江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋高級中學(xué) 周 揚(yáng)

在高中語文教學(xué)中，寫作是展現(xiàn)學(xué)生文學(xué)功底和表達(dá)能力的核心內(nèi)容，也是決定語文成績好壞的關(guān)鍵。因此，高中寫作教學(xué)一直是大家關(guān)注的重點(diǎn)。以讀促寫，是高中作文教學(xué)的新思路，但是由于實(shí)際操作不當(dāng)，以讀促寫的功能并沒有得到有效發(fā)揮。

俗話說“得作文者得天下”，由于作文分?jǐn)?shù)在語文試卷中所占比重最大，所以寫作一直以來是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作文寫得好，語文學(xué)習(xí)就成功了一半。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，寫作越來越受重視，為了切實(shí)提高作文教學(xué)的水平，廣大教師正在積極嘗試多樣化的教學(xué)方法，而以讀促寫就是其中重要的一種。但是，由于高中作文教學(xué)難度較大，且學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)各不相同，因此，以讀促寫教學(xué)遇到了不少問題。

基于此，筆者從當(dāng)前高中作文教學(xué)普遍存在的問題出發(fā)，重點(diǎn)論述以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用路徑，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供借鑒和思考。

一、以讀促寫教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題

1.對以讀促寫的理解和重視不夠

近年來，雖然以讀促寫的理念被廣泛提起，但由于高中課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生的閱讀時間有限，因此大多數(shù)學(xué)生的閱讀效果并不理想；同時，很多學(xué)生沒有掌握高效的閱讀方法，使得閱讀量的積累不能轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰Φ摹百|(zhì)變”。在這種背景下，很多學(xué)生甚至是教師會認(rèn)為，以讀促寫是一種低效的教學(xué)方法，由于這種誤解，給以讀促寫教學(xué)方法的推廣及應(yīng)用帶來了極大的阻力，也在很大程度上影響了以讀促寫教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。

2.教學(xué)內(nèi)容太過單一

很多教師害怕以讀促寫教學(xué)法的應(yīng)用會導(dǎo)致作文教學(xué)脫離課程要求，因此在教材的選取上過于“謹(jǐn)慎”，這就導(dǎo)致以讀促寫教學(xué)內(nèi)容太過單一，學(xué)生習(xí)作同質(zhì)化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

此外，在應(yīng)用以讀促寫教學(xué)方法的過程中，教師只重視課上教學(xué)，卻忽略了課下拓展，很多教師不能根據(jù)寫作要求和學(xué)生能力布置合理的課后閱讀與寫作任務(wù)，這就造成以讀促寫教學(xué)效果較差，很多學(xué)生也不能養(yǎng)成“閱讀+寫作”的學(xué)習(xí)思維模式。

3.以讀促寫教學(xué)活動不夠深入

由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很多教師將以讀促寫教學(xué)引向深入。比如，閱讀課程與寫作課程的整合開發(fā)程度不夠，閱讀分析中不善于輸出寫作技巧，寫作練習(xí)的目的性不強(qiáng)等，這些問題的存在，使以讀促寫教學(xué)陷入了“只讀不寫，紙上談兵；只寫不讀，寫作就像無頭蒼蠅亂撞”的尷尬境地。

二、以讀促寫在高中作文教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑

1.做好閱讀課與寫作課的內(nèi)容整合

要發(fā)揮讀促寫教學(xué)法的效能，就要把閱讀課與寫作課整合起來。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和課程安排出發(fā)，構(gòu)建有效的以讀促寫教學(xué)模式，從而將閱讀和寫作兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，打破學(xué)生的思維局限，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。

比如，教師可以嘗試將作文課和閱讀課時間整合到一起，我們姑且將其稱為“讀寫課”，以較長的時長保證閱讀分析的深入，并趁熱打鐵，給學(xué)生提供足夠的寫作時間。

2.進(jìn)行課堂探究，做好閱讀分析

在讀寫課開始之前，教師要做好備課工作，并做好課上探究問題的設(shè)計；要在課堂探究問題中加入更多的巧思，通過問題層次的不斷遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維向外拓展。在課程推進(jìn)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的文體、脈絡(luò)、描寫手法，整理出作者寫作的思路和謀篇布局的技巧，學(xué)習(xí)作者特殊的文字表達(dá)技巧，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主討論、思考中反復(fù)品味文章的精彩之處，使學(xué)生有所收獲。

此外，要重視學(xué)生的個性與主觀能動性的發(fā)揮，一是在課堂探究、閱讀分析中要鼓勵學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的意見，充分尊重學(xué)生的個性理解；二是要引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，對閱讀材料進(jìn)行個性化的思維加工，從而加深閱讀理解，不斷拓展他們的思維，使從閱讀中獲取的信息成為學(xué)生的寫作借鑒。

3.拓展閱讀，提升學(xué)生對文字的感知力

課上教學(xué)、課下養(yǎng)成，是以讀促寫教學(xué)方法效能發(fā)揮的重要途徑。教師要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，給學(xué)生推薦閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，鼓勵學(xué)生摘抄、背誦精彩段落、優(yōu)美文字等，不斷充實(shí)他們的寫作素材，提升學(xué)生對語言文字的敏感度，使其在充分的閱讀積累中獲得更多的寫作靈感。

另外，教師要求學(xué)生帶著問題和任務(wù)去閱讀，在閱讀中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會模仿和借鑒，活躍他們的寫作思維。

4.激發(fā)靈感，鼓勵學(xué)生寫作

寫作能力的提升，要依靠寫作訓(xùn)練，光讀不練，寫作能力照樣得不到提升。因此，教師應(yīng)在寫作課中有意識地激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并要求學(xué)生在第一時間將這些靈感記錄下來，用語言表達(dá)出來，同時，在讀寫課中，教師應(yīng)大膽跳出傳統(tǒng)作文評分標(biāo)準(zhǔn)的窠臼，尊重學(xué)生的個性閃光點(diǎn)，在鼓勵學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，對寫作技巧進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，從而使學(xué)生的寫作更富有“靈氣”。

除此之外，教師還可采用片段練習(xí)的方法，聚焦訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生就一個題目進(jìn)行片段寫作的訓(xùn)練，并在課堂上“現(xiàn)寫現(xiàn)評”、對比討論，就一個篇章進(jìn)行反復(fù)修改，使學(xué)生在修改中切實(shí)感受到寫作水平的提升，從而幫助學(xué)生樹立寫作的自信心。

總而言之，以讀促寫是促進(jìn)高中生寫作能力提升的有效方法，雖然在當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中還存在不少困難和問題，但是筆者相信，隨著教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，以讀促寫教學(xué)法一定會在高中作文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的價值。