李筍

摘要：作后評(píng)改是后習(xí)作教學(xué)的重要陣地，但往往不被重視，只停留在“教師一次性”改完的初級(jí)階段，不注重反復(fù)推敲、合作評(píng)改。對(duì)此，提出作后評(píng)改要唱響“四部曲”：唱響“目標(biāo)曲”，讓評(píng)改有標(biāo)準(zhǔn);唱響“交流曲”，讓評(píng)改有方法;唱響“反思曲”，讓評(píng)改有深度;唱響“語(yǔ)用曲”，讓評(píng)改有遷移。

關(guān)鍵詞：后習(xí)作教學(xué);作后評(píng)改;習(xí)作要素;習(xí)作方法

與先教后寫的前習(xí)作教學(xué)不同，后習(xí)作教學(xué)采取先寫后教、以評(píng)促教的形式展開(kāi)習(xí)作教學(xué)。其中，作后評(píng)改是后習(xí)作教學(xué)的重要陣地，但往往不被重視，只停留在“教師一次性”改完的初級(jí)階段，不注重反復(fù)推敲、合作評(píng)改。對(duì)此，筆者以為，作后評(píng)改要唱響“四部曲”。

一、唱響“目標(biāo)曲”，讓評(píng)改有標(biāo)準(zhǔn)

作后評(píng)改必須依據(jù)目標(biāo)而行，才能做到有的放矢。一方面，注重文字表達(dá)規(guī)范，如書寫、標(biāo)點(diǎn)使用、文從字順等;一方面，參照相關(guān)習(xí)作目標(biāo)要求，針對(duì)習(xí)作要素評(píng)改。

例如，評(píng)改“我喜愛(ài)的小動(dòng)物”主題習(xí)作時(shí)，首先讓學(xué)生明確習(xí)作目標(biāo)：觀察動(dòng)物能運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官;能從例文入手，運(yùn)用掌握的觀察方法表達(dá)事物特點(diǎn)。然后，遴選一篇優(yōu)秀的習(xí)作與一篇問(wèn)題較多的習(xí)作，分別評(píng)改。整個(gè)評(píng)改過(guò)程，既注重習(xí)作的常規(guī)要求，又關(guān)注本次習(xí)作的具體要求，突出單元“留心觀察事物”的習(xí)作要素。

二、唱響“交流曲”，讓評(píng)改有方法

小組合作評(píng)改可以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的共生共長(zhǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)改能力、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好等，組織成立評(píng)改小組，每組4人，其中1人為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組內(nèi)的任務(wù)分配、活動(dòng)組織。教師作為全班習(xí)作批改的總組織者與引導(dǎo)者，和學(xué)生“改”成一片，對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的共性問(wèn)題加以整體性指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生辯證地評(píng)析同伴的習(xí)作，給出適當(dāng)?shù)囊庖?jiàn);總結(jié)各小組形成的經(jīng)驗(yàn)和有效的評(píng)改方法。

首先，學(xué)生組內(nèi)評(píng)改。以“我喜愛(ài)的小動(dòng)物”主題習(xí)作為例，教師組織學(xué)生小組交流：觀察得仔細(xì)嗎？有沒(méi)有從外形、性格特點(diǎn)、發(fā)生的故事等角度展開(kāi)來(lái)寫？有沒(méi)有突出小動(dòng)物的變化？有沒(méi)有突出“喜愛(ài)”的情感？等等。學(xué)生能夠大膽說(shuō)出自己的思路，抓住“留心觀察”這一關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)評(píng)述，在不知不覺(jué)中，掌握評(píng)改方法。

其次，師生全班評(píng)改。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，教師挑選學(xué)生代表講解自己的評(píng)改過(guò)程與評(píng)改結(jié)果，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，其他學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充。這樣，既幫助了發(fā)言的學(xué)生，又讓其他學(xué)生從中獲益。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，課堂生成豐富多樣，小動(dòng)物的形象躍然而出。

同時(shí)，教師應(yīng)充分鼓勵(lì)“小作者”與“小批評(píng)家”們多多交流。借鑒同伴和師長(zhǎng)的修改建議與方法，是學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)步的階梯。

三、唱響“反思曲”，讓評(píng)改有深度

經(jīng)過(guò)小組互評(píng)與師生交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自身文章的優(yōu)缺點(diǎn)，之后便著手修改。修改后，教師繼續(xù)組織學(xué)生反思：首先，從“小作者”層面，看一看習(xí)作質(zhì)量是否有提升，有沒(méi)有體現(xiàn)習(xí)作的訓(xùn)練要素，人文主題是否突出;其次，從“小批評(píng)家”層面，評(píng)一評(píng)習(xí)作有沒(méi)有修改到位，有沒(méi)有突出習(xí)作方法的運(yùn)用技巧，有沒(méi)有做到突出人文主題的方法指引，有沒(méi)有突出評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性等。

“我喜愛(ài)的小動(dòng)物”的主題，全班45名學(xué)生，有37名學(xué)生都能體現(xiàn)習(xí)作的訓(xùn)練要素，寫出了小動(dòng)物的外形、性格特點(diǎn)以及與“我”之間的故事，突出了“喜愛(ài)”這一人文主題。但有8名學(xué)生的習(xí)作成效不明顯，具體表現(xiàn)在外形特征的描寫不明顯，沒(méi)有很好地顧及性格特點(diǎn)，與小動(dòng)物之間的故事記敘不翔實(shí)。對(duì)于寫得好的多欣賞，讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)出其突出優(yōu)勢(shì)，促其向更高的目標(biāo)前行。對(duì)于一些沒(méi)有抓住關(guān)鍵要素的習(xí)作，采取結(jié)對(duì)評(píng)改的方法，讓學(xué)生多向反思，向優(yōu)秀的同伴學(xué)習(xí)，并根據(jù)針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，再次調(diào)整習(xí)作。這樣，學(xué)生的評(píng)改就不是為改而改，而有了深度。

習(xí)作的過(guò)程是不斷反思、創(chuàng)造的過(guò)程。只有不斷反思，習(xí)作思維才能從單向走向多元，從低階走向高階。

四、唱響“語(yǔ)用曲”，讓評(píng)改有遷移

作后評(píng)改也要關(guān)注語(yǔ)用，讓習(xí)作教學(xué)從被動(dòng)地寫，變成主動(dòng)地學(xué)、創(chuàng)意地改，強(qiáng)調(diào)評(píng)改中的語(yǔ)用能力在課堂學(xué)習(xí)以及日常生活、模擬情境中逐步得到深耕。

評(píng)改應(yīng)能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言在課堂評(píng)改中得到更適切的表達(dá)。于這樣的評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生抓住要點(diǎn)來(lái)評(píng)改他人的習(xí)作，他們的習(xí)作能力在評(píng)改中真正得到了生根發(fā)芽，語(yǔ)用的能力在潛移默化中得到了生長(zhǎng)。

習(xí)作要在真切的學(xué)習(xí)生活中生根，就要及時(shí)把習(xí)作評(píng)改的成果運(yùn)用到學(xué)生的生活之中。如讓學(xué)生寫“我喜愛(ài)的小動(dòng)物”時(shí)，就要讓學(xué)生立足于事物發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)去觀察生活中的具體事物，抓住特點(diǎn)，持續(xù)觀察，不斷修正，把評(píng)改中習(xí)得的觀察方法靈活地運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。同時(shí)，在多元評(píng)改后，真正地把評(píng)改中習(xí)得的習(xí)作鑒賞、評(píng)議、修改方法更好地運(yùn)用到創(chuàng)作之中，讓作后評(píng)改走出單一、靜止“作業(yè)”的誤區(qū)，讓評(píng)改真正成為習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

教師在組織學(xué)生開(kāi)展作后評(píng)改時(shí)，要十分關(guān)注適宜相互傾聽(tīng)、個(gè)性表達(dá)、共同成長(zhǎng)的良好情境的營(yíng)造?！拔蚁矏?ài)的小動(dòng)物”主題習(xí)作教學(xué)，教師讓學(xué)生模擬生活的情境，回想與小動(dòng)物之間的生活日常，抓住關(guān)鍵的訓(xùn)練要素“外形、性格特點(diǎn)、發(fā)生的故事”，讓學(xué)生先自行聯(lián)想，然后分小組交流“自己經(jīng)歷的場(chǎng)景”，接著推選代表分享“自己的故事”，并說(shuō)明為什么這樣說(shuō)、這樣寫。由此，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提升，“喜愛(ài)”的情感也得到了升華。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2019年度第13期立項(xiàng)課題“基于全息理論的小學(xué)生項(xiàng)目習(xí)作群建構(gòu)的研究”（編號(hào)：2019JK13L408）和宿遷市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“小學(xué)生語(yǔ)文生態(tài)語(yǔ)言表達(dá)范式的研究”（編號(hào)：SQ2018GHZD028）的階段性研究成果。