劉宏麗
摘要:隨著我國教育課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要,新的教學(xué)思想如雨后春筍般涌現(xiàn),深刻地改變了我國現(xiàn)代教育。在高中生物的教學(xué)過程中,教師們要在教學(xué)改革的背景下逐步革新自身的教學(xué)理念,引入生活化的教學(xué)模式,優(yōu)化課堂的教學(xué)策略,讓學(xué)生們逐步認(rèn)識到生活與生物知識之間的有機(jī)聯(lián)系,提升自身的生物核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:高中生物;核心素養(yǎng);生活化教學(xué)
1開展生活化的課堂導(dǎo)入
有效的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的注意力,喚醒學(xué)生的內(nèi)在欲望,促使其以良好的狀態(tài)積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此,在生活化教學(xué)模式下,教師必須要從傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入模式下解放出來,積極開展生活化的課堂導(dǎo)入。
一方面,聯(lián)系學(xué)生的日常生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入。高中學(xué)生作為一個獨(dú)立的個體,在日常生活中已經(jīng)積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)了屬于自己的知識體系?;诖?,教師在優(yōu)化課前導(dǎo)入的時候,就可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活,將學(xué)生的生活體驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合,最終促使學(xué)生積極主動參與到生物課堂學(xué)習(xí)中。例如,在“蛋白質(zhì)”的課堂導(dǎo)入中,就以學(xué)生日常生活作為導(dǎo)入點(diǎn),問學(xué)生“你們今天早餐都吃了什么?”,結(jié)合學(xué)生的回答,教師再次引導(dǎo)“健康的早餐都提倡喝牛奶、吃雞蛋等。這主要是因?yàn)榕D毯碗u蛋比較有營養(yǎng),其中含有豐富的營養(yǎng)物質(zhì)。那么,這種營養(yǎng)物質(zhì)是什么?”接著,教師就順利帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到蛋白質(zhì)的學(xué)習(xí)中。
另一方面,聯(lián)系社會熱點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在高中生物生活化教學(xué)模式下,為了激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣,提升知識的應(yīng)用能力,教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時候,還應(yīng)聯(lián)系社會熱點(diǎn)新聞,將與生物學(xué)知識相關(guān)的熱點(diǎn)新聞進(jìn)行整合,帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)中。例如,在講述“核酸”相關(guān)內(nèi)容時,就聯(lián)系社會熱點(diǎn),從DNA指紋入手進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如此,不僅拓寬了學(xué)生的視野,也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對生物學(xué)知識形成了更加深刻的理解。
2開展生活化教學(xué)過程
在生活化的課堂教學(xué)模式下,教師在實(shí)施生活化課堂導(dǎo)入之后,在開展教學(xué)的過程中,也必須要堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則,融入生活化素材,將抽象的理論知識具體化,真正提升學(xué)習(xí)效果。
一方面,類比生活事物?;诟咧猩锏奶攸c(diǎn),由于其更加宏觀、抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著較大的困難。面對這一現(xiàn)狀,在生活化教學(xué)模式下,教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選擇學(xué)生熟悉的生活事物對其進(jìn)行類比,以便于學(xué)生深刻理解生物知識,真正提升生物課堂學(xué)習(xí)效果。例如,在“細(xì)胞質(zhì)”的教學(xué)中,就借助了這一教學(xué)形式,將整個細(xì)胞比作為王國,將細(xì)胞核比作為王宮,里面住著國王;線粒體、葉綠體則是不同的行政區(qū)、直轄市,具備一定的主權(quán);核糖體則是生產(chǎn)工廠,主要負(fù)責(zé)合成蛋白質(zhì)的工作。通過生活事物的類比,可降低學(xué)生的理解難度,內(nèi)化理論知識等,最終提升高中生物課堂學(xué)習(xí)效果。
另一方面,自制生活化道具輔助課堂教學(xué)。在高中生物生活化教學(xué)模式下,為了強(qiáng)化課堂教學(xué)效果,還應(yīng)堅(jiān)持生活化的原則,自制課堂教學(xué)道具。具體來說,教師可將日常生活中一些不再使用的物品自制為教具,或者將其制作成生物模型,以便于實(shí)現(xiàn)生物知識的生活化教學(xué)。例如,在“染色體”教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分染色質(zhì)和染色體,就借助生活中廢舊的電線,將其制作成染色質(zhì)模型,以便于學(xué)生在生活化的生物模型中,更好地理解生物知識。
3設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)
在高中生物課堂教學(xué)中,課后作業(yè)是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),也是內(nèi)化和鞏固知識的關(guān)鍵,更是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?;诋?dāng)前高中生物課后作業(yè)的現(xiàn)狀,在生活化的課堂教學(xué)模式下,教師必須要從以下三個方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)出富有生活化的課后作業(yè)。首先,制作模型類的課后作業(yè)。以“細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例,教師在講述完理論知識之后,就引導(dǎo)學(xué)生在課后利用生活中的材料,充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性,設(shè)計(jì)出細(xì)胞膜流動鑲嵌模型。在這一生活化的課后作業(yè)中,不僅完成了理論知識的內(nèi)化,而且鍛煉了學(xué)生實(shí)踐操作能力等,真正實(shí)現(xiàn)了生物知識的運(yùn)用;其次,設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的課后作業(yè)。在生活化的教學(xué)模式下,教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時,還應(yīng)立足于生物知識與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系,以實(shí)際生活為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行解決。以“光合作用”教學(xué)為例,教師在完成理論知識教學(xué)之后,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,給學(xué)生設(shè)計(jì)了生活化的問題“運(yùn)用所學(xué)的知識,從大田栽培和溫室栽培兩種方式中選擇一種,談一談在實(shí)際生產(chǎn)中運(yùn)用哪些方法能夠提升光能的利用率?”由于這一問題與學(xué)生的實(shí)際生活相契合,可促使學(xué)生在實(shí)際問題解決的過程中,實(shí)現(xiàn)理論知識的靈活運(yùn)用;最后,設(shè)計(jì)調(diào)查類課后作業(yè)。在生活化教學(xué)模式下,教師在優(yōu)化課后作業(yè)時,還應(yīng)設(shè)計(jì)調(diào)查類的課后作業(yè),指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查中了解知識在生活中的運(yùn)用。
4結(jié)束語
綜上所述,高中生物教學(xué)改革不是一蹴而就的過程,需要廣大教師持之以恒地不斷努力。作為新時代的教育工作者,高中生物教師要深刻認(rèn)識到自己肩膀上的職責(zé)與使命,在課堂教學(xué)過程中不斷優(yōu)化生活教學(xué)策略,融入生活化元素,打造高品質(zhì)的生活化生物課堂,促進(jìn)學(xué)生們生物核心素養(yǎng)的不斷提升。
參考文獻(xiàn):
[1]石敏,胡斌,李艷紅.生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用——以“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”為例[J].教育觀察,2018,7(14):27-28+31.DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2018. 14.010.641289AB-9C86-4E67-A787-82E4208CA8E0