姚 佳

(黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)與農(nóng)學(xué)院，貴州 都勻 558000)

SPOC(Small Private Online Course)國(guó)內(nèi)又稱作私播課，即一種小規(guī)模限制性在線課程，由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的 David Patterson 和 ARmando Fox于2013 年首次提出，小規(guī)模是指學(xué)生人數(shù)比較少，一般控制在幾十人左右，限制性是指進(jìn)入SPOC學(xué)習(xí)的學(xué)生要滿足一定的先修要求，只有達(dá)到要求的學(xué)生才可以本門課程進(jìn)入學(xué)習(xí)[1-2]?；旌鲜浇虒W(xué)是指可采用MOOC視頻、自制微視頻、線上教學(xué)、線下課堂等多種方式混合授課，是一種新的教學(xué)理念[3]?！蛾P(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中提出，各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[4]，其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是“金課”國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的類型之一，因此，探討基于SPOC理念的實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)的實(shí)施有助于金課的建設(shè)。

筆者對(duì)中國(guó)MOOC、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、超星學(xué)習(xí)通等幾個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了搜索，廈門大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)、沈陽(yáng)藥科大學(xué)、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、西安交通大學(xué)、淄博職業(yè)學(xué)院、河南中醫(yī)藥大學(xué)等大學(xué)均開設(shè)了天然產(chǎn)物化學(xué)理論課的慕課教學(xué)，而天然產(chǎn)物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程還沒有相關(guān)的視頻資源。再對(duì)近兩年的文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，天然產(chǎn)物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革研究比較多，如華西藥學(xué)院張丹[5]主要從天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面進(jìn)行了改革研究，將糖、黃酮、生物堿三類成分的實(shí)驗(yàn)整合為3個(gè)大型的綜合實(shí)驗(yàn)，總課時(shí)高達(dá)60課時(shí)。天津醫(yī)科大學(xué)靳美娜等[6]采用慕課輔助教學(xué)模式對(duì)天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，主要是采用拍攝實(shí)驗(yàn)視頻能技術(shù)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，李鵬等[7]采用了問題為中心教學(xué)、應(yīng)用比較實(shí)驗(yàn)、引入思維實(shí)驗(yàn)和增加互動(dòng)討論4種方法，對(duì)天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)多樣化教學(xué)方法進(jìn)行了探討與實(shí)踐，提高了天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和質(zhì)量。 王彧博等[8]、年四輝、王冰嵐[9]、譚妙娟[10]、張倩[11]等分別探討了以創(chuàng)新為導(dǎo)向教學(xué)法、以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)法、PBL教學(xué)法、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等方法在天然產(chǎn)物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了改革，均獲得了較好的效果，但關(guān)于SPOC理念的教學(xué)方法沒有提及。

2020年，新冠肺炎疫情的原因，部分高校5月中旬開始以復(fù)工復(fù)學(xué)。理論課通過線上授課形式已基本完成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為主要的教學(xué)任務(wù)，所授課的該班級(jí)基本每天有1門或者2門課程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，學(xué)生在不同課程實(shí)驗(yàn)之間流轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，不同的內(nèi)容，科目、原理容易產(chǎn)生混淆。本校傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課基本采用線下教學(xué)，雖然線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著不可替代的優(yōu)勢(shì)和地位，然而，由于線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間、空間、設(shè)備、安全性等方面具有一定的局限[12]，很難讓學(xué)生掌握好該門課程的知識(shí)，因此，本課題組在過去5年的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依靠超星學(xué)習(xí)通建立了SPOC 天然產(chǎn)物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，通過該平臺(tái)分享課程講義、實(shí)驗(yàn)操作視頻、開展實(shí)驗(yàn)、布置實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，即采用線上+線下的混合式教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間和思維空間上的限制，以期獲得較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1 天然產(chǎn)物化學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式及存在問題

天然產(chǎn)物化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，它的許多理論與規(guī)律都需要進(jìn)行實(shí)踐的探索和檢驗(yàn)[7]，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在天然產(chǎn)物化學(xué)教學(xué)中不可或缺。天然產(chǎn)物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要開展的內(nèi)容包括各類重要化合物的提取分離、含量測(cè)定、鑒定、結(jié)構(gòu)修飾，其目的是為了配合強(qiáng)化理論教學(xué)內(nèi)容，通過綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)將天然產(chǎn)物化學(xué)基本知識(shí)與技能融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)天然藥物開發(fā)的創(chuàng)新的能力[13-14]。

目前，天然產(chǎn)物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要采取的教學(xué)形式仍然是傳統(tǒng)的線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)，天然產(chǎn)物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，步驟復(fù)雜，時(shí)間跨度大，需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力、綜合思維才能學(xué)好本門課程[15]。

僅天然產(chǎn)物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)教材中共涉及兩部分：上篇的理論技能，包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作方法，下篇的實(shí)驗(yàn)方法，包括14個(gè)各論實(shí)驗(yàn)，11個(gè)綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，課時(shí)的限制，并不能全部開課，本門課程一直都是選擇性的開展幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涉及黃酮類、生物堿類、蒽醌類、多糖類的提取分離鑒定，如表1。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，幾門實(shí)驗(yàn)課均是單獨(dú)開課，每周開一個(gè)實(shí)驗(yàn)，由于沒有能在當(dāng)天完成實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，加上學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他課程，因此每一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期跨度都比較大，在第2天或者第3天處理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候已經(jīng)忘記第1天老師講的步驟，因此在書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候，思路也比較混亂。

表1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間分配

2 基于SPOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1 SPOC多平臺(tái)建設(shè)，多維度混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)體系如圖1所示，結(jié)合課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，本課題組對(duì)近幾年開展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究和梳理，分析了實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度整合和精簡(jiǎn)，統(tǒng)籌各實(shí)驗(yàn)的課時(shí)安排，重新制定實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)框架、編寫實(shí)驗(yàn)講義、授課PPT，將實(shí)驗(yàn)操作制成1～5分鐘不等的實(shí)驗(yàn)視頻，將視頻等資料上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，通過發(fā)送邀請(qǐng)碼，只有本班學(xué)生加入，從而建成SPOC的平臺(tái)，如圖2所示，線上+線下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程依次包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中開展實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

課前預(yù)習(xí)：學(xué)生通過超新學(xué)習(xí)通SPOC平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，包括講義，實(shí)驗(yàn)操作視頻等，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生不再茫然，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前可以清晰的知道知己需要作什么實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中該注意寫什么。

課中開展實(shí)驗(yàn)操作：該過程主要有教師指導(dǎo)，學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，互相探討和解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)步驟多，時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)容易產(chǎn)生錯(cuò)誤結(jié)果，因此把主要的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也用手機(jī)錄制下來，當(dāng)實(shí)驗(yàn)不理想的時(shí)候，可以和老師進(jìn)行討論，并觀察學(xué)生錄制的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很快就可以找到實(shí)驗(yàn)操作在哪一步出現(xiàn)了問題。

課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生及時(shí)書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)記不住的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反復(fù)觀看視頻，實(shí)驗(yàn)步驟采用手寫后，拍照，并附上實(shí)驗(yàn)結(jié)果現(xiàn)象，及時(shí)上傳到騰訊文檔，教師及時(shí)批閱，通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以準(zhǔn)確的了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解情況，對(duì)不清楚的問題，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告通過騰訊文檔，都可以互相查看。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)體系

圖2 超星學(xué)習(xí)通支持的SPOC平臺(tái)

2.2 打破時(shí)間和思維空間限制，合理布局，節(jié)約教學(xué)時(shí)間

以本學(xué)期整合后開展的兩次綜合實(shí)驗(yàn)為例，針對(duì)傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)，我們將實(shí)驗(yàn)一薄層板的制備與應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)二蘆丁的提取分離鑒定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，將實(shí)驗(yàn)一活化好的薄層板用在實(shí)驗(yàn)二蘆丁的鑒定環(huán)節(jié)，具體實(shí)驗(yàn)流程如圖3。實(shí)驗(yàn)三和實(shí)驗(yàn)四，顯然是兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，但兩個(gè)實(shí)驗(yàn)前兩天天的步驟比簡(jiǎn)單和相似，提取、靜置、濃縮等待時(shí)間比較長(zhǎng)，所以將實(shí)驗(yàn)三虎杖中醌類成分的提取分離鑒定和實(shí)驗(yàn)四黃柏中小檗堿的提取分離鑒定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)流程如圖4所示。兩次實(shí)驗(yàn)時(shí)間單看縮短4天左右，而從空間上比較，至少節(jié)約了2周的時(shí)間。

圖3 整合后的綜合實(shí)驗(yàn)流程

圖4 兩個(gè)平行實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)流程

綜合實(shí)驗(yàn)一的具體實(shí)施為：課前，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，完成實(shí)驗(yàn)一薄層板的制備及應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)二槐米中蘆丁的提取分離和精制相關(guān)視頻和資料的預(yù)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)，抽象的實(shí)驗(yàn)步驟已經(jīng)在學(xué)生腦海中變得具體化，復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程也變得簡(jiǎn)單化，學(xué)生再自行歸納總結(jié)設(shè)計(jì)，合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間；課中，第1天進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生需要同時(shí)完成薄層板的鋪板和槐米中蘆丁的提取兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，第2天，實(shí)驗(yàn)一不需要進(jìn)行，因?yàn)殇伜玫谋影暹€需要時(shí)間晾干，學(xué)生需要完成的是觀察蘆丁的結(jié)晶效果，如果結(jié)晶效果好，進(jìn)行過濾再重結(jié)晶，如果結(jié)晶效果不好，需要找到問題說在，是否是第1天的提取時(shí)堿度調(diào)節(jié)不夠或者結(jié)晶時(shí)酸度調(diào)節(jié)不夠都有可能，第3天實(shí)驗(yàn)一中的薄層板晾干差不多，可以活化備用了，實(shí)驗(yàn)二中蘆丁也已經(jīng)重結(jié)晶好進(jìn)行過濾干燥，第4天再進(jìn)行黃酮的鑒定實(shí)驗(yàn)，以及用學(xué)生自己制備的薄層板進(jìn)行檢驗(yàn)自己制備的蘆丁純度。這樣一來，實(shí)驗(yàn)一的操作基本上是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)二的過程中利用空余時(shí)間做的，實(shí)驗(yàn)一的時(shí)間就完全節(jié)約出來，并且，通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的配合，既培養(yǎng)了教師的綜合把控課堂和組織的教學(xué)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維，整體認(rèn)識(shí)事物的能力。課后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行梳理，撰寫報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也與傳統(tǒng)的不一樣，學(xué)生需要手寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，避免電子板的復(fù)制粘貼，然后拍照，重要的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果照片需要同時(shí)上傳到提前建好的在線騰訊文檔，教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。

實(shí)驗(yàn)三和實(shí)驗(yàn)四兩個(gè)平行實(shí)驗(yàn)，顯然，是完全沒有關(guān)聯(lián)的，如果單做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，每天的一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟有過于簡(jiǎn)單，而實(shí)驗(yàn)跨度又比較長(zhǎng)，為了節(jié)約時(shí)間和增加學(xué)生的積極性，將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)整合在一起進(jìn)行，具體實(shí)施為：課前通過SPOC平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師會(huì)從平臺(tái)觀察每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)，及時(shí)督促，提醒。課中，實(shí)驗(yàn)第1天，虎杖的提取和濃縮步驟很簡(jiǎn)單，但提取和濃縮分別需要1個(gè)小時(shí)左右，和黃柏中小檗堿的提取也需要1個(gè)小時(shí)左右，都比較簡(jiǎn)單，但耗時(shí)長(zhǎng)，因此，我們同時(shí)進(jìn)行，黃柏進(jìn)行PH沉淀以后，需要靜置過夜，第2天進(jìn)行鑒定實(shí)驗(yàn)，第3天，進(jìn)行蒽醌成分的萃取分離，靜置，第4天，蒽醌成分進(jìn)行鑒定。

總之，實(shí)驗(yàn)的整合和順利開展是一個(gè)復(fù)雜的過程，過程中有很多不確定的因素也決定著實(shí)驗(yàn)的成敗。而采用SPOC平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)的好處是，課堂上教師不再花時(shí)間進(jìn)行原理和步驟等的講解，將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，相比于以往學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的不知所措，他們通過課前預(yù)習(xí)能清晰明了的了解每天實(shí)驗(yàn)的操作步驟。學(xué)生在操作的過程中，如果有不懂的步驟，也可以及時(shí)拿出手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)；課后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行梳理，撰寫報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也與傳統(tǒng)的不一樣，學(xué)生需要手寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，避免電子板的復(fù)制粘貼，然后拍照，重要的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果照片需要同時(shí)上傳到提前建好的在線騰訊文檔，教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。如圖5，為某兩人為一組的6次實(shí)驗(yàn)報(bào)告和批閱情況。通過一系列的實(shí)施，學(xué)生也完全適應(yīng)整合后的教學(xué)方法，從實(shí)驗(yàn)報(bào)告也可知，大部分學(xué)生綜合能力、動(dòng)手和思維能力都得到了提高。

圖5 騰訊文檔在線收集的電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告

2.3 考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核主要是學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行打分即為最終成績(jī)，顯然，以往的考核比較片面，不能客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。改革后，考核主要分為兩部分，第一部分考察學(xué)生是否提前預(yù)習(xí)，是否觀看實(shí)驗(yàn)演示操作，這部分的考核可以通過超星學(xué)習(xí)通SPOC統(tǒng)計(jì)平臺(tái)獲得，第二部分采用騰訊文檔收集實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告除了考察目的、原理、方法等基本書寫內(nèi)容外，主要考察附上的過程圖片和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的圖片，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考和反思。兩部分考核綜合起來即可得到學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)的總成績(jī)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱可知，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠較好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。

3 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)課程的順利開展，也離不開理論課程的改革，比如，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二整合的時(shí)候，需要將理論課中的黃酮章節(jié)提前學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)三和實(shí)驗(yàn)四要同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也需要對(duì)生物堿和醌類化合物理論教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。通過實(shí)踐，SPOC混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：(1)互動(dòng)更多，靈活性更大(2)可以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，如果錄制的實(shí)驗(yàn)視頻發(fā)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)或者注意事項(xiàng)沒有錄制好，需要持續(xù)改進(jìn)或者變更的話非常方便(3)視頻的拍攝，剪輯，都是通過手機(jī)制作的，并不像高質(zhì)量的慕課制作那樣，需要昂貴的攝像機(jī)和其他設(shè)備，所拍攝的視頻完全能滿足SPOC平臺(tái)對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)，投入小。

目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡管做了很多的教學(xué)改革，但是，大部分的實(shí)驗(yàn)課還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，在沒有使用實(shí)驗(yàn)視頻數(shù)字化資源以前，學(xué)生只有通過課本，老師的講解，想象和摸索著做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生缺乏整體的思維和創(chuàng)新能力，對(duì)于耗時(shí)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)可能花了大量的時(shí)間和精力去做，做到后面，實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻沒有做出來，再返回來尋找實(shí)驗(yàn)的原因，學(xué)生和教師都無法清楚是哪里出現(xiàn)了問題，潛意識(shí)中會(huì)增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的挫敗感，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作失去興趣，而有了SPOC實(shí)驗(yàn)視頻資源，實(shí)驗(yàn)教學(xué)清晰明了，課前課中課后任何時(shí)間，學(xué)生都可以反復(fù)觀看，反復(fù)琢磨，必然會(huì)使實(shí)驗(yàn)更加順利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加滿意。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程適當(dāng)拍照和錄制自己的操作實(shí)驗(yàn)步驟，將自己的視頻與老師的教學(xué)視頻進(jìn)行比較，對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟、儀器操作以及實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)注意的環(huán)節(jié)與教師進(jìn)行討論等，這樣在增加實(shí)驗(yàn)的趣味性的同時(shí)，拉近了學(xué)生與教師的距離，增加交流和互動(dòng)?？傊?，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息化教學(xué)時(shí)代，信息化教學(xué)是今后的必然趨勢(shì)，教師要跟進(jìn)教育改革的步伐，學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，多結(jié)合好的平臺(tái)、教育模式和輔導(dǎo)工具，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)和新型現(xiàn)代化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮最大的效能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能以高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。