馬學(xué)平

摘? 要：新課改背景下，對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了新的要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還要注重其思維能力的培養(yǎng)，有意識(shí)地探索多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和探究積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提高。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，以期對(duì)提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平有所增益。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思維能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）10-0117-02

Strengthening the Cultivation of Thinking Ability in Chinese Teaching in Junior Middle School

MA Xueping （Hanji Junior Middle School，Linxia County，Gansu Province，China）

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform，new requirements are put forward for the classroom teaching mode of each subject and the subject accomplishment of the students. In junior middle school Chinese teaching，teachers should not only pay attention to students'learning and mastery of Chinese knowledge，but also pay attention to the cultivation of their thinking ability，consciously explore a variety of teaching models to enhance students'interest in learning Chinese and explore the initiative to promote the effective improvement of students'core literacy. This article on junior high school Chinese teaching should strengthen the cultivation strategy of thinking ability，in order to improve the level of junior high school Chinese teaching.

【Keywords】Junior school Chinese;Thinking ability;Training strategy

素質(zhì)教育理念下，學(xué)生不僅要提高自己的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，還要提高自己運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要探究形式多樣的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解及寫作能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力中存在的問題

（1）不重視學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育理念及追求升學(xué)率思想的影響，教師在語(yǔ)文教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，教學(xué)也圍繞提高學(xué)生應(yīng)試能力而展開，導(dǎo)致教學(xué)的功利性較強(qiáng)，忽略了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)在教學(xué)中，只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和文字能力的教學(xué)，沒有充分利用教學(xué)文本的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)只停留于文字等表面知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在文本閱讀、理解、思考、判斷等方面能力不足，制約了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（2）思維能力培養(yǎng)方法有待提升

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師將主要精力放在了對(duì)教學(xué)文本及基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，未能結(jié)合教學(xué)文本進(jìn)行深入解析，幫助學(xué)生深入閱讀、理解并思考文本的創(chuàng)作主旨等，學(xué)生思維能力得不到有效培養(yǎng)和提升。同時(shí)，課堂教學(xué)仍以教師主講，未能給學(xué)生提供充分的解析、思考時(shí)間，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)未能深入，抑制了其想象力和分析、思考能力。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)策略

（1）激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性

要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要借助閱讀教學(xué)來展開，使師生在閱讀、分析、思考、聯(lián)想、判斷等一系列思維活動(dòng)中探究教學(xué)文本的寫作脈絡(luò)、思想主題、創(chuàng)作內(nèi)容、情感表達(dá)、藝術(shù)成就、修辭方法等，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下保持思維的靈活性和主動(dòng)性，并在積極的探究中有所收獲。如，在《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放關(guān)于百草園和三味書屋的錄像，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)作者筆下的世界，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究積極性，隨后引導(dǎo)學(xué)生劃出文中作者關(guān)于園內(nèi)景物特征的描寫，讓其悉心體會(huì)作者簡(jiǎn)潔生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言及清晰的寫作思路，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識(shí)的探究精神。通過這種教學(xué)模式，使學(xué)生保持良好的思維活力。要有效拓展學(xué)生的思維空間，需要教師有意識(shí)地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思、多想，觀察作者所寫，悟作者所想，思考作者在字里行間傳達(dá)的情感。通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，愛上思考并逐步具備深刻的思考能力。

（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)問營(yíng)造思考氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維，教師要對(duì)教學(xué)導(dǎo)問精心設(shè)計(jì)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以營(yíng)造良好的有助于學(xué)生思考的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、悉心體會(huì)，提高其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考力。如，在古文《口技》的教學(xué)過程中，教師可首先利用多媒體為學(xué)生播放一段著名喜劇演員洛桑的一段口技演出視頻，使學(xué)生親身感受優(yōu)秀口技表演的技巧及感染力，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)聆聽演員模仿了哪些聲音。接著進(jìn)行提問，如果手中沒有任何道具的表演者可以演奏模仿出火車的汽笛聲、小動(dòng)物的鳴叫聲、小孩子的哭聲及不同樂器的表演聲音等，你知道他是什么表演者嗎？這種表演技藝在我國(guó)又被稱作什么？他又是如何維妙維肖地模仿出各種聲音的？由此導(dǎo)入了課堂教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生閱讀全文，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考：請(qǐng)找出文中口技表演模仿了哪些聲音？你認(rèn)為作者對(duì)口技表演者的精湛技描寫使用了什么修辭方法？對(duì)于突出口技的技能起到什么作用？通過這些教學(xué)導(dǎo)問的設(shè)計(jì)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，悉心體會(huì)，使其在思考中感受到口技表演者的精湛技藝及作者的寫作手法和描寫功力。

（3）發(fā)揮內(nèi)因作用提高其創(chuàng)造性思維

提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，一方面需要教師通過教學(xué)營(yíng)造良好的思維環(huán)境和思維氛圍，同時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維靈活性和積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。因此，需要教師善于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，凡事善于多問幾個(gè)為什么，并探究其內(nèi)在本質(zhì)及原因。表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生善于從中找出不能閱讀的、不容易理解的，解決了學(xué)習(xí)中的困擾，也就找到了正確的思維方法。學(xué)習(xí)中遇到不懂的字詞及語(yǔ)句，一定不能忽視，要借助工具書來解決困惑，對(duì)于自己解決不了的問題，要帶頭問題開始課堂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑能力，對(duì)于教學(xué)文本、教學(xué)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，并找出其觀點(diǎn)中的漏洞進(jìn)行反駁，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入思考，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，在《沁園春.雪》一課的教學(xué)中，教師可先與學(xué)生共同學(xué)習(xí)上闋，在進(jìn)行下闋教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)理解，并進(jìn)行設(shè)疑、討論及回答。有的學(xué)生會(huì)提問，下闋中評(píng)論了五位古代著名人物，作者為什么要選定這五個(gè)人物？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解和認(rèn)知，進(jìn)行不同

的回答：有的認(rèn)為是受詩(shī)詞篇幅所限不可能提到太多的人物，有的認(rèn)為這五位人物及其成就具有代表性，有的則認(rèn)為他們?cè)谖覈?guó)歷史上有最大的影響力等等。通過這種學(xué)生問、學(xué)生答的方式，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，促使其深入理解全文的創(chuàng)作主旨及深刻含義。同時(shí)，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中要繼續(xù)設(shè)計(jì)一些開放性的思考題，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生去思考，如針對(duì)不同課文的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)如下問答題：你喜歡這篇課文嗎？你認(rèn)為哪個(gè)地方寫得好、哪個(gè)地方還可以有更好的表達(dá)方法？如果由你來寫，你會(huì)自己做？課文中的人物形象描寫是否形象？等，給了學(xué)生更大的思考空間，推動(dòng)他們不斷突破固有的思維，積極思考，使其創(chuàng)造性思維得到有效開發(fā)和優(yōu)化。

（4）實(shí)施篇章教學(xué)優(yōu)化學(xué)生思維能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教材所選錄的教學(xué)文本涵蓋了古今中外不同題材的作品，這些作品兼具良好的藝術(shù)性、文學(xué)性、思想性、可讀性，具有很嚴(yán)密的邏輯思維。通過閱讀文本，實(shí)施篇章教學(xué)模式，教師要善于從中找到一些關(guān)鍵點(diǎn)和矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的思維的積極性，使學(xué)生在不斷的質(zhì)疑、設(shè)疑和答疑過程中透過文字表面找到其蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。在學(xué)生思維訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于把握每一篇教學(xué)文本中的關(guān)鍵點(diǎn)，充分利用文本中的相關(guān)信息材料及細(xì)節(jié)描述，推動(dòng)學(xué)生由此及彼、由表及里、由全面到深入地進(jìn)行思考，并展開合理想象，以激發(fā)學(xué)生的思維活力和思維深度。

（5）結(jié)合教學(xué)組織豐富課外實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，更要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析新聞事件，思考事件原由，找出內(nèi)在根源，創(chuàng)新思想觀點(diǎn)等。以此提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在實(shí)踐中推動(dòng)學(xué)生多思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型思考，以不斷豐富其認(rèn)知。所以，教師要善于利用課堂教學(xué)引導(dǎo)和課后作業(yè)等方式，提出具有探索性和激勵(lì)性的問題，推動(dòng)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的思考。同時(shí)，還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣點(diǎn)，組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更開放、更自由的思考探究空間，不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑、設(shè)疑和答疑能力，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新和探究精神，使學(xué)生思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、深刻而富于邏輯性，不斷優(yōu)化其語(yǔ)文思維。 在課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教師可圍繞教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，組織閱讀知識(shí)競(jìng)賽、新思維寫作比賽及主題辯論賽等相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。如，在《最后一課》的教學(xué)過程中，可推薦學(xué)生閱讀法國(guó)作家莫泊桑的《米龍老爹》，拓展學(xué)生的課外閱讀，使其對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生深入的理解和修改化的思考，使學(xué)生的思維能力在豐富的課外閱讀中得到優(yōu)化和提升。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的思維能力，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念下對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)注和培養(yǎng)。需要教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的思維能力提升要求，采用形式多樣的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生思維能力訓(xùn)練，不斷優(yōu)化學(xué)生的思維方式，使其在思維能力提升的過程中提高語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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