張平

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生快速吸收新知識(shí)，提高學(xué)科成績(jī)，大多數(shù)教育工作者都只是單刀直入地為學(xué)生傳授教材知識(shí)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及取得的學(xué)習(xí)成果。在新課標(biāo)改革的背景下，教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，采用更加新穎的教學(xué)模式完成知識(shí)點(diǎn)的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，營(yíng)造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。在具體的高中化學(xué)課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，突出項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生獲得更深刻的熏陶，優(yōu)化對(duì)其學(xué)科思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)?；诖?，本文就從創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境、強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式幾個(gè)層面論述了基于真實(shí)情境下優(yōu)化高中化學(xué)項(xiàng)目式教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中階段;化學(xué)課程;真實(shí)情境;項(xiàng)目教學(xué)

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，正面臨高考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)也不斷增加，在具體的化學(xué)課堂上，教師要強(qiáng)化對(duì)這門學(xué)科特點(diǎn)的研究，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置多元化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。而且，教師也要在教學(xué)活動(dòng)中高度重視情境創(chuàng)設(shè)扮演的重要角色，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困難和挑戰(zhàn)，確保學(xué)生完成新舊知識(shí)的銜接過渡，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科整合的能力，在有限的課堂時(shí)間幫助學(xué)生鞏固知識(shí)量，拓展知識(shí)視野，使得學(xué)生群體的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力得到最大程度的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)活動(dòng)也就成為了一個(gè)千篇一律的過程，學(xué)生容易在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中逐漸喪失興趣。而教師通過對(duì)問題情境、生活情境和學(xué)習(xí)情境之間的相似度的把握，能夠引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的遷移，在各種項(xiàng)目活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。[1]

例如，在開展高中化學(xué)“次氯酸鈉的制取”這一項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要借助與學(xué)生息息相關(guān)的生活實(shí)際完成新課導(dǎo)入。教師可以把新冠疫情背景下對(duì)消毒劑的使用充分融入到課堂上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在學(xué)生日常生活中的廣泛運(yùn)用，在貼近學(xué)生生活的熱點(diǎn)事件中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)化學(xué)課程的實(shí)用性。而且，教師還要在完成情境的創(chuàng)設(shè)之后要求學(xué)生從制備原理、原料選擇多個(gè)方面綜合考慮，讓學(xué)生主動(dòng)分析問題，探究解決問題的對(duì)策，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師還要結(jié)合“家里常用的84消毒液和潔廁靈能否混合使用？如混用有什么后果？涉及氯元素及其化合物哪些性質(zhì)？”這些問題引發(fā)學(xué)生的思考，在解決問題的過程中優(yōu)化對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。在多元化的教學(xué)情境中，不僅能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能結(jié)合真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生自然、高效地完成這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的要求，提高學(xué)生的知識(shí)和技能，加快學(xué)生對(duì)新知識(shí)的消化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

項(xiàng)目式教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在高中化學(xué)課堂上，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中親自動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

例如，在高中階段的教學(xué)活動(dòng)中，為了幫助學(xué)生靈活掌握“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)的理論知識(shí)，并樹立學(xué)以致用的意識(shí)，教師就要為學(xué)生進(jìn)行直觀地演示，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的欲望。在這節(jié)課堂上，教師要努力扮演好指導(dǎo)者和支持者的角色，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。首先，教師要為學(xué)生講解氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認(rèn)知。接下來，教師要列舉學(xué)生生活中最常見的氧化還原反應(yīng)，并通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)演示給予學(xué)生更全面的啟發(fā)。在這同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到雖然學(xué)生有了氧化還原和電化學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，也初步具有控制單一變量的實(shí)驗(yàn)思想，但要解決一個(gè)真實(shí)復(fù)雜的問題，還需要教師適時(shí)引導(dǎo)，將內(nèi)隱的信息外顯化，把具象的方程式凝練為抽象的思維方法。這一節(jié)課也體現(xiàn)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生變成是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者、學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，在課堂上進(jìn)行了持續(xù)地探究。這節(jié)課讓靜態(tài)的知識(shí)變成了動(dòng)態(tài)的知識(shí)，讓僵化的知識(shí)變成功能化的知識(shí)，讓單一變量控制模型有了遷移類比功能價(jià)值，使得知識(shí)從結(jié)構(gòu)化到功能化再到素養(yǎng)化。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)有著積極意義。在高中化學(xué)課堂上，為了檢測(cè)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果，完整真實(shí)情境教學(xué)理論的科學(xué)性，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。[2]

例如，在完成高中化學(xué)《生活中兩種常見的有機(jī)物》一課的教學(xué)任務(wù)之后，教師要留出足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。在這節(jié)課堂上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)到有機(jī)物在生活中扮演的角色，也能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合生活實(shí)際思考學(xué)好化學(xué)課程的技巧。在完成教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要充分發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，要有效評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，突出評(píng)價(jià)活動(dòng)的真實(shí)性，允許學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)習(xí)方法，確定主題項(xiàng)目，使得學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)課程的信心，優(yōu)化對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)能力的培養(yǎng)。

總之，高中階段的教學(xué)要考慮到學(xué)生發(fā)展的需求，優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。在具體的化學(xué)課堂上，教師要注重真實(shí)情境扮演的角色，為學(xué)生設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分尊重學(xué)生的主體地位，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，培養(yǎng)更多現(xiàn)代型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴克教育研究所著，任偉譯.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南-21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法第2版[M].教育科學(xué)出版社，2018.

[5]高源.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與21世紀(jì)技能[J].教育實(shí)踐研究，2018，（10）.