劉樂(lè)平

兒童多動(dòng)癥是行為出現(xiàn)異常的一種表現(xiàn)，而且大多數(shù)患有此病的個(gè)體會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知和行為方面的缺陷。如無(wú)法集中注意力、情緒容易沖動(dòng)和激動(dòng)、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙等，但他們的智力發(fā)育卻是正常的。

環(huán)顧四周，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多真實(shí)的特殊個(gè)體在隨班就讀，并日益增多起來(lái)。如何在普通學(xué)校幫助這類個(gè)體維持有效的態(tài)度，讓其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，是所有教育工作者必須思考的問(wèn)題，更是必須承擔(dān)的責(zé)任。

在學(xué)校，心理教師有限，但多動(dòng)個(gè)體的問(wèn)題卻層出不窮，波及到班級(jí)生活的方方面面。心理學(xué)認(rèn)為，人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)。如果教師在對(duì)多動(dòng)孩子教育時(shí)以活動(dòng)為主，以經(jīng)驗(yàn)為輔，通過(guò)靈活的策略使家長(zhǎng)、老師、孩子共同參與活動(dòng)，提供給孩子相應(yīng)的心理體驗(yàn)，建立起學(xué)生認(rèn)同和接受的規(guī)范和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我成長(zhǎng)就可以解決一些問(wèn)題。

一、對(duì)當(dāng)前多動(dòng)個(gè)體隨班就讀的反思

（一）缺少溝通，流于形式

多動(dòng)的個(gè)體在班級(jí)中經(jīng)常惹是生非，往往班主任批評(píng)教育無(wú)效后，便馬上通知家長(zhǎng)。剛開(kāi)始，家長(zhǎng)還理智與班主任交流，隨著次數(shù)的增加，到最后，家長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)出試圖捍衛(wèi)自己的態(tài)度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更皮，班主任更無(wú)奈，根本不會(huì)解決問(wèn)題。

那我們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題？如果只是為了應(yīng)付學(xué)校的規(guī)定，只是為了做到告知的義務(wù)，倒也簡(jiǎn)單。但如果我們帶著智慧的眼睛觀察，并且聰穎地意識(shí)到：孩子每一次的犯錯(cuò)極可能是跟孩子進(jìn)行心靈溝通的最佳時(shí)機(jī)，是提升孩子認(rèn)知的最佳突破點(diǎn)。

（二）缺少技術(shù)，無(wú)法落實(shí)

研究表明，一次有效的教育要在教育后，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)和思想有合理的反饋。比如學(xué)生多次不能按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)其進(jìn)行了個(gè)別談話后，就應(yīng)該馬上與家長(zhǎng)配合，和孩子一起制定時(shí)間管理表，不能只是停留在談話而沒(méi)有落實(shí)。

（三）方法老套，疲于應(yīng)付

融合教育是目前的大趨勢(shì)，作為班主任一旦碰上特殊的個(gè)體，必須敏銳地改變教育策略。比如：孩子犯錯(cuò)了，普通孩子說(shuō)幾句就有效了，但多動(dòng)的孩子肯定是無(wú)效的，甚至更糟。因講再多的道理對(duì)其來(lái)說(shuō)都只會(huì)引起孩子的應(yīng)激式反感，讓其情緒失控，與老師對(duì)抗。

（四）缺少包容，刻板印象

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多動(dòng)個(gè)體屢教屢犯的頻率較大，這要求班主任能及時(shí)判讀個(gè)體的需求，改變心態(tài)。如果教師只考慮自己的需求，對(duì)個(gè)體分析不足，僅強(qiáng)制性地給予規(guī)則，雖有一時(shí)的觸動(dòng)，或因害怕而形成一種共識(shí)，但并沒(méi)有從心里去認(rèn)同。

故對(duì)多動(dòng)的個(gè)體進(jìn)行教育時(shí)，都應(yīng)該從心理層面去影響孩子，而不是解決未知與不知的問(wèn)題。因?qū)⒆觼?lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身體驗(yàn)。由此，本人對(duì)如何導(dǎo)入心理學(xué)理念，對(duì)多動(dòng)個(gè)體隨班就讀進(jìn)行了思考。

二、教育方法的探索

哲學(xué)家雅思貝斯說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！笔裁词呛玫慕逃?？顯然不是教授外在的知識(shí)，而是挖掘內(nèi)在的潛能，讓他們?nèi)フJ(rèn)知世界。只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才算是真正的教育。對(duì)于普通學(xué)生的教育都是如此，何況對(duì)一個(gè)具有多動(dòng)特征的的個(gè)體呢？故班主任一定要重視并捕捉住每一次教育契機(jī)，獨(dú)創(chuàng)性地制定合理有效的教育方式。

（一）制定規(guī)劃

做好孩子的成長(zhǎng)計(jì)劃，不僅是老師和孩子的事情，家長(zhǎng)也要參與進(jìn)來(lái)。學(xué)校資源室會(huì)對(duì)有需要的孩子制定一個(gè)成長(zhǎng)關(guān)愛(ài)計(jì)劃，而作為有特殊學(xué)生的班主任，更要制定詳細(xì)可操作的計(jì)劃。

好的計(jì)劃需要具體化，需要與家長(zhǎng)一起協(xié)商制定，跟蹤落實(shí)。首先計(jì)劃達(dá)成的目標(biāo)不宜過(guò)大過(guò)遠(yuǎn)，要有即時(shí)能夠達(dá)成的，也要有堅(jiān)持不懈長(zhǎng)期努力才能實(shí)現(xiàn)的。

總之，無(wú)論計(jì)劃如何完美，總會(huì)與實(shí)際有出入，故計(jì)劃要反復(fù)與家長(zhǎng)協(xié)商修正。

（二）抓住時(shí)機(jī)

孩子從內(nèi)心真正接受老師的觀點(diǎn)，并付諸于自己的實(shí)際行動(dòng)之中，是因?yàn)槔蠋煆膬?nèi)到外影響到了孩子，重視孩子的內(nèi)心體驗(yàn)和情感需求，孩子才自發(fā)地去認(rèn)同。所以，引入活動(dòng)體驗(yàn)這個(gè)辦法會(huì)更有效解決問(wèn)題。

如：當(dāng)有同學(xué)敘述多動(dòng)孩子又一次打了他，并扔掉他書(shū)包里所有的書(shū)的時(shí)候，我沒(méi)有馬上責(zé)備批評(píng)，而是先背后了解原因，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)是他想要同學(xué)的一支有特色的圓珠筆，而同學(xué)不愿意給他，于是他就動(dòng)手打人搶筆，搶不到自然就直接把同學(xué)書(shū)包里面的東西全部扔了。

面對(duì)這般情況，我找來(lái)繪本《手不是用來(lái)打人的》，根據(jù)其中的游戲活動(dòng)，編排一個(gè)繪本劇，利用班會(huì)課時(shí)間進(jìn)行表演。這兩個(gè)孩子可以扮演劇中主要的人物，并且有機(jī)會(huì)再現(xiàn)實(shí)際場(chǎng)景。而我的目標(biāo)是為了生成他們的自我意識(shí)，于是也作為劇中的人物，在發(fā)生沖突的時(shí)候出現(xiàn)了，而每一次都是無(wú)聲地等在那里，看他們的角色表演，直到多動(dòng)癥孩子主動(dòng)拉起我的手，一起去給人道歉，然后一起動(dòng)手收拾被破壞了的局面。

通過(guò)改編繪本劇，巧設(shè)故事情境，讓孩子參與其中，去演、去感、去悟，從劇本人物聯(lián)系到生活實(shí)際中自己的行為，從而打開(kāi)那扇對(duì)別人關(guān)閉的心門(mén)，放進(jìn)來(lái)，走出去。這樣的教育比干巴巴的說(shuō)教更實(shí)在、更生動(dòng)，也更能保護(hù)孩子的弱小心靈，甚至更有實(shí)效。

活動(dòng)的形式可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從思想上去影響學(xué)生，正確進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

（三）嘗試蛻變

特殊個(gè)體的態(tài)度包含理性的成分，也包含非理性的組成部分，單純的說(shuō)教很難解決問(wèn)題。比如：新學(xué)期的第一次水平檢測(cè)，多動(dòng)癥孩子“咸魚(yú)翻身”。他不僅突破了自己歷史以來(lái)的最好成績(jī)，還拿了班級(jí)第一名。但他還是在班上一通胡搞亂搞，桌子移了位，人躺倒在地板，椅子成了他的枕頭，雙腳抬高來(lái)了個(gè)倒立。一般來(lái)說(shuō)老師會(huì)覺(jué)得，真糟心呀！可仔細(xì)分析，這是不可多得的教育契機(jī)。

第二天上課我播放自己連夜剪輯好的教學(xué)視頻，分別是《永不放棄》《寒門(mén)貴子》《鷹的重生》的相關(guān)視頻合成。《寒門(mén)貴子》告訴孩子們，沒(méi)有誰(shuí)的成功是隨隨便便獲得的；《永不放棄》告訴孩子每個(gè)人的潛力都是未知的，只要咬緊牙關(guān)就能把“潛力變成實(shí)力”，《鷹的重生》更是告訴孩子們，每個(gè)人的蛻變都伴隨著疼痛。人要改變，就得經(jīng)歷艱難的蛻變。

課后，我還布置全班寫(xiě)了一篇主題周記：逆襲之后的我。我特別先批改那孩子的周記，發(fā)現(xiàn)這孩子能從思想上認(rèn)識(shí)到自己這次行為的不對(duì)，還能根據(jù)自己的錯(cuò)誤提出改進(jìn)的計(jì)劃。然后我在周記本上寫(xiě)上了一句評(píng)語(yǔ)：逆襲成功，本身就說(shuō)明了你自己的努力付出和聰明才智。老師相信你！就這樣讓教育落地生根，讓每一次的錯(cuò)誤成為孩子的心靈滌蕩的過(guò)程。

（四）精心呵護(hù)

實(shí)踐表明，對(duì)個(gè)體的體驗(yàn)進(jìn)行概括、升華和訓(xùn)練，可以在行為鞏固的過(guò)程中切實(shí)地孕育品質(zhì)。

比如：日常工作中，許多班上有輪值寫(xiě)班級(jí)日志的慣例，而我的班級(jí)本來(lái)也是輪值來(lái)寫(xiě)，但就是因?yàn)槎鄤?dòng)孩子的不配合，在我多次交心溝通的情況下由他一人承包，并且只能以《贊賞使我變得美麗》為主題進(jìn)行。

本以為按他的心性和情緒不會(huì)堅(jiān)持多久，出乎意料的是一個(gè)月過(guò)去了他還在堅(jiān)持。可是就在我覺(jué)得就他一人記錄也很不錯(cuò)的時(shí)候，在“班級(jí)日記”里連續(xù)兩天出現(xiàn)了一張非常曖昧的“小情書(shū)”，情書(shū)在班里掀起了“軒然大波”。大家都知道日志是他記錄的，此時(shí)的矛頭直指他。但是這情書(shū)絕對(duì)不是他的字跡。

怎么樣開(kāi)啟這個(gè)話題，如何保護(hù)此時(shí)無(wú)措的他繼續(xù)傳播正能量呢？

我特意制定以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教育：

1.主題班會(huì)

在主題班會(huì)《愛(ài)，你準(zhǔn)備好了么？》中，我首先導(dǎo)入了頭腦風(fēng)暴的環(huán)節(jié)：羅列青春期的戀愛(ài)條件。學(xué)生在討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)原來(lái)這件在他們看來(lái)有些神秘，有些朦朧，特別美好的事情，和現(xiàn)實(shí)結(jié)合后，是如此的復(fù)雜。

2.《小草與大樹(shù)》演講賽

通過(guò)班級(jí)演講賽，學(xué)生明白了我們要像草一樣活著，像樹(shù)一樣地成長(zhǎng)，我們只有成長(zhǎng)為一棵參天大樹(shù)才能給予別人綠蔭。

3.讀書(shū)沙龍

開(kāi)一場(chǎng)讀書(shū)沙龍。全班借閱《小王子》，請(qǐng)同學(xué)們一起閱讀“我為男孩和女孩寫(xiě)的兩封信”。我的書(shū)信的方式從兩個(gè)視角展開(kāi)：

A.同女生交流“為了心靈的那份自由———跟公主們聊聊《小王子》”。

B.同男生交流“人在長(zhǎng)大，愛(ài)也在成長(zhǎng)———跟王子們聊聊《小王子》”。

一本書(shū)里的故事，一種生活的提煉，一次深入的交談。

我想告訴孩子們，女生都如那朵有點(diǎn)矯情的玫瑰花或者是五百朵玫瑰中的一朵，都無(wú)所謂，但一定要有小狐貍的聰慧，才能擁有友情和愛(ài)；男生們本就是王子，當(dāng)我們?cè)谔〉臅r(shí)候，根本支撐不起愛(ài)的重量，所以要像小王子一樣學(xué)會(huì)出走，去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，學(xué)會(huì)更多的東西。

人在長(zhǎng)大，愛(ài)也會(huì)成長(zhǎng)，一個(gè)感性與理智并存的男孩或女孩，是最有愛(ài)心、最有擔(dān)當(dāng)?shù)哪凶訚h或優(yōu)雅女生，都能獲得生活的真諦：只有用心才能看到生活的本質(zhì)———最重要的東西眼睛是無(wú)法看到的。

其實(shí)，教育不管思路如何創(chuàng)新，形式如何變換，但基本原理是相通的。那就是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程是主體的自我建構(gòu)的過(guò)程，告訴他們什么并不重要，重要的是他們內(nèi)心認(rèn)同什么。因此，只有想方設(shè)法觸動(dòng)學(xué)生的心靈，獲得學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)同，教育才能真正被學(xué)生所接納，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

正如，衡量教育是否有效，不在于形式是否新穎，而在于有沒(méi)有良好的教育效果。作為從事學(xué)校德育工作多年的老教師，更要保持對(duì)學(xué)生敏銳的洞察，關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)。因此如何觸動(dòng)心靈，激發(fā)潛能，利用心理學(xué)的知識(shí)來(lái)塑造多動(dòng)癥個(gè)體的態(tài)度和品格是至關(guān)重要的的技能。