李超娜 閆亞坤 高曼曼 李俊霞

摘要：近年來，企業(yè)對技工院校的人才需求和要求日益提高，如果再按照理論和實踐分開的傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)出來的學生將難以快速適應(yīng)企業(yè)需求。這就要求在教學中采用一體化的教學模式，理論和實訓相結(jié)合，實現(xiàn)“教—學—做”一體化。本文以石家莊市高級技工學校為依托，對專業(yè)一體化課程教學改革進行了實踐與探索。

關(guān)鍵詞：技工院校;專業(yè)一體化;課程改革

近年來，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，大部分技工院校的發(fā)展已經(jīng)跟不上市場發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出的人才雖然達到了數(shù)量的目標，但是在人才質(zhì)量上卻達不到要求，畢業(yè)生往往眼高手低。企業(yè)對人才的需求缺口是非常大的，而每年技工院校的畢業(yè)生也有相當多的數(shù)量，但是企業(yè)卻招不到滿意的人才，畢業(yè)生找不到滿意的工作，導(dǎo)致用工待遇低、學生就業(yè)難的矛盾日益突顯。因此，技工院校專業(yè)一體化課程教學改革迫在眉睫。實際上，企業(yè)對技工院校的人才需求和要求在不斷地提高，如果再按照理論和實踐分開的傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)出來的學生理論與實踐脫節(jié)，難以快速適應(yīng)企業(yè)需求。這就要求在教學中采用一體化的教學模式，理論和實訓相結(jié)合，實現(xiàn)“教—學—做”一體化。本文以石家莊市高級技工學校為依托，研究專業(yè)一體化教學改革，以學校配備的實訓室為堅強后盾，運用現(xiàn)代化的教學手段，在理實一體化的教學模式下，讓學生能夠理論和實踐進行有機結(jié)合，更快更好地掌握專業(yè)知識，并且具備一定的實踐動手能力，還可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力，使學生畢業(yè)能夠快速適應(yīng)企業(yè)的需求。

1 一體化課程教學改革的要求

開展技工院校專業(yè)一體化課程教學改革，一定要以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，尤其要結(jié)合各專業(yè)特點，將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容結(jié)合起來，再融入課程思政內(nèi)容[1]。綜合職業(yè)素質(zhì)要從多方位、多維度去提高，進一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 專業(yè)一體化教學改革的核心

技工院校以往的教學模式是將理論教學和實訓教學分開來進行，理論教學通常運用傳統(tǒng)的教學方式，即在教室先講幾周理論，再在實訓場地進行幾周實操的模式，按照教學大綱使用相同的教材，對學生進行講授。由于技工院校學生基礎(chǔ)比較薄弱，對所學的理論知識與實際生產(chǎn)的聯(lián)系并沒有太深刻的印象，等后期再參加實操訓練的時候，無法及時準確地提取所學的理論知識[2]。在此種教學模式下培養(yǎng)出來的學生很難將理論知識運用到實操訓練中，造成理論知識和實際操作嚴重脫節(jié)，因此，在實際的技能訓練中，實操教師需要重新對用到的理論知識進行講解。由于理論學習先占用了一半的時間，而在有限的實操訓練中還要繼續(xù)補充之前的理論知識，這就勢必要縮短技能訓練的時間，學生們真正參與實際訓練的實際就會大大縮短。由于真正的技能操作訓練時間較短，學生們對技能的掌握不夠熟練，以至于在就業(yè)時無法將專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐有效結(jié)合起來，學生們到企業(yè)無法直接參與生產(chǎn)，企業(yè)需要對引進的人才重新進行培訓。因此，此種模式培養(yǎng)出的學生達不到企業(yè)的滿意度，而一體化的課程教學能較好地解決以上出現(xiàn)的問題。

在專業(yè)一體化教學中，人才培養(yǎng)方案的制定以及課程的整體設(shè)計，要將理論知識講授與對學生實踐操作技能的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，實現(xiàn)理論實踐的有機結(jié)合。重點傳授給學生學習方法和工作方法，培養(yǎng)學生遇到問題能夠獨立思考，從而解決實際問題的能力。還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、人際交往、法律意識、質(zhì)量意識、安全意識以及團隊合作等各方面的能力。也就是把培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力貫穿于整個課程的始終，建立以任務(wù)為工作載體，以校內(nèi)實訓設(shè)施為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為核心的理論教學與技能操作融會貫通的課程體系。

3 專業(yè)一體化課程體系的建立

專業(yè)一體化課程教學是在傳統(tǒng)教學模式下提出的一種新的教學模式，主要特點體現(xiàn)在“學中做，做中學”，將教師的“教”和學生的“學”和“做”融為一體。要構(gòu)建工學結(jié)合的專業(yè)一體化課程體系，需要以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，圍繞典型工作任務(wù)確定目標，選擇課程內(nèi)容，制訂專業(yè)教學計劃，構(gòu)建理實一體的一體化課程體系[3]。針對專業(yè)特點以及課程特點，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的項目，再把項目分解成一個個任務(wù)，把知識點融入到相應(yīng)的任務(wù)中，讓學生在實際的任務(wù)中去掌握相應(yīng)的知識點。注重課程的實用性和針對性，增加教學的實踐性、針對性和實效性，從而使學生學以致用，提高教學質(zhì)量與效果。專業(yè)一體化課程教學體系主要包含以下六個方面的內(nèi)容，如下圖所示。

專業(yè)一體化課程體系圖

（1）評價體系。包括對教師的教學能力以及對學生的學習能力進行綜合評價，教師的教學能力主要體現(xiàn)在對一體化課程的教學設(shè)計，對課堂的整體把控，對工作任務(wù)的合理分配等內(nèi)容;學生的學習能力評價主要是對任務(wù)的完成情況進行過程考核，以及在實訓實習各個階段的參與度等情況的綜合考核評價。

（2）一體化課程構(gòu)建與實施。一體化課程體系的構(gòu)建，要以國家職業(yè)標準為依據(jù)，包括人才培養(yǎng)方案、課程標準、授課計劃、授課教案的制定等，授課過程主要以項目式教學，再把項目分解成具體的工作任務(wù)，對每個任務(wù)的實施過程加以規(guī)范。專業(yè)化課程體系主要以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)理論教學與技能訓練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作的學做合一。

（3）教學管理一體化。針對一體化課程體系的構(gòu)建，教師之間要積極開展課改教研活動，通過公開課、觀摩課等多種形式，使教師之間加強溝通與交流，互相學習，提高自己。

（4）教材的一體化。根據(jù)理論與實踐相結(jié)合的教學特點，將理論教材和實習教材構(gòu)成一體，根據(jù)學校實際的實訓實習條件，編寫校本教材，開發(fā)一體化課程講義。

（5）一體化師資隊伍建設(shè)。專業(yè)一體化課程改革，對教師的理論與實踐的綜合能力提出了更高的要求，這就要求不斷地提高教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高自身教學水平。對于理論教師，要提高其實踐操作能力。對于實訓教師，要提高其理論知識的水平，促進教師不斷進行知識的自我更新，探索更適合現(xiàn)代教育的教學方法。增加教師下企業(yè)實踐的機會，不斷提升教師企業(yè)實踐能力，努力培養(yǎng)“雙師型”教師，將專業(yè)理論教師和實訓指導(dǎo)教師構(gòu)成一體。

（6）教學環(huán)境一體化。對適合一體化教學課程的授課場地由理論教室轉(zhuǎn)向?qū)嵙曑囬g（實訓室），實現(xiàn)教學場地的一體化。一個合格的一體化教學環(huán)境必須同時具備一體化教學所需要的機械設(shè)備、儀器等。因此，在實訓室或?qū)嵱栜囬g安裝多媒體設(shè)備，將理論講解和實操訓練進行有機結(jié)合，讓教師的“教”和學生的“學”融為一體，建立學習工作站。

4 結(jié)語

針對目前技工院校的教學特點，本文對專業(yè)一體化教學改革進行了探索與實踐，對專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建與實施進行了重點闡述。這一教學改革，旨在模擬企業(yè)生產(chǎn)實際，讓學生在“學中做，做中學”，提高學生的學習積極性，實現(xiàn)由學生被動接受向主動實踐的轉(zhuǎn)變，進而提高學校的整體育人水平，使培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)即上崗，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫銜接。這種理實一體的教學模式適用于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，能夠提高學生理實結(jié)合的綜合素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)對人才的需求。專業(yè)一體化教學模式體現(xiàn)了職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性，對同類院校的教學實施具有可借鑒的意義。

參考文獻：

[1]梁東曉.一體化課程教學改革勢必推動一體化教學模式改革[J].職業(yè)·中旬，2012（03）.

[2]梁艷.技工院校一體化課程教學改革探索[J].新校園·上旬刊，2016（07）.

[3]周超.淺談技工院校的一體化教學改革[J].中國科技博覽，2016（17）.

基金項目：本文系2020年度河北省人力資源和社會保障研究課題研究成果，課題編號：JRSHZ-2020-02109，課題名稱：技工院校專業(yè)一體化課程教學改革實證研究

作者簡介：李超娜（1981— ），女，漢族，河北趙縣人，碩士，講師，主要從事PLC及電氣自動控制方面的研究。