摘要：社會新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命正在迅猛發(fā)展，為支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，創(chuàng)新工程教育方式與手段、打造工程教育開放融合新生態(tài)，2017年，教育部積極推進“新工科建設(shè)”，旨在全力探索具有中國特色的工程教育模式，培養(yǎng)高端創(chuàng)新的專業(yè)人才。本篇文章分析了我國理工科研究生培養(yǎng)方面存在的問題，為新工科背景下理工科研究生的培養(yǎng)對策提出了幾點可參考的建議。

關(guān)鍵詞：新工科;理工科研究生;培養(yǎng)對策

2017年，教育部積極推進“新工科建設(shè)”，對工程科技人才提出了更高的要求，全力助力高等教育強國建設(shè)。同時，市場格局變化促使企業(yè)之間的競爭也逐漸轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬哦嘣男枨螅⑻岢龈喔叩囊?。在這種背景下，理工科研究生，作為理工科高學(xué)歷培養(yǎng)人群，承擔著“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”的雙重使命，對助力新工科發(fā)展具有重要的意義。傳統(tǒng)的理工科研究生教育中，培養(yǎng)單位采取的還是20世紀80年代的研究生培養(yǎng)模式，缺乏對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的建立以及主動學(xué)習意識的培養(yǎng)。本文將剖析我國高校理工科研究生培養(yǎng)中存在的問題以及產(chǎn)生的原因，并通過借鑒筆者所在單位的措施進行全方面的闡述新工科背景下的理工科研究生培養(yǎng)對策。

1 我國在理工科研究生培養(yǎng)方面存在的問題

1.1 實驗設(shè)備更新慢，實踐操作性差

我國理工科高校很多實驗設(shè)備較為老舊，無法適應(yīng)我國現(xiàn)代社會理工科專業(yè)方面的技術(shù)發(fā)展。同時由于校企合作長效機制缺失、技術(shù)實操意識淡薄，對于一些工業(yè)新技術(shù)，多數(shù)任課教師只能通過課堂表述的方式來教授，無法讓學(xué)生深刻且專業(yè)的了解到新技術(shù)的結(jié)構(gòu)構(gòu)造及發(fā)展。而且很多高校在目前的課內(nèi)學(xué)習過程中，只會單純地重視課內(nèi)實驗的考核而很少去考查學(xué)生是否具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，而且對于校企合作和校外實踐，以及對于這個學(xué)科的競賽方面也缺少實操性，實踐范疇較少，同時實踐教學(xué)也太過單一，學(xué)生不會主動地進行實驗設(shè)備的學(xué)習，導(dǎo)致實操性差。

1.2 教學(xué)模式理念陳舊，研究生積極性不高

受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式理念的影響，教學(xué)方式主要以教師在課堂上講授課程為主，對于開放式的學(xué)習應(yīng)用得較少。雖然高?？陬^上要貫徹“開放式學(xué)習”新理念，但是真正投入到實踐教學(xué)過程中的卻還是課堂傳統(tǒng)學(xué)習模式。目前部分高校研究生教育已經(jīng)開始著重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力與創(chuàng)新思維能力，但以“重理論而輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，同時也缺少政策、資金及物質(zhì)方面的支持保障，再加上傳統(tǒng)思維理念模式的固化影響，這就會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生就算考取研究生，傳統(tǒng)思維模式還是依舊扎根在心里，不會主動地進行實驗設(shè)備的學(xué)習。而且很多研究生對于理工科類基礎(chǔ)的研究類課程，以及綜合設(shè)計類的實踐課程都只是初步了解，并無法真正掌握課程的內(nèi)涵，抑制我國理工科研究生在課程學(xué)習、實踐操作方面的學(xué)習積極性與自主能動性。

1.3 經(jīng)費支持力度不夠，校企合作觀念缺失

研究生是國家創(chuàng)新體系的生力軍，是支撐我國向前不斷發(fā)展的中干力量，而研究生教育是國民教育的頂端，所以說一定要提高研究生在當下的動手操作與實踐能力，讓學(xué)生通過“以賽代練”的方式來進行交流學(xué)習，使研究生之間也進行相應(yīng)的取長補短。但是在這一過程中學(xué)校往往會出現(xiàn)經(jīng)費資金不足、政策制定不合理、報銷機制缺乏靈活性等現(xiàn)象，這也導(dǎo)致高校無法深度高效地開展校企合作，不能使學(xué)生切實地在現(xiàn)實工作中獲得相應(yīng)的實驗操作體驗，這也在一定程度上導(dǎo)致了理工科研究生對于自己所學(xué)課程的實驗內(nèi)容無法有效地應(yīng)用到實踐過程中，學(xué)習到的知識仍然較為死板。而且對于相關(guān)領(lǐng)域高級別專業(yè)技術(shù)人員，學(xué)校沒有做到“請進來”，這些都有悖于新工科背景下“適合國家之需、適應(yīng)社會之需”“面向社會、面向市場”的高層次人才培養(yǎng)目標的要求。

2 新工科背景下培養(yǎng)理工科研究生的對策

2.1 “授之以漁”而不是“授之以魚”，側(cè)重科研習慣與思維方法的培養(yǎng)

近年來，我國高校教師只重視研究生在對于具體的科研性問題方面的學(xué)習與指導(dǎo)，忽視了對于研究生科學(xué)方法論方面的培養(yǎng)，所形成的創(chuàng)新成果也僅僅是導(dǎo)師自己的思想觀點來引導(dǎo)著學(xué)生完成的實踐而已，并沒有學(xué)生獨立的創(chuàng)新與思考，學(xué)生得不到實質(zhì)有效地創(chuàng)新思維方面的訓(xùn)練。以這樣的模式長此以往培養(yǎng)研究生，會導(dǎo)致學(xué)生遇到問題時只能解決與老師上課講過的內(nèi)容所相似的問題，對于一些學(xué)科性交叉或者研究課題有改動的科研問題，無法獨立解決，這也在一定程度上導(dǎo)致研究生無法培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生過程中，不僅要告訴研究生要做什么，應(yīng)該怎么做，而且還要告訴學(xué)生，為什么要這么做，如果不這么做會造成哪些影響，讓學(xué)生多方面多層次地去思考問題，拓展學(xué)生新思路。同時還要傳授相關(guān)的科研方法論，指導(dǎo)學(xué)生在解決理工類實踐問題的過程中，掌握相關(guān)學(xué)科的方法論，從而讓研究生切實的形成屬于自己的科研思維以及科研習慣，提高研究生獨立開展科學(xué)研究的能力，促進理工科研究生自身進一步發(fā)展。

2.2 以大課題設(shè)置研究方向，側(cè)重研究生之間的協(xié)同與配合

受到研究生招生規(guī)模擴大以及在我國部分高校師生比不平衡的影響，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生學(xué)習與實踐的效果有明顯下降地趨勢。教師在為研究生設(shè)置學(xué)習課題時，也往往會使每一個研究生對于所研究的課題具有明顯的區(qū)分性，這種課題所設(shè)置方式的主要的優(yōu)點就在于可以很好地鍛煉研究生獨立思考和獨立解決問題的能力，避免研究生之間形成相互依賴，從而影響科研的進展。但是它的弊端也十分明顯，在研究生之間如果缺乏必要的配合，缺少互相交流溝通學(xué)習，那么就無法產(chǎn)生學(xué)術(shù)之間的交流與碰撞，正所謂“三人行必有我?guī)煛?，一旦不與同學(xué)進行思維方面以及技術(shù)創(chuàng)新方面的溝通，那么就算構(gòu)建出自己的思維模式，也難以進一步創(chuàng)新與完善，很容易局限到自己的思維框架里。更為糟糕的是研究生期間所形成的研究習慣，對于今后進入博士階段還會引發(fā)連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在今后的科研工作中缺乏跟專業(yè)人士的溝通，故步自封，如果教師再不引導(dǎo)同學(xué)之間相互交流學(xué)習，那么所培養(yǎng)的學(xué)生，在協(xié)同和配合方面就更加容易喪失指導(dǎo)，造成惡性循環(huán)。所以導(dǎo)師在對研究生設(shè)置研究的課題時，一定要從大課題的角度出發(fā)，將大課題分解為若干小課題，這些小課題之間相互獨立，但又相互聯(lián)系相互依賴，采用層級式“以小見大”的課題設(shè)置方式，讓學(xué)生進行相應(yīng)的課題研究與實驗操作，既能將學(xué)生之間所研究的課題串聯(lián)起來，加強學(xué)生溝通，又防止學(xué)生在研究課題時出現(xiàn)抄襲與依賴他人的不良現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自主自立。導(dǎo)師科學(xué)設(shè)置課題之后，指導(dǎo)學(xué)生每人負責實施一個解決方案，一方面由于每一個解決方案不同，這就需要研究生保持獨立思考，進而培養(yǎng)獨立從事科研工作的能力;另一方面，雖然解決的途徑不同，但是待解決的課題最終目標是相同的，所得出來的結(jié)論應(yīng)該是殊途同歸的，那么研究生之間可以盡情碰撞學(xué)術(shù)思想，取其精華去其糟粕，擴寬自身知識面，提升團隊協(xié)同創(chuàng)新意識，同時教師也要根據(jù)每個研究生所設(shè)計的研究方案進行針對性地指導(dǎo)，探尋每一位學(xué)生的優(yōu)勢與閃光點并加以鼓勵，不足之處也要提出并誘導(dǎo)之加以改正。如此提高了課題研究效率，也貫徹了新工科研究生培養(yǎng)精神。

2.3 充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，側(cè)重研究生創(chuàng)新意識及主動性

現(xiàn)代信息技術(shù)是新工科發(fā)展的動力，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮各類教育資源優(yōu)勢來提高研究生的創(chuàng)新能力與對科技的掌握程度。目前我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展態(tài)勢如此迅猛，人們獲取信息的途徑也變得越來越多樣化，但是長此以往，帶給人們的信息垃圾也非常之多，所以引導(dǎo)研究生在充分享用現(xiàn)代信息技術(shù)便捷性的同時，有鑒別性地、有針對性地篩選有用的信息尤為重要。但是在這個過程中，研究生一定要有自己的獨立思維，不能夠一味地照搬別人的思維與想法，杜絕抄襲、模仿、復(fù)制等學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象發(fā)生。通過學(xué)習他人高水平研究成果來獲取靈感、拓寬見識，并將其廣泛運用到實際的科學(xué)問題中去。通過不斷地吸取、結(jié)合和運用，從而達到研究生在其研究學(xué)習中的創(chuàng)新能力的提升和主動意識的發(fā)展，加速自身的創(chuàng)新發(fā)展，進一步提高自身的學(xué)習能力與水平。通過推廣，可以有效地提高理工科研究生在學(xué)習過程中的創(chuàng)新性思維和主動性思考。

3 結(jié)語

本文從新工科視角出發(fā)，提出筆者自己的思考與建議，創(chuàng)造性地探索新時代理工科研究生培養(yǎng)新對策，以期改進高校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，將理工科內(nèi)涵真正應(yīng)用到培養(yǎng)模式改革中，切實提高理工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項目：江蘇省高校社科研究基金項目（2018SJA0929），江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題（B-a/2018/01/13），江蘇師范大學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量工程項目（Y2018JGY0204）

作者簡介：楊婷（1990— ），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，助理研究員，研究方向：應(yīng)用概率統(tǒng)計、教育大數(shù)據(jù)管理。