摘 要：2020年高校畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)新高，加之疫情“黑天鵝”的影響，畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程緊密結(jié)合現(xiàn)階段社會發(fā)展形勢，以職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練與指導(dǎo)、求職技能訓(xùn)練與指導(dǎo)、就業(yè)權(quán)益保護(hù)與指導(dǎo)為導(dǎo)向，能有效緩解大學(xué)生就業(yè)難題。因此，分析并研究新形勢下高校就業(yè)指導(dǎo)課程對大學(xué)生未來就業(yè)及高校長足發(fā)展至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè) 職業(yè)發(fā)展 就業(yè)指導(dǎo) 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：F240 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）01-164-02

2007年教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7號）文件，各高等院校相繼開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程。2012年黨的十八大報(bào)告明確指出要“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作……”2017年黨的十九大報(bào)告提出：就業(yè)是最大的民生。2019年政府工作報(bào)告提出：就業(yè)是民生之本、財(cái)富之源。首次將就業(yè)優(yōu)先政策置于宏觀政策層面。2020年面對畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)新高和新冠肺炎疫情雙重壓力，習(xí)近平總書記多次在中央政治局常委會強(qiáng)調(diào)，要把高校畢業(yè)生就業(yè)作為重中之重，確保就業(yè)大局穩(wěn)定。大學(xué)生就業(yè)是政府和社會重點(diǎn)關(guān)注的問題。對大學(xué)生自身來說，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是引導(dǎo)大學(xué)生從校園人向職業(yè)人過渡的關(guān)鍵。對高校來說，關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是學(xué)校長足發(fā)展的關(guān)鍵。

一、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)的重要性

2020年我國普通高等學(xué)校畢業(yè)生874萬，再創(chuàng)歷史新高。而在畢業(yè)關(guān)口，又遭遇了疫情“黑天鵝”。面對史上“最難就業(yè)季”，畢業(yè)生們不知何去何從?！堵殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程能彌補(bǔ)大學(xué)生對未來就業(yè)的未知，引導(dǎo)大學(xué)生對未來作出合理的職業(yè)規(guī)劃。通過對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀;讓學(xué)生了解行業(yè)、企業(yè)需求，了解自身優(yōu)勢及不足;引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)為導(dǎo)向，豐富知識，提升職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，明確職業(yè)目標(biāo)和未來的方向，為高質(zhì)量就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)存在的問題

（一）重視程度不足

大部分高校的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程僅按教育部的要求進(jìn)入課堂，但并沒有意識到該課程對未來大學(xué)生就業(yè)所能發(fā)揮的實(shí)效性。雖然部分本科高校認(rèn)識到該課程對大學(xué)生就業(yè)的重要意義，還是未能提升到一定的戰(zhàn)略高度，并制定相關(guān)措施付諸實(shí)施。如很多高校在排課的時(shí)候，都是先將專業(yè)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，思修、語數(shù)外公共基礎(chǔ)課排完，最后才開始安排《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程。所以受教室等硬件設(shè)施的限制，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程大部分是多個(gè)行政班級合班上課，人數(shù)多達(dá)200～300人左右;而且大部分課程只能安排在晚上及周六日上課。這種人數(shù)過多的大課堂下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，收效甚微，尤其表現(xiàn)在自制力差的高職學(xué)生中，普遍出現(xiàn)課堂上的“低頭族”“修仙人”和“手機(jī)黨”。

（二）課程體系不完善

高校開設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程不僅僅是向畢業(yè)生們介紹就業(yè)形勢政策和提供理論性的就業(yè)指導(dǎo)，更要分階段系統(tǒng)性的教學(xué)。應(yīng)該從大學(xué)新生們一邁入校園起，就對他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，規(guī)劃大學(xué)生活，規(guī)劃未來就業(yè)?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》應(yīng)是一門系統(tǒng)性的理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，貫穿于整個(gè)大學(xué)期間。高校需要結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理安排每學(xué)期的課時(shí)，系統(tǒng)化的模塊教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

（三）教學(xué)資源的匱乏

教學(xué)資源既包括課程資源，也包括教師資源。高?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的任課老師一般是具備“職業(yè)指導(dǎo)師”資格的行政人員、從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員以及從事就業(yè)工作的就業(yè)辦教師團(tuán)隊(duì)。他們學(xué)科背景多樣，但不具備系統(tǒng)理論知識和實(shí)際職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)顯得空洞，容易變成“思想教育課”{1}。一方面，大部分教師缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會;另一方面，缺乏能激發(fā)學(xué)生興趣的精品課程資源。所以，教師僅憑個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法將生涯規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、求職技能指導(dǎo)以及形勢政策教育等課程模塊有效整合，從而影響教學(xué)效果。

（四）教學(xué)形式單一

目前，很多高校的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程理論性強(qiáng)，以教師結(jié)合PPT講授為主，寄希望于學(xué)生自己學(xué)習(xí)理論知識來強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)。但從教學(xué)效果和學(xué)生反饋不難發(fā)現(xiàn)，理論指導(dǎo)課只能啟發(fā)為數(shù)不多的學(xué)生，尤其是在大課堂下的教學(xué)效果很不理想。所以，單純的理論教學(xué)是達(dá)不到該課程所要求的知識、技能、素質(zhì)以及思政目標(biāo)。雖然有些高校在課程中加入了部分實(shí)踐教學(xué)，如專家講座、組織模擬招聘等，但在信息化高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，其課程教育的針對性和實(shí)戰(zhàn)性還需進(jìn)一步提升{2}。

三、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程設(shè)計(jì)的建議

（一）構(gòu)建全程化的課程體系

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)期間，建立覆蓋全員的全程化、系統(tǒng)化就業(yè)指導(dǎo)課程體系{3}。以高職院校為例，大一階段：職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)。大學(xué)校園的管理方式不同于中學(xué)時(shí)代，大學(xué)新生對于這種全新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，會不知所措，感到迷茫{4}。這個(gè)時(shí)候，特別需要一位啟蒙老師，指引著他們規(guī)劃大學(xué)以及未來的發(fā)展方向。所以，這個(gè)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)課程目的就在于幫助新生們確立目標(biāo)并定位人生方向。大二階段：職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練與指導(dǎo)。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、技能、行為、作風(fēng)和意識等多方面的綜合品質(zhì)，是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素{5}。這個(gè)階段，大學(xué)生通過課程體系的引導(dǎo)，要學(xué)會培養(yǎng)多種通用能力，注重良好的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力及組織管理能力等的培養(yǎng)。大三階段：求職技能訓(xùn)練與指導(dǎo)。這個(gè)階段，要幫助畢業(yè)生全方位了解當(dāng)前就業(yè)形勢及就業(yè)動(dòng)態(tài)，為畢業(yè)前夕的就業(yè)準(zhǔn)備做好最后沖刺。

（二）夯實(shí)師資力量，豐富課程資源

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是一門綜合性的學(xué)科，不同于專業(yè)課程，學(xué)生對授課教師的經(jīng)歷有著較高要求{6}。組建一支專業(yè)化、專家化的授課團(tuán)隊(duì)是進(jìn)行課程建設(shè)和授課效果的人力資源保障{7}。因此，針對就業(yè)指導(dǎo)課程教師的培訓(xùn)，不應(yīng)局限在傳統(tǒng)的職業(yè)資格培訓(xùn)等方面，還應(yīng)結(jié)合新形勢下大學(xué)生就業(yè)能力提升等實(shí)際需求，開展如網(wǎng)絡(luò)操作能力、經(jīng)營管理心理咨詢等方面的專題培訓(xùn)，不斷提升授課教師的業(yè)務(wù)水平和能力，促使他們逐步向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展。

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》在線開放課程資源的建設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加全面的就業(yè)指導(dǎo)。一方面，打破師資力量單一的限制。通過邀請有經(jīng)驗(yàn)的職場精英、企業(yè)boss、HR、行業(yè)專家等與在校教師共同制作課程資源。不僅解決了校外人員因工作原因無法入園授課的限制;而且讓學(xué)生直接對接現(xiàn)身說法的專家，學(xué)生的認(rèn)可度和接受度更高。通過進(jìn)入企業(yè)拍攝一個(gè)真實(shí)的職場工作環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境的去感知行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等。另一方面，打破了授課地點(diǎn)和時(shí)間的限制。無論是高職或是本科院校的畢業(yè)生們在畢業(yè)當(dāng)年大多都在外實(shí)習(xí)，這一階段的畢業(yè)生們還是急需相關(guān)的就業(yè)引導(dǎo)。通過教師們對在線開放課程的信息推送，學(xué)生隨時(shí)隨地即可接受相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)，舒緩心理矛盾，解決就業(yè)難題。所以，通過整合校內(nèi)外資源，豐富在線精品課程資源庫的建設(shè)是至關(guān)重要的。

（三）豐富教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中，一方面，可以充分發(fā)揮線上課程資源的優(yōu)勢;另一方面，通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生{8}。學(xué)生在課前及課后自己通過課件、微視頻、閱讀預(yù)習(xí)、聽播客等外化學(xué)習(xí)，自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，自學(xué)完成相關(guān)知識內(nèi)容。這種教學(xué)模式不僅提高自學(xué)能力，還可以打破教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，讓課堂的有限時(shí)間更有針對性地用于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及技能的訓(xùn)練。

2.項(xiàng)目合作教學(xué)。項(xiàng)目合作教學(xué)通過建立項(xiàng)目小組，實(shí)行項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)制，通過創(chuàng)設(shè)主題—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—組內(nèi)協(xié)作—評估反饋，解決預(yù)設(shè)的目標(biāo)問題來完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下，教師不再是獨(dú)唱者和單純的知識傳授，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷、參與過程及合作性{9}。教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳播者變成資源的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生能力提升的促進(jìn)者，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用。通過參與活動(dòng)，學(xué)生既能更好掌握知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的公開演講、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題的能力，這都是求職中企業(yè)十分看重的職業(yè)技能。

3.實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中，能夠與“線上線下”第一課堂互融互促，把就業(yè)指導(dǎo)課從課堂延伸到課外，校園延伸到企業(yè)。其打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式，以實(shí)踐性的職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，旨在實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課從“理論教學(xué)”向“知行合一教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。所以，學(xué)校應(yīng)充分整合資源，組織開展多樣化的實(shí)踐體驗(yàn)類課程{10}。比如：通過邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流，選拔就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)典型在多媒體上宣傳報(bào)道，進(jìn)而發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。通過舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、簡歷大賽、模擬求職大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，以賽促學(xué)，激發(fā)大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)熱情。通過組織學(xué)生參加企業(yè)調(diào)查、人才市場調(diào)研、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地認(rèn)知、企業(yè)見習(xí)等校外活動(dòng)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是高校課程的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)興趣和提升就業(yè)能力的關(guān)鍵。因此，高校應(yīng)完善和改進(jìn)當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題，重構(gòu)課程教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富課程資源、開展多種混合式教學(xué)，提高課程建設(shè)質(zhì)量，以幫助大學(xué)生確立目標(biāo)，順利就業(yè)。

[基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目為山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題，項(xiàng)目名稱為：《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)模式的探究，（項(xiàng)目編號：20200108）]

注釋：

{1}劉輝.體驗(yàn)式大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)研究[J].課程教育研究，2015（28）：28-29

{2}錢錚，蔣婧.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化路徑探析——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（31）：80-83

{3}孟曉嬡，劉繼東.就業(yè)指導(dǎo)課程滿意度調(diào)研結(jié)果分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2014（2）：26-27

{4}張靜，劉曉杰.翻轉(zhuǎn)課堂在就業(yè)指導(dǎo)課程的應(yīng)用[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2020（1）：41-44

{5}徐曉英.專業(yè)技能課程中職業(yè)素養(yǎng)的滲透研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（21）：135

{6}謝干蘭.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)模式改革探究[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015（6）：246

{7}郝慧，劉穎，王二雷.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用于實(shí)踐[J].智庫時(shí)代，2019（28）：220-230

{8}薛艷，孫丹丹.基于微課支持的統(tǒng)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（1）：249-250

{9}鄧文麗.項(xiàng)目合作在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育課中的應(yīng)用研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（14）：137-138

{10}丁晨.《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程設(shè)計(jì)研究[J].山西青年，2020（6）：260-262

（作者單位：山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西太原 030000）

（作者簡介：梅林（1988—），女，湖北隨州人，管理學(xué)碩士，山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：教育管理，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。）

（責(zé)編：趙毅）