郭春華

摘要：中職階段教育的重要任務是育人教育，在中職教育階段需要鑄就學生正確的世界觀、價值觀、人生觀，因此，需要加強專業(yè)核心課程中的思政教育。本文結合課程思政的要求和《建筑裝飾設計》課程的特點，多角度思考課程中的思政元素，激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生的工匠精神，使學生能成為有理想、有素養(yǎng)的新時代建筑裝飾行業(yè)人才。

關鍵詞：建筑裝飾、課程思政、思政教育

習近平總書記在 2016年重要講話中指出“要用好課堂這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，要堅持以德樹人，全方位育人”[1]。后續(xù)教育部進一步要求在人才培養(yǎng)過程中必須強化課程思政，提出了“立德樹人、鑄魂育人”的總體要求，明確了課堂的思政教育主戰(zhàn)場地位，確認了教師是思政教育的一線戰(zhàn)士。要求一線教師必須將思政引入到專業(yè)課程的教學中去，傳播社會主義核心價值觀及愛國主義精神，塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，在教好專業(yè)知識的同時加強教師對學生的思想道德素養(yǎng)的引導作用，培養(yǎng)愛國、愛黨、具有工匠精神、勇于探索、積極創(chuàng)新的建筑裝飾行業(yè)專門人才。

建筑裝飾設計課程是我校中職建筑裝飾工程技術專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。課程包含了建筑裝飾設計基礎、室內空間組織與設計、室內界面設計、室內光環(huán)境設計、室內色彩設計、家具陳設與綠化庭院設計、建筑室內裝飾設計、建筑室外裝飾設計等內容。通過本課程的教學，需要使學生掌握建筑裝飾設計的基本理論與方法，培養(yǎng)學生分析和解決建筑裝飾設計過程中所遇到的各種問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及開拓精神。要求學生初步具備獨立設計出具有一定科學性、藝術性、功能性的現代空間環(huán)境[2]，為以后的實踐與工作打下堅實的理論基礎，是建筑裝飾工程類專業(yè)非常重要的一門課程，同時，因為本門課程的重要性，也使其成為建筑裝飾專業(yè)課程思政的最前沿陣地。

在課程思政教學過程探索與實踐中，筆者認為首先需要在在整個建筑裝飾專業(yè)課程體系要求下樹立《建筑裝飾設計》課程思政教學的教學目標，再將課程思政滲透進正在進行的《建筑裝飾設計》對分式課堂教學模式改革中，最后在每堂對分式課堂教學的末尾總結中，將課程思政融入進來，及時收集總結課堂有效信息，在鞏固當節(jié)課知識的同時加強學生對課程思政的共情與反思。

在這個過程中，首先我們確立建筑裝飾專業(yè)課程體系思政教育的總體目標，建筑裝飾專業(yè)課程體系需要整個教學團隊精誠合作，激發(fā)學生的民族自豪感和自信心，引導學生自主共情進而自愿生成國家自豪感自信心、社會主義制度優(yōu)越感、工匠精神等等精神共振。

接著最重要的是將課程思政融入建筑裝飾設計教學模式改革中去，在課程教學中，如果采用傳統(tǒng)的教師課堂灌輸課程思政理念的方式對學生進行課程思政教育，往往讓學生產生聽故事的感覺，將自己代入到相應場景及感受的參與度較差，達不到共情的要求。而建筑裝飾設計課程正在進行的教學模式改革，比如項目教學法以及對分式課堂教學是引導學生選擇案例進行分析與研討，將學生作為教學的主體。教師只要意識的引導學生在選擇案例選取我國具有里程碑地位的建筑裝飾設計案例來進行示范，就能潛移默化的激發(fā)學生的共情及民族自豪感。

比如，《建筑裝飾設計》課程采用了對分式教學模式，就必須考慮到選取科學有效的案例及論題，關鍵是能夠提出具有廣泛認同感并需要研討解決的案例及論題，這是對分式教學應用的首要環(huán)節(jié)，直接關系到能否實現教學目標、能否達到一個良好的教學效果。在這個時候，教師必須積極的進行探索，在建筑裝飾行業(yè)，什么案例是具有廣泛認同感的案例，什么問題是能夠讓學生第一時間能夠形成具象思維并引發(fā)進一步思考的問題。而在這個過程中，筆者發(fā)現師生心目中具有廣泛認同感的案例論題中，絕大部分都是我們輝煌的國家建筑裝飾瑰寶，比如恢弘的故宮、雄偉的長城、秀麗的園林、震撼的三峽。將這些建筑及裝飾的瑰寶和我們的課程教學聯(lián)系在一起，直接就能激發(fā)學生的國民自豪感和自信心，天然就能夠用于對學生的課程思政教育。

解決了案例論題的思政問題，接著在學生研討過程中，可以將建筑裝飾設計課程理論與實踐高度結合的特性引入進來，在積極的討論中樹立學生精益求精的“工匠精神”以及勇于創(chuàng)新的建筑裝飾設計職業(yè)精神。然后在項目分析環(huán)節(jié)或者是對分式教學環(huán)節(jié)中對學生進行分組，每個小組各司其責，利用團隊分工、團隊競爭等等方式培養(yǎng)學生的人際交往能力和團隊合作精神。提高了學生理論知識和查找資料的能力，增強了學生分析問題和解決問題的能力，達到《建筑裝飾設計》課程思政教育的目的。

通過激烈的討論之后，在最后的總結階段，教師通過對學生各小組進行分析與點評，對所選取的案例論題進行分析與描繪，進一步對各經典案例進行美學、力學分析，加深學生對這些經典案例的印象。將各學生小組的研討過程以及研討結果進行客觀評價，及時總結課堂有效信息，在潛移默化中激發(fā)學生對自己對專業(yè)的信心，在與同伴共同聽取評價的過程中，進一步增強其團隊合作的意愿以及團隊凝聚力。

課程思政對中職課程教學提出了新的要求，新時代里課程教學不僅僅是傳授知識的第一線陣地，而且是思政育人的最前沿。將課程思政引入到課程目標、融入到教學模式改革中，將課程思政與教學模式改革、教學手段創(chuàng)新結合起來，有利于提高學生的學習興趣與教學質量，也更加有利于課程思政的開展。本文在總結自己教學實踐和教學改革經驗的基礎上對教學思政融入到對分式課堂教學模式的論題設置、課堂研討等環(huán)節(jié)中提出了自己的建議，為中職課程思政課堂和教學模式改革的融合創(chuàng)新提出了一些新的思路。

參考文獻：

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].北京：人民日報，2016-12-09.

[2] 崔賀亭，童霞.建筑裝飾設計基礎[M] .北京：高等教育出版社，2002：2.

四川省攀枝花市建筑工程學校