江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 沈 蓉

所謂“微型日記”，就是用較短的篇幅將每天的所見(jiàn)、所聞、所感記錄下來(lái)的一種形式。微型日記的文體形式多樣，可以是詩(shī)歌、隨筆，也可以是在書籍中看到的好詞好句。微型日記是現(xiàn)階段比較新穎的教學(xué)方式，相比于傳統(tǒng)的篇幅較長(zhǎng)的日記，它既有傳統(tǒng)日記的功能，又體現(xiàn)了更多的優(yōu)點(diǎn)，能提高學(xué)生的寫作能力。

一、利用微型日記培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力

日記作為每天都要完成的寫作練習(xí)，每天都找到合適的寫作話題很不容易，特別是學(xué)生大部分的時(shí)間都在學(xué)校上課。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的生活和日常接觸到的事物，不能忽略生活的細(xì)節(jié)，找到感興趣的點(diǎn)，作為日記主題。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，因此教師可以將微型日記的題目放寬，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性發(fā)現(xiàn)和觀察身邊的事物，作為微型日記的主題。除了可以讓學(xué)生掌握必要的寫作技巧，還能養(yǎng)成多觀察、多思考生活的良好習(xí)慣。隨著學(xué)生對(duì)生活觀察的深入，還能豐富內(nèi)心的情感，在作文中流露真情。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力需要教師耐心指導(dǎo)，有些學(xué)生雖然懂得在生活中多觀察多發(fā)現(xiàn)的道理，但仍然難以獲得新穎的寫作主題。這時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)，從旁啟發(fā)和指點(diǎn)，讓學(xué)生逐步能用發(fā)現(xiàn)的眼光看待身邊的事物，從而豐富寫作內(nèi)容。例如，教師可以通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)或者組織春游、秋游，在活動(dòng)的過(guò)程中不斷提醒學(xué)生觀察身邊事物，提高他們觀察生活、確定文章主題的能力。

二、利用微型日記調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性

興趣是人們做一件事的最初動(dòng)力。有些學(xué)生提到寫作就頭疼，大部分問(wèn)題都在于“沒(méi)有東西可寫”和“不想寫”，而且很多時(shí)候作文對(duì)于學(xué)生而言是“必須完成的任務(wù)”“必須寫”，這導(dǎo)致他們對(duì)寫作產(chǎn)生抗拒心理，寫出的內(nèi)容也沒(méi)有真情實(shí)感，文章內(nèi)容空洞乏味，寫作訓(xùn)練的目標(biāo)很難達(dá)到。

相比于其他類型的寫作訓(xùn)練，微型日記在形式上更加輕松，不限制字?jǐn)?shù)和題材，也不限制文體，學(xué)生在想到微型日記時(shí)，感覺(jué)是輕松愉悅的。在輕松愉悅的前提下，學(xué)生可以寫喜歡的題材，比命題作文更簡(jiǎn)單。比如學(xué)生可以在微型日記中描寫自己喜歡的某個(gè)漫畫人物，而這在命題作文中幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。這種輕松的心情和自定主題的方式，讓學(xué)生更加愿意寫微型日記，并逐漸體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，從而對(duì)寫作更加積極，甚至主動(dòng)要求寫作，繼而不斷提高寫作能力。

在教學(xué)中，教師可以為微型日記提供范圍很廣的題目，或者布置學(xué)生非常感興趣的熱點(diǎn)話題，以激發(fā)寫作興趣。例如，教師可以寫下水文，寫一個(gè)題目為“我棒棒噠”的微型日記，吸引學(xué)生的注意力，并以“我棒棒噠”為題讓學(xué)生寫作。這樣的方式能吸引學(xué)生積極參與，表達(dá)真情實(shí)感，從而逐步產(chǎn)生寫作興趣。

三、利用微型日記積累寫作素材

微型日記沒(méi)有字?jǐn)?shù)的限制，更適合學(xué)生練習(xí)寫作。寫文章與學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣，都需要大量的練習(xí)。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)要求通常是400-500字，由于寫作的經(jīng)驗(yàn)不足或者素材不豐富，有些學(xué)生覺(jué)得很難達(dá)到字?jǐn)?shù)要求。通過(guò)微型日記的積累，在生活中遇到的各種事物，或是某天的見(jiàn)聞，簡(jiǎn)單到一道菜、一朵花，都可以寫作，以便積累豐富的寫作素材。寫作素材豐富了，對(duì)不同的主題和內(nèi)容都有涉獵，不論遇到什么作文題目，學(xué)生都可以文思泉涌，寫字?jǐn)?shù)要求較高的作文時(shí)也能得心應(yīng)手，文章內(nèi)容會(huì)更加充實(shí)。

例如，教學(xué)部編版五年級(jí)上學(xué)期第二課《落花生》，教師可以按照書后“小練筆”的指導(dǎo)，讓學(xué)生描寫身邊“默默無(wú)聞做貢獻(xiàn)的人”。這要求學(xué)生認(rèn)真思考和觀察身邊的人，描寫某個(gè)具體的人或者某類抽象的人，寫出他們的形象、行為和品格。微型日記的篇幅不大，但是要求語(yǔ)言精煉，描寫到位。完成微型日記后，教師可以利用課上或者課下的時(shí)間讓學(xué)生交流分享，拓寬學(xué)生對(duì)“默默無(wú)聞做貢獻(xiàn)的人”以及“某一類人”的思路。作為擴(kuò)展訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在思考后，通過(guò)微型日記，對(duì)身邊或社會(huì)上不同類型的人進(jìn)行描寫，以積累大量的寫作素材。這樣，只要是遇到描寫“人”的作文，就能使用這些素材。

四、利用微型日記提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力

在寫作微型日記的過(guò)程中，需要學(xué)生留心觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的事物，多提問(wèn)題、多思考，并以自己感興趣的話題作為微型日記的主題。由于微型日記沒(méi)有字?jǐn)?shù)限制，防止出現(xiàn)很多學(xué)生為了拼湊字?jǐn)?shù)，寫出內(nèi)容空泛、千篇一律作文的問(wèn)題。為了讓學(xué)生在寫作過(guò)程中“少注水”，圍繞中心思想寫作，不“東一榔頭，西一棒槌”，要?dú)w納和總結(jié)要表達(dá)的內(nèi)容，讓句與句之間邏輯更加合理順暢，這個(gè)過(guò)程能很好地鍛煉學(xué)生的寫作能力。

在開(kāi)展這方面的訓(xùn)練時(shí)，教師可以借助與課堂內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，安排一些微型日記形式的讀后感，讓學(xué)生在增加課外閱讀量的同時(shí)，提高歸納和總結(jié)的能力。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》后，教師可以安排學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，將學(xué)生分為不同小組，每組選擇閱讀一個(gè)小故事，并以微型日記的形式簡(jiǎn)要描述這個(gè)故事，然后寫出感想。這樣的練習(xí)能很好地訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力，而且短小的篇幅能讓教師更快地瀏覽，并針對(duì)微型日記中的問(wèn)題提出改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

微型日記作為新型的教育手段，相比于傳統(tǒng)的日記有著很多優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡力利用這些優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高他們的觀察能力、歸納總結(jié)能力，積累多種類型的寫作素材，從而進(jìn)一步提高寫作能力。