摘 要：隨著現(xiàn)階段信息技術(shù)的產(chǎn)生，高校課堂也在發(fā)生巨大革變。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂的產(chǎn)生豐富了課前課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，校企合作豐富了課中的教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)的進一步優(yōu)化，更好地提高教學(xué)效果。文章借助智慧課堂的教學(xué)環(huán)境研究《會計學(xué)原理》在大數(shù)據(jù)下對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價方式的改進。

關(guān)鍵詞：校企合作 智慧課堂 體系構(gòu)建 評估

中圖分類號：F233;G640 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）01-185-03

一、智慧課堂的概述與優(yōu)勢

（一）智慧課堂的概述

2008年IBM公司首席首次提出“智慧地球”?，F(xiàn)階段，一般認為智慧課堂是智慧地球的衍生物。智慧課堂的目的是實現(xiàn)智慧教育，通過信息化的技術(shù)，改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，從而構(gòu)建智能化、個性化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境的新型課堂。

（二）校企合作下智慧課堂的優(yōu)勢

1.教學(xué)智能化。智慧課堂的產(chǎn)生為智慧教學(xué)提供了保駕護航的外在條件。智慧課堂的產(chǎn)生是以智慧環(huán)境作為依托，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的資源和更智能化的追蹤、測評。同時更智能化地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

2.師生互動化。以《會計學(xué)原理》為例，利用現(xiàn)有的高科技大數(shù)據(jù)平臺，課前環(huán)節(jié)完成線上超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的搭建，開通網(wǎng)絡(luò)。發(fā)布預(yù)習(xí)通知，布置教室環(huán)境，完成分組。課中環(huán)節(jié)通過測先學(xué)、擬流程、議案例、析成果四個環(huán)節(jié)圍繞探究體驗式學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣層層深入。步驟一：一方面通過微課創(chuàng)設(shè)情境、傳授知識，另一方面啟發(fā)學(xué)生樹立多探究多實踐的專業(yè)學(xué)習(xí)路徑。步驟二：流程，我們的案例源于校企合作單位德州某有限公司真實數(shù)據(jù)的改編。在校企合作的基礎(chǔ)上將企業(yè)的原始憑證進行處理，由學(xué)生登記記賬憑證，幫助學(xué)生鞏固新知識的同時幫助學(xué)生提升邏輯思維，課程中找到合適的機會將專家請進課堂為學(xué)生答疑解惑，如：銀行人員、企業(yè)財務(wù)主管，學(xué)生增長見識的同時接軌工作實際，引導(dǎo)學(xué)生正確地認知觀念達到課程思政的效果。步驟三：議案例，根據(jù)真實業(yè)務(wù)原始資料，4～6人一組，完成任務(wù)。步驟四：析成果。針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成情況，通過組間互評，專家點評，自我評價，肯定進步。組間交互評價的過程使學(xué)生再次熟悉流程，內(nèi)化知識，突破難點達成教學(xué)目標。課后環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，鞏固新知。課后作業(yè)采用線上線下結(jié)合，必做選做結(jié)合。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)興趣，提高效率。

3.數(shù)據(jù)多元化。智慧課堂的產(chǎn)生帶來大數(shù)據(jù)的評價。產(chǎn)生了多元化的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的性態(tài)、容量、速度等多元性是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。智慧課堂的到來使教師在收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是更具大容量、高復(fù)雜性。線上教學(xué)資料更具完整性，線下課堂更具表現(xiàn)型。產(chǎn)生的多元數(shù)據(jù)使教師在進行學(xué)習(xí)效果評價時應(yīng)該更講究方式方法。

二、目前我國高校教學(xué)評價弊端

（一）各課程考試模式相似，缺乏學(xué)科針對性

目前我國高校針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價各學(xué)校、各學(xué)科、各課程幾乎統(tǒng)一。整個考核過程忽略了課程在人培中的目標定位，無法區(qū)分人培中的培養(yǎng)模式不同，不能突出學(xué)科特色和專業(yè)特點。尤其是文科類課程和理工科類課程在教學(xué)方式上不同，學(xué)習(xí)目標及側(cè)重點不同，學(xué)生學(xué)習(xí)評價考核方式理應(yīng)由所不同，但目前無法做到各課程的“量體裁衣”。只有每門課程設(shè)置專屬的考核方式才能凸顯出學(xué)生的教學(xué)成果。

（二）各課程的評價標準相同

高校課程評價標準幾乎相同，60分的標準根深蒂固。學(xué)生一直堅持“60分萬歲”的傳統(tǒng)思想。然而有些課程的合格標準不一定是60分，各任課教師應(yīng)該根據(jù)實際情況綜合判斷課程的評價標準，才能更有利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）不符合大數(shù)據(jù)的背景

隨著智慧課堂的到來，教師的教學(xué)變成線上線下混合式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新式教學(xué)，但是課堂教學(xué)效果評價體系卻未跟上發(fā)展的腳步。本可以借助大數(shù)據(jù)建立完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，進行實時、全面、動態(tài)的質(zhì)量管理，掌握有價值的教學(xué)信息，對大量的數(shù)據(jù)進行歸納，客觀評價“教”與“學(xué)”的質(zhì)量和效果，但現(xiàn)今的評價還是偏主觀或經(jīng)驗式的評價。本應(yīng)通過課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)對教學(xué)效果進行過程性評價和監(jiān)督，但還是跳不出結(jié)果性及經(jīng)驗性評價的圈子。

（四）定性的教學(xué)評價主觀意識較強

定性的教學(xué)評價方式?jīng)]有必要的科學(xué)手段作依托。新課程改革不斷深入，我國當前的現(xiàn)實情況是評價主體多元化，這使得主體間的評價標準具有隨意性與主觀性的特點，有的評價者甚至不具備評價標準。評價的多元化是教學(xué)評價的發(fā)展方向，但這種標準不嚴格、主觀性強的隨意評價卻會產(chǎn)生一定的不良影響。

（五）自評與互評的形式化

自評和互評各有其優(yōu)勢，二者可以相互補充使用。但是在現(xiàn)實操作中，由于種種主客觀因素，在自評中評價者往往會出現(xiàn)一些被動應(yīng)付或弄虛作假的現(xiàn)象。師生之間的互評能夠?qū)膛c學(xué)的過程有比較客觀的認識，能夠?qū)ζ渲谐霈F(xiàn)的問題進行比較全面的分析，也能夠提出比較具有針對性的意見，但是也存在師生之間相互吹捧或相互對立的情況，缺乏實事求是和客觀評判的態(tài)度。

三、高校課程教學(xué)評價體系構(gòu)建

（一）高校課程教學(xué)評價體系構(gòu)建意義

高校的發(fā)展依靠教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)人才的強有力保障。在探討如何保證教學(xué)質(zhì)量、提高教師業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素質(zhì)以達到我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求的過程中，建立客觀公正的考核機制和教學(xué)評價機制，督促教師全方位地培養(yǎng)學(xué)生有著非常重要的意義。同時也是高校教學(xué)實踐和教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。是保重人才培養(yǎng)不容忽視的保證。

（二）高校課程教學(xué)評價體系構(gòu)建原則

1.評價主體的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)評價模式評價主體比較單一，我國高校針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況應(yīng)建立多元化的評價模式。評價主體包含教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組成員等。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對學(xué)生建立立體化、多元化的評價。學(xué)生針對評價及時調(diào)整學(xué)習(xí)情況，改進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.評價內(nèi)容的多樣化。目前高校的學(xué)生評價應(yīng)該包含多樣化的內(nèi)容，內(nèi)容涵蓋自主學(xué)習(xí)、課后討論、小組合作、實踐操作、總結(jié)反思等。目前國家制定三維目標評價標準。知識能力目標為基礎(chǔ)、過程與方法目標為支撐、促進學(xué)生情感態(tài)度目標的實現(xiàn)。知識目標目前較好評價，目前我國高校還需加強對能力、過程、方法、情感態(tài)度的評價考核，以實現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣性。

3.評價過程的全覆蓋化。目前，完整的智慧課堂包括線上課程和線下課程兩部分組成。分成課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中線上部分主要包括課前、課后兩個環(huán)節(jié)，包括預(yù)習(xí)視頻，預(yù)習(xí)作業(yè)，復(fù)習(xí)作業(yè)，復(fù)習(xí)討論等。線下部分主要是課中環(huán)節(jié)，包括智慧課堂中學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、其中包含學(xué)生個人成績和學(xué)生小組成績。這種過程性評價對學(xué)生的考核更加立體，更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平。從而形成評價過程的全覆蓋。如圖1所示是《會計學(xué)原理》線上學(xué)習(xí)形成的大數(shù)據(jù)。

4.定性分析與定量分析相結(jié)合。目前高校的評價最常見的方法是加權(quán)平均法。它是根據(jù)各指標的重要程度來決定成績中的比例，然后進行加權(quán)平均。這種方法相對簡單，易于操作。但是這種加權(quán)平均的計算模式只重視定量分析卻忽略了事物“質(zhì)”的考量。在教學(xué)評價模式的改革中必須將定性分析與定量分析很好地結(jié)合，才能得出客觀的評價。高校智慧課堂的評價方法需要增加“質(zhì)”的考量，才能夠更加全面豐富。

（三）高校課程教學(xué)評價體系構(gòu)建內(nèi)容

1.樹立教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展觀、人本觀。高校的教學(xué)活動是個性化的以人為本的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源于內(nèi)在的正負激勵。有效的外部壓力可以使學(xué)生提高積極性，評價體系的構(gòu)建需要樹立發(fā)展觀和人本觀。高校學(xué)生評價“以人為本”的指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展和需求。注重學(xué)生內(nèi)在價值取向、個性發(fā)展、心理狀態(tài)、創(chuàng)新性、成就感。最大程度地激發(fā)每一個在校師生的發(fā)展?jié)撃?。為師生提供發(fā)揮的空間和成長成熟的時間。不能為了評價而評價，不注重師生的發(fā)展和學(xué)校的“人本化”理念。

2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)完備的評價體系平臺和校企合作平臺。以學(xué)生為學(xué)習(xí)搭建的網(wǎng)絡(luò)式開放平臺為教學(xué)評價提供了多元化的評價環(huán)境。這種評價環(huán)境帶來多元的評價方法，有效地規(guī)避了過去單一的評價模式帶來的弊端和影響，使課程評價的有效性和可信度提升。網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)的有效建立提供了學(xué)生綜合素質(zhì)的分析，將數(shù)據(jù)進行有效地匯總、分析、數(shù)據(jù)測評和查詢評價等各類綜合信息。

3.建立改進的模糊綜合評價方法——以《會計學(xué)原理》為例。目前學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價中對模糊的評價方法更能凸顯學(xué)生的綜合素質(zhì)評定。它是對評價對象總體性的綜合考慮，并且在考慮的過程中也考慮了各指標的影響程度，并賦予相應(yīng)的權(quán)重。將其隸屬度引入函數(shù)，確定各指標的評判矩陣，最終將其經(jīng)過模糊算法判斷出子集。模糊評價方式接近人們的思維習(xí)慣，更為人們所接納。雖然他考慮了學(xué)生綜合評價中各因素之間存在的模糊性，但其一致性檢驗相對繁瑣。因此需要在模糊評價方法的基礎(chǔ)上進行改進，形成改進的模糊評價方法更有效的針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價。

教學(xué)的過程是一個動態(tài)的發(fā)展的、開放式的互動過程。在教學(xué)的整個過程中有許多的變動因素。教學(xué)質(zhì)量的評價和學(xué)生學(xué)生情況的評價無法用固定的標準進行衡量。因此需要處理好這種靜態(tài)與動態(tài)、定量與定性、模糊性與標準性相統(tǒng)一的科學(xué)構(gòu)建體系。

《會計學(xué)原理》課程在建立模糊評價方式的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系中模型的建立將影響評價的各指標進行綜合考慮，其過程步驟如圖2所示：

四、評價體系建立的注意事項

（一）建立全員參與、全面介入、全程管理的評價模式

良好的教學(xué)質(zhì)量評價體系在評價方式上通常表現(xiàn)為將教學(xué)中的過程性評價和最終的期末性評價有機結(jié)合，確定更加科學(xué)的比例，對整個教學(xué)環(huán)節(jié)得以監(jiān)督以保障各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督到位。實現(xiàn)所有師生參與，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)涵蓋，教學(xué)的每個過程評價到位的評價模式。

（二）評價指標的體系設(shè)計完整

構(gòu)建完整評價體系的基礎(chǔ)是設(shè)計完整的評價指標體系。一般情況下，構(gòu)建評價模型的多采用塔型結(jié)構(gòu)，把評價目標進行逐級分解。分解成一級目標，再將一級指標分解為多個二級指標并以此類推。完整指標體系的設(shè)計要依據(jù)相應(yīng)的標準和原則。包括目標一致性、整體性、方向性、獨立性、可測性、可比性的原則進行科學(xué)構(gòu)建。

（三）打破原有60分為及格分的傳統(tǒng)觀念

通過改進的模糊評價模式的實施，不在是統(tǒng)一的及格分數(shù)線為60分。如果一位學(xué)生考得89分，根據(jù)模糊模型的評價體系，他的最終等級評定也有可能是“優(yōu)秀”。每個學(xué)生的成績等級評定根據(jù)自己的集中區(qū)間，成績較穩(wěn)定學(xué)生的等級評定與成績不穩(wěn)定學(xué)生的等級評定分布區(qū)間不一致。這對智慧課堂中產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)得以充分發(fā)揮。避免了學(xué)生因為一次抄襲或者一次發(fā)揮超常而輕松獲得高分的情況出現(xiàn)，能夠較客觀的完成本門課程的評價。

五、小結(jié)

經(jīng)上述探討，智慧課堂中的大數(shù)據(jù)具有數(shù)量多，速度快，形態(tài)多變的特點，在高等學(xué)校領(lǐng)域的教學(xué)中為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價提供了全新的思路。在大數(shù)據(jù)的影響下，高校的教學(xué)評價手段更加的靈活科學(xué)。促進了學(xué)生個性化的發(fā)展，素質(zhì)的提升。當然智慧課堂中大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生也給教師帶來了較大的困擾。教育工作者應(yīng)做好新形勢的挑戰(zhàn)，使之更有效的為高校的教育事業(yè)服務(wù)。

[基金項目：山東省“十三五”山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“智慧課堂環(huán)境下云模型對高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價研究”（YZ2019005）]

（作者單位：山東華宇工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 山東德州 253034）

[作者簡介：陳麗嫻（1986—），女，山東德州人，山東華宇工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院副教授，主要從事管理類教育研究。]

（責編：趙毅）