(fā)現(xiàn)其他人發(fā)言不完善的地方來(lái)進(jìn)行糾正，進(jìn)一步推動(dòng)獨(dú)立思維的培養(yǎng)。

在這種閱讀教學(xué)環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力顯現(xiàn)出很強(qiáng)的邏輯性，在活躍的課堂氛圍的影響之下，在活躍了思維的基礎(chǔ)之上更能推動(dòng)同學(xué)之間的交流頻率，增進(jìn)師生之間的感情，在相互促進(jìn)的作用之下感悟閱讀帶給學(xué)生的魅力，積攢知識(shí)開拓視野，學(xué)會(huì)通過不同的視角來(lái)分析實(shí)際問題，更加全面仔細(xì)地應(yīng)對(duì)考試或生活中的難題，為學(xué)生后期進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、 閱讀教學(xué)的有效化教學(xué)策略研究

（一）吸取經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)方式

培育學(xué)生的語(yǔ)文思維，可以通過改進(jìn)論述類文本閱讀的教學(xué)方式，在課堂中將主體真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主人，積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)與思考，活躍學(xué)生的語(yǔ)文思維。因此，教師可以通過將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)小組來(lái)對(duì)文本中的具體信息、論點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提煉、分析與概括，從而主動(dòng)地尋求作者在文中想要表達(dá)的觀點(diǎn)，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)方式的目的。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中減少灌輸性知識(shí)的所占比重，通過分析與觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況與能力來(lái)培育個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在討論學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《拿來(lái)主義》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前實(shí)現(xiàn)搜集資料，自主分析什么是拿來(lái)主義，在這樣的歷史背景下作者對(duì)拿來(lái)主義的看法是什么，作者在這篇文章中想要給我們輸送什么信息，以及學(xué)習(xí)這篇文章可以對(duì)我們產(chǎn)生哪些幫助？通過對(duì)這些教師預(yù)創(chuàng)設(shè)問題的討論，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)通過不同角度來(lái)分析文章，進(jìn)而鍛煉了思維的思辨性，切實(shí)地提高了教學(xué)效率，高度契合了素質(zhì)教育的發(fā)展需要。

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍

在日常生活中存在大量炒作類的事件，針對(duì)這些事件也帶來(lái)了大量的論點(diǎn)，從而讓事件實(shí)現(xiàn)快速發(fā)酵，從而實(shí)現(xiàn)博取眼球的效果。在這種現(xiàn)象的推動(dòng)之下，直接推動(dòng)了社會(huì)民眾的大范圍討論，在課堂中教師也可以結(jié)合這些實(shí)際案例，選取合適的閱讀材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，并以此來(lái)遷移到論述類文本閱讀的教學(xué)中來(lái)促進(jìn)閱讀的學(xué)習(xí)。教師在實(shí)踐教學(xué)中可以提取最新的課堂觀點(diǎn)并利用學(xué)生感興趣的事物來(lái)營(yíng)造閱讀教學(xué)的良好課堂氛圍，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到課堂中的積極性，靈活高效地對(duì)文章材料進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。

例如，在《寡人之于國(guó)也》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，如課堂遲到的問題，在本質(zhì)上遲到十分鐘和遲到二十分鐘有區(qū)別嗎？遲到十分鐘的同學(xué)是否可以嘲笑遲到二十分鐘的同學(xué)？教師輔之以詼諧幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，在課堂開始階段便可以營(yíng)造輕快的氛圍，放松學(xué)生的身心，集中注意力到課堂內(nèi)容之中，進(jìn)一步感悟語(yǔ)文知識(shí)的魅力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀與理解能力。