陳明勝

【摘? ? 要】在小學(xué)生的生活中，觀看動(dòng)漫是他們喜愛的一種娛樂方式，而在觀看動(dòng)漫之后，作品中的一些動(dòng)漫形象會(huì)對小學(xué)生產(chǎn)生審美、思想認(rèn)知等多方面的影響，這些影響既有消極的部分，又有積極的部分。在美術(shù)的教學(xué)中，教師需要結(jié)合本班學(xué)生的狀態(tài)，分析他們受到的影響。然后，教師可以將動(dòng)漫形象與教學(xué)活動(dòng)相融合，發(fā)揮動(dòng)漫形象的激趣、引導(dǎo)、啟發(fā)等作用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、創(chuàng)新、審美等能力。落實(shí)以上策略，教師可以有效應(yīng)用動(dòng)漫形象。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)漫形象;小學(xué)美術(shù);影響;對策

中圖分類號：G623.75? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）13-0151-02

An Analysis of the Influence and Countermeasures of Cartoon Images in Primary School Art Teaching

（Zhongzhai School District， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） CHEN Mingsheng

【Abstract】In the life of elementary school students， watching animation is their favorite way of entertainment. After watching anime， some animation images in the works will have many impacts on the pupils aesthetics， ideological cognition， etc. These effects include both the negative part has the positive part. In the teaching of fine arts， teachers need to analyze the impact of the students in the class based on their status. Then， teachers can integrate animation images with teaching activities， play the role of animation images in excitement， guidance， and inspiration， and cultivate students' abilities of observation， innovation， and aesthetics. After implementing the above strategies， teachers can effectively apply animation images.

【Keywords】Cartoon image; Primary school art; Influence; Countermeasure

動(dòng)漫形象是學(xué)生娛樂生活與學(xué)習(xí)生活的重要組成內(nèi)容。在娛樂生活中，學(xué)生會(huì)自主搜集觀看各種類型的動(dòng)漫。而在美術(shù)、語文等學(xué)科的教學(xué)中，教材也會(huì)引入一些優(yōu)秀、經(jīng)典的動(dòng)漫形象，所以在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，教師需要先分析各種動(dòng)漫形象對學(xué)生的影響，然后基于各學(xué)科教材引入的動(dòng)漫形象的特征，總結(jié)、歸納引入、應(yīng)用動(dòng)漫形象的策略。使用這樣的方法，教師可以在美術(shù)教學(xué)中更有效地應(yīng)用教學(xué)動(dòng)漫形象。

一、基于動(dòng)漫形象構(gòu)成，分析影響學(xué)生效果

（一）動(dòng)漫形象會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生消極影響

小學(xué)生的一大特點(diǎn)是身心發(fā)育不完善，容易受到他人、其他信息的影響。所以，在娛樂生活中，小學(xué)生很容易受到不良動(dòng)漫形象的影響。不良動(dòng)漫形象包括兩種類型，第一種類型為不良的外在動(dòng)漫形象，比如動(dòng)漫《雷鋒的故事》，這一動(dòng)漫畫面、劇情無比拙劣，但曾在中央臺(tái)播出，影響范圍較廣。小學(xué)生觀看這一動(dòng)畫之后，不僅審美能力會(huì)受到消極影響，還會(huì)對雷鋒這一先進(jìn)人物產(chǎn)生消極的認(rèn)知。第二種類型為不良的內(nèi)在動(dòng)漫形象，比如《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》的早期劇集，在這些劇集中，角色并沒有普世的價(jià)值觀念。學(xué)生在觀看完這些動(dòng)漫后，便容易學(xué)習(xí)其中的蠻不講理、暴力等行為與思維。

（二）動(dòng)漫形象包含擁有優(yōu)化教學(xué)價(jià)值

與不良動(dòng)漫形象相對的是一些優(yōu)秀的動(dòng)漫形象，如國內(nèi)的黑貓警長、大頭兒子小頭爸爸、大耳朵圖圖系列，國外的奧特曼、假面騎士系列。這些動(dòng)漫不僅擁有小學(xué)生們喜愛的外在動(dòng)漫形象，還擁有豐富的內(nèi)在角色形象。學(xué)生在觀看這些動(dòng)漫時(shí)，不僅會(huì)被這些動(dòng)漫形象的內(nèi)在所影響，還會(huì)從這些動(dòng)漫形象的外在特征中得到審美的熏陶。因此，教師在美術(shù)教學(xué)中，可以引入國內(nèi)外的優(yōu)秀動(dòng)漫形象，并使用這些動(dòng)漫形象開展具有針對性的教學(xué)活動(dòng)。

二、借助動(dòng)漫外在形象，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以引入特征鮮明的動(dòng)漫形象，以這種動(dòng)漫形象培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在應(yīng)用這種動(dòng)漫形象時(shí)，教師可以組織小組觀察活動(dòng)，先讓學(xué)生自主觀察，找到動(dòng)漫形象鮮明的特征，然后再讓學(xué)生在小組中說一說，相互補(bǔ)充。這樣的活動(dòng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)觀察能力，并且小組性的活動(dòng)形式也具有較強(qiáng)的開展效率。

以“車”相應(yīng)主題教學(xué)為例，在這一課時(shí)教學(xué)中，教師可以引入《賽車總動(dòng)員》《四驅(qū)兄弟》《汽車城之警車和消防車》等動(dòng)漫中的形象。在展示賽車、警車、消防車等動(dòng)漫形象之后，教師布置任務(wù)：先自己想一想這些車輛分別有什么特點(diǎn)，然后在小組中說一說。這一任務(wù)較為模糊，但能夠初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。比如，在A組中，學(xué)生分別分享自己的觀點(diǎn)。如賽車有兩種，一種是小汽車，一種是四驅(qū)車;消防車最大，警車和小汽車很像;兩種賽車的輪子都比較小。從美術(shù)的視域來看，學(xué)生們的觀察立足于不同的角度，有的學(xué)生是從整體的角度來觀察的，有的則是觀察輪胎等細(xì)節(jié)。所以在學(xué)生們分享自己的觀察內(nèi)容之后，教師可以畫出表格，以表格的形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到彼此觀察角度的不同。并且，在表格中，教師還可以設(shè)置引導(dǎo)內(nèi)容，比如這些車與現(xiàn)實(shí)中的車有什么不同。以這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)觀察能力。

三、利用豐富動(dòng)漫形象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在美術(shù)課堂中，教師可以基于某個(gè)主題，引入多個(gè)優(yōu)秀的動(dòng)漫形象，然后讓學(xué)生基于對這些動(dòng)漫形象的觀察、思考，自主進(jìn)行動(dòng)漫形象的創(chuàng)作。這種活動(dòng)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這一活動(dòng)中，教師不應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行過多的干擾，但是可以設(shè)置學(xué)生相互交流的規(guī)則。即學(xué)生們首先以自己的美術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作，然后在遇到困難或者靈感枯竭之后，以交流方式獲取靈感。

在“動(dòng)物”的主題教學(xué)中，教師可以引入多部風(fēng)格不同的動(dòng)漫作品，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看、思考不同美術(shù)作品表現(xiàn)動(dòng)物形象的方式，再為學(xué)生布置美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作的任務(wù)。比如，教師可以引入《豬豬俠》系列、《虹貓藍(lán)兔七俠傳》《九色鹿》等動(dòng)漫。這些動(dòng)漫與動(dòng)物有關(guān)，并且動(dòng)漫形象有較大的差別，比如《九色鹿》中的鹿形象是比較寫實(shí)的，而《豬豬俠》中的豬形象則與人類形象相似，《虹貓藍(lán)兔七俠傳》中的角色形象則是取動(dòng)物特征再將動(dòng)物人化。在學(xué)生們從動(dòng)畫形象中得出這樣的認(rèn)知之后，教師可以基于學(xué)生的興趣展示真實(shí)、精美的動(dòng)物圖片，然后讓學(xué)生基于自己的思想、興趣進(jìn)行動(dòng)物的創(chuàng)新創(chuàng)作。比如，在觀看動(dòng)漫形象之后，學(xué)生曉玲對九色鹿很感興趣，于是她選擇了獵豹，打算畫一只彩色的豹子。并尋找了兩個(gè)同伴，分別畫彩色的鹿和彩色的綿羊。之后，她們便一邊進(jìn)行創(chuàng)新繪畫，一邊進(jìn)行相互交流。

四、使用動(dòng)漫綜合形象，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，教師還可以基于動(dòng)漫的綜合形象，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師可以剪輯動(dòng)漫的部分片段，然后以定格分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生對動(dòng)漫角色的外在形象和行為進(jìn)行分析。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生提出問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生分享自己對動(dòng)漫形象的感官，然后教師再給予學(xué)生的回答，向?qū)W生滲透美術(shù)審美的相應(yīng)理論知識(shí)。

以對作品進(jìn)行審美分析為例，在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生表明自己喜愛的動(dòng)漫形象。在學(xué)生說出“喜羊羊”之后，教師可以展示自己剪輯的能夠體現(xiàn)“喜羊羊”不同心情的畫面。比如，“喜羊羊”等角色高興、悲傷、恐懼的情景，然后讓學(xué)生對這些定格畫面進(jìn)行分析。在教師特意將畫面放在一起對比的情況下，學(xué)生們很快會(huì)得到一定的認(rèn)知。比如，角色高興的時(shí)候，整個(gè)畫面比較亮;而當(dāng)角色悲傷時(shí)，角色附近的畫面相對較暗;當(dāng)角色恐懼時(shí)，畫面則變得明顯較為扭曲、黑暗。在學(xué)生們得出這些認(rèn)知之后，教師可以先以表格梳理學(xué)生話語中顏色與情緒的關(guān)系，然后再展示不同顏色的花或者景色，讓學(xué)生觀看這些內(nèi)容，再想一想自己的感受。應(yīng)用這樣的引導(dǎo)方法，教師可以逐步向?qū)W生滲透情緒與顏色之間的聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力。

五、結(jié)語

綜上所述，動(dòng)漫形象包含外在的美術(shù)形象與內(nèi)在的角色形象，這兩種形象是相互影響的，具有較強(qiáng)的美術(shù)教育、德育意義。在設(shè)計(jì)動(dòng)漫形象的應(yīng)用策略上，教師需要重視策略與美術(shù)教學(xué)的價(jià)值聯(lián)系，即注重應(yīng)用策略蘊(yùn)含的美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧.動(dòng)漫形象在小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)中的運(yùn)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（04）.

[2]沈岑.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中動(dòng)漫形象的影響與策略研究[J].考試與評價(jià)，2018（11）.

[3]穆玉紅.“讓學(xué)引思”理念在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2018（21）.

[4]李恒綠.將動(dòng)漫融入小學(xué)美術(shù)教育的思考[J].美術(shù)教育研究，2016（02）.

[5]江穎.動(dòng)漫形象及其對小學(xué)美術(shù)教育的影響[J].新課程（上），2015（09）.

[6]劉金華.動(dòng)漫形象在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的影響及對策探析[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2016（01）.

[7]王佩佩.動(dòng)漫形象及其對小學(xué)美術(shù)教育的影響[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.

[8]薛虎.試論當(dāng)今動(dòng)漫形象對小學(xué)美術(shù)教育的影響[J].才智，2013（25）.

（責(zé)編? 侯? ?芳）