張小茜 尤江東

關(guān)鍵詞：高等院校;信息素養(yǎng)培育;內(nèi)卷化

摘 要：文章基于內(nèi)卷的理論內(nèi)涵，剖析了高校在信息素養(yǎng)培育過程中的價(jià)值目標(biāo)紊亂、實(shí)踐貫徹不力、教育效果差、專業(yè)教育脫節(jié)等內(nèi)卷化問題，提出了統(tǒng)籌政策導(dǎo)向、重塑價(jià)值取向、重構(gòu)培育模式、倡導(dǎo)實(shí)踐路徑、完善評價(jià)體系等措施，以期高校重塑信息素養(yǎng)教育新業(yè)態(tài)，突破內(nèi)卷化危機(jī)的規(guī)律性桎梏，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育工作的轉(zhuǎn)型優(yōu)化。

中圖分類號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2021）05-0063-04

隨著高等教育改革與社會(huì)信息生態(tài)的演變，大數(shù)據(jù)、人工智能、深度學(xué)習(xí)等新技術(shù)已深度融入高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)了我國的教育變革，促進(jìn)了學(xué)科的融合。目前，高等教育呈現(xiàn)出信息化的趨勢，培養(yǎng)人才的適應(yīng)力、創(chuàng)造力和競爭力成為高校的重要任務(wù)之一。2015年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）的《高等教育信息素養(yǎng)框架》強(qiáng)調(diào)，信息素養(yǎng)培育應(yīng)與其他課程教育相融合，注重批判性思維及參與能力[1]。2018年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》將信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)列為八大行動(dòng)計(jì)劃之一[2]。信息化人才決定著國家建設(shè)及未來發(fā)展的制高點(diǎn)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)未來優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)的突破口。但是，高校信息素養(yǎng)培育工作正處于機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的瓶頸期，存在教育目標(biāo)模糊、教育模式同質(zhì)、教育發(fā)展滯緩等問題，相對固化的局部鎖定模式及難以突破的內(nèi)部壁壘障礙，導(dǎo)致了內(nèi)卷化問題的產(chǎn)生，具體表現(xiàn)為動(dòng)力有余而實(shí)效不足。如何有效突破信息素養(yǎng)培育過程中的內(nèi)部壁壘，消除“無發(fā)展的增長”危機(jī)，已成為教育界亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

1 內(nèi)卷化的理論內(nèi)涵

內(nèi)卷化（Involution）是一種系統(tǒng)性退化，最初由美國人類學(xué)家提出，用于描述社會(huì)文化變遷規(guī)律與分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段問題。在目前的互聯(lián)網(wǎng)語境下，內(nèi)卷化的具體內(nèi)涵不斷發(fā)生嬗變，各行各業(yè)對于內(nèi)卷化的討論逐漸激烈，如經(jīng)濟(jì)內(nèi)卷、職業(yè)內(nèi)卷、教育內(nèi)卷、城市治理內(nèi)卷、政治生態(tài)內(nèi)卷等，內(nèi)卷化研究的強(qiáng)大范式持續(xù)外溢。根據(jù)克利福德·吉爾茨、黃宗智、杜贊奇等人的理論，內(nèi)卷化可定義為一種社會(huì)或文化模式在發(fā)展到一定階段后，缺乏催生增長的原創(chuàng)力而進(jìn)入內(nèi)部復(fù)雜化、精細(xì)化、循環(huán)往復(fù)的維持運(yùn)行機(jī)制，呈現(xiàn)出無休止的自我消耗、停滯不前的狀態(tài)，無法轉(zhuǎn)化為新形態(tài)或?qū)嵸|(zhì)性的增長模式。從微觀的角度講，內(nèi)卷化指個(gè)體在學(xué)習(xí)、工作、生活等特定領(lǐng)域或某一事項(xiàng)中，投入精力和成本并獲得顯著回報(bào)，但在一定時(shí)間的持續(xù)投入后，相應(yīng)的回報(bào)減少甚至消失，處于“沒有結(jié)果的付出”狀態(tài)。從宏觀的角度講，內(nèi)卷化指社會(huì)或行業(yè)圍繞特定目標(biāo)投入更多人力、物力和財(cái)力的前提下，整體效率走低，實(shí)際效益下降，出現(xiàn)“沒有發(fā)展的增長”現(xiàn)象。內(nèi)卷化現(xiàn)象具有增加投入而無產(chǎn)出、重復(fù)原有路徑而無新的發(fā)展、處于固化狀態(tài)而無變革創(chuàng)新等特征。因此，信息素養(yǎng)培育的內(nèi)卷化可概括為：隨著高等教育改革的深入，信息素養(yǎng)培育在認(rèn)知、投入、機(jī)制等方面的潛力被持續(xù)挖掘，并恒定發(fā)展至今，其培育理念、培育模式逐漸固化，缺乏創(chuàng)新、擴(kuò)張與再生的原動(dòng)力和執(zhí)行機(jī)制，可持續(xù)發(fā)展張力受限，既沒有突變式的發(fā)展，也沒有漸進(jìn)式的增長，陷入績效障礙和內(nèi)卷化困境。

2 信息素養(yǎng)培育的內(nèi)卷化傾向

信息素養(yǎng)培育作為高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的重要組成部分，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及解決問題、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。近年來，政府部門的引導(dǎo)力度加大、高校的重視程度提高、經(jīng)費(fèi)投入比例增加，信息素養(yǎng)培育得到了一定的發(fā)展，但由于頂層設(shè)計(jì)缺乏、主體不明晰、教育形式雷同、教育過程散點(diǎn)化等問題的存在，導(dǎo)致高校的信息素養(yǎng)培育對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，培育效果不明顯，出現(xiàn)內(nèi)卷化傾向。詳見圖1。

2.1 信息素養(yǎng)培育體制對價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的助推力不強(qiáng)

目前，社會(huì)公眾對高校開展信息素養(yǎng)教育的呼聲很高，很多教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織都在積極探尋開展信息素養(yǎng)培育的新路徑，但由于缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)，高校的信息素養(yǎng)教育存在一定的懸浮化問題，即行政化的培育體制和運(yùn)行機(jī)制缺乏貫徹的現(xiàn)實(shí)感，懸浮于信息素養(yǎng)教育“元場域”的上空，不能充分實(shí)現(xiàn)基層教育主體性場域在資源配置、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實(shí)踐舉措等方面的支配性作用。各高校在信息素養(yǎng)培育的價(jià)值目標(biāo)、內(nèi)容落實(shí)、開展模式和實(shí)踐方式等方面缺乏統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對于信息素養(yǎng)培育過程中的問題缺乏指導(dǎo)性解決路徑，缺乏末端評價(jià)體系，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，難以客觀評價(jià)培養(yǎng)效果。

2.2 信息素養(yǎng)培育導(dǎo)向與實(shí)踐貫徹的契合度不夠

筆者查閱了我國近年來發(fā)布的信息素養(yǎng)相關(guān)指導(dǎo)性文件，發(fā)現(xiàn)相關(guān)政策的數(shù)量不斷增加，對于信息素養(yǎng)教育指導(dǎo)的針對性不斷增強(qiáng)。相關(guān)政策的落實(shí)既是信息素養(yǎng)培育工作健康持續(xù)開展的內(nèi)在動(dòng)力，也是信息素養(yǎng)培育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。高校是推進(jìn)和落實(shí)大學(xué)生信息素養(yǎng)培育工作的主體，國家政策的支持和群眾重視程度的提高，成為高校信息素養(yǎng)培育工作持續(xù)高質(zhì)量開展的推動(dòng)力。但是，很多高校對信息素養(yǎng)培育的地位和功能認(rèn)知不足、相關(guān)政策文件的操作性不強(qiáng)、信息素養(yǎng)培育長效機(jī)制尚未形成等現(xiàn)實(shí)問題，在一定程度上制約了高校信息素養(yǎng)培育工作的高質(zhì)量開展，出現(xiàn)了內(nèi)卷化危機(jī)。

2.3 信息素養(yǎng)培育的內(nèi)生動(dòng)力對教育效果的影響力不足

新媒體環(huán)境下，公眾在信息傳播中的角色由接受者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，學(xué)生在信息素養(yǎng)教育中的主體性日益凸顯。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽;教師演，學(xué)生看”的單向推送課堂教學(xué)模式，長期將學(xué)生置于被動(dòng)接納知識(shí)的境地，限制了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、批判性思維能力、元認(rèn)知能力的提升[3]，以及主動(dòng)性的發(fā)揮。

2.4 信息素養(yǎng)培育模式與學(xué)科專業(yè)教育脫節(jié)

全媒體時(shí)代，高校的信息素養(yǎng)培育不再是一門孤立的輔助性學(xué)科，而是與各專業(yè)學(xué)科內(nèi)容融合交織，貫穿于高等教育全過程的一門學(xué)科。目前，高校信息素養(yǎng)培育仍以傳統(tǒng)的新生入館教育、信息檢索課程、數(shù)據(jù)庫利用講座、學(xué)術(shù)搜索培訓(xùn)為主，僅作為一門階段性的課程或偶發(fā)性的培訓(xùn)，與其他專業(yè)課程的教學(xué)相互獨(dú)立，且并沒有被列入高校主體教學(xué)規(guī)劃。這種缺乏創(chuàng)新的固化培育模式使高校信息素養(yǎng)培育的內(nèi)容不夠豐富、形式不夠靈活、連續(xù)性不足、學(xué)生認(rèn)可度較低，存在教育目的敷衍、內(nèi)容碎片化、過程形式化等問題，培育效果不佳。

3 信息素養(yǎng)培育的內(nèi)卷化應(yīng)對策略

3.1 統(tǒng)籌政策導(dǎo)向

新興技術(shù)對信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的多維滲透，引發(fā)了世界各國對于宏觀政策的頂層設(shè)計(jì)與調(diào)控。美國的Sharon Weine認(rèn)為，信息素養(yǎng)政策的制定有助于應(yīng)對全球挑戰(zhàn)。歐盟建立了相關(guān)的門戶網(wǎng)站，收錄了20余個(gè)國家的MIL政策[4]。我國的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確了信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)。教育部于1984年、1985年和1992年相繼發(fā)布了專門的文獻(xiàn)檢索課程指導(dǎo)文件，為高校信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐提供了政策依據(jù)和規(guī)范準(zhǔn)則，但在實(shí)現(xiàn)途徑和保障措施的具體化、評估標(biāo)準(zhǔn)的一致性方面仍存在一些問題，影響了信息素養(yǎng)教育的實(shí)施效果。2018年，教育部高校圖工委發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)意見》，闡釋了信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容、形式、評估及實(shí)施建議。筆者認(rèn)為，教育部應(yīng)牽頭制定具有可衡量性、可操作性及規(guī)范性的信息素養(yǎng)教育政策（包括目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方式、評價(jià)及措施等），加強(qiáng)整體性頂層設(shè)計(jì)，為高校信息素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建提供科學(xué)指導(dǎo)。

3.2 重構(gòu)培育模式

高校信息素養(yǎng)培育是一個(gè)長期的系統(tǒng)化過程，基于育人與受教育者知識(shí)構(gòu)建的雙重視角重構(gòu)信息素養(yǎng)培育模式，是信息素養(yǎng)教育發(fā)展的趨勢和方向。高校應(yīng)將信息素養(yǎng)課程嵌入高等教育課程體系，消除學(xué)生專業(yè)、學(xué)歷和年齡的限制，客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的需求;改變傳統(tǒng)的由教師主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的培育模式，基于用戶思維設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)實(shí)踐、優(yōu)化教學(xué)模式，有針對性地開展基礎(chǔ)性、專業(yè)性、實(shí)踐性的層階式信息素養(yǎng)培育，以解決信息素養(yǎng)培育內(nèi)卷化的問題。

3.3 倡導(dǎo)實(shí)踐路徑

美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)于2015年正式批準(zhǔn)通過了《高等教育信息素養(yǎng)框架》，指出信息創(chuàng)造在信息素養(yǎng)中的突出地位[5]。信息創(chuàng)造力是一種推動(dòng)信息轉(zhuǎn)化的能力，實(shí)踐應(yīng)用是高校培養(yǎng)學(xué)生信息創(chuàng)造力的有效方式。高校信息素養(yǎng)培育應(yīng)突破單一的課堂講授模式，注重多元化培育方式的協(xié)同運(yùn)用，開展層次化、模塊化的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建較為完善的實(shí)踐創(chuàng)新能力培育體系[6]，如打造信息素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室拋錨式場景教學(xué)、開展各類競賽活動(dòng)等，在理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化中提高信息素養(yǎng)培育的成效。

3.4 完善評價(jià)體系

目前，信息化發(fā)展已成為我國社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)，化解信息素養(yǎng)培育內(nèi)卷化的危機(jī)，需要有關(guān)部門建立多維、分層、多元的信息素養(yǎng)評價(jià)體系，將評價(jià)結(jié)果與培育過程掛鉤，真正落實(shí)信息素養(yǎng)教育政策。武漢大學(xué)的司莉在“2019年教育部高校圖工委信息素質(zhì)培訓(xùn)研討會(huì)”報(bào)告中指出，好的評價(jià)體系是開展創(chuàng)造性教學(xué)的重要依據(jù)，是教育決策的有效參考[7]?！侗本┑貐^(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》是我國首個(gè)較為完整的信息素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系[8]。2008年，教育部圖工委牽頭發(fā)布了《高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)體系（討論稿）》[9]。但是，相關(guān)的評價(jià)體系政策都沒有得到普適性的推廣應(yīng)用，我國目前仍然沒有建立統(tǒng)一的通行標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威的評測機(jī)制。高校應(yīng)結(jié)合信息化的時(shí)代特征，構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下動(dòng)態(tài)多元的信息素養(yǎng)評價(jià)體系，采用標(biāo)準(zhǔn)化測試、自陳式列表與情景任務(wù)過程性數(shù)據(jù)有機(jī)融合的多維度測評模式，開展常態(tài)化的功能評測、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生信息素養(yǎng)精準(zhǔn)評價(jià)，推動(dòng)高校信息素養(yǎng)教育的科學(xué)發(fā)展。

4 結(jié)語

目前，信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教育改革正在進(jìn)行宏觀轉(zhuǎn)向，信息素養(yǎng)培育工作成為現(xiàn)代化教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。在信息素養(yǎng)教育跨越式發(fā)展的同時(shí)，高校不得不應(yīng)對信息素養(yǎng)培育內(nèi)卷化的挑戰(zhàn)。高校應(yīng)基于教育現(xiàn)代化的目標(biāo)導(dǎo)向，剖析信息素養(yǎng)培育中具有代表性、時(shí)代性、警示性的矛盾問題，突破固化的教育理念和體制框架，重新審視信息素養(yǎng)教育的功能和價(jià)值，改進(jìn)傳統(tǒng)的授課形態(tài)、教學(xué)范式和評價(jià)機(jī)制，重塑信息素養(yǎng)教育新業(yè)態(tài)，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代信息素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊曉雯.《高等教育信息素養(yǎng)框架》下的數(shù)字人文教育探討[J].圖書館論壇，2018（12）：61-69.

[2] 楊光武，劉蘭平.高職院校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與展望：“首屆全國高職院校信息素養(yǎng)大賽”述評[J].圖書館論壇，2021（3）：128-135.

[3] 焦海霞.用戶賦能圖書館信息素養(yǎng)教育的內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制研究[J].圖書館學(xué)研究，2020（22）：74-81.

[4] 黃如花，馮婕，黃雨婷，等.公眾信息素養(yǎng)教育：全球進(jìn)展及我國的對策[J].中國圖書館學(xué)報(bào)，2020（3）：50-72.

[5] 劉桂賓.在情境中理解信息素養(yǎng)：《高等教育信息素養(yǎng)框架》探析[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2019（4）：88-94.

[6] 儲(chǔ)節(jié)旺，孫梅，郭春俠.面向一流本科教育的高校圖書館服務(wù)框架重構(gòu)研究[J].大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2020（3）：3-9，72.

[7] 王雪蓮，陳紅巖，孫波，等.“2019年教育部高校圖工委信息素質(zhì)培訓(xùn)研討會(huì)”綜述[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2020（1）：13-17.

[8] 尤江東，夏素敏.信息素養(yǎng)：“信息疫情”現(xiàn)象下的反思[J].競爭情報(bào)，2020（6）：41-44.

[9] 趙飛，肖瓏.大學(xué)生信息素養(yǎng)評測研究[J].圖書館論壇，2016（2）：106-113，135.

（編校：馮 耕）