劉小蓮

摘 要：核心素養(yǎng)與創(chuàng)客教育培養(yǎng)目標一致，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，創(chuàng)客教育是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力途徑。目前研究較多關(guān)注創(chuàng)客課程的理論研究或課程實施方式，但對區(qū)域創(chuàng)客教育的課程開發(fā)較少有深入研究。文章通過梳理國內(nèi)外相關(guān)研究，基于建構(gòu)主義等理論，改良已有的課程開發(fā)模型，構(gòu)建了區(qū)域中小學創(chuàng)客課程開發(fā)模型（OSCIE模型）：課程目標（Object）、開發(fā)主體（Subject）、課程內(nèi)容（Content）、課程實施（Implement）、課程評價（Evaluation）的閉環(huán)循環(huán)，并依據(jù)該模型開發(fā)了一系列的中小學創(chuàng)客課程。文章通過實踐證明，基于OSCIE模型開發(fā)的創(chuàng)客課程有效落實了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進了區(qū)域中小學創(chuàng)客教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);區(qū)域;中小學;創(chuàng)客課程;開發(fā)模型;應用

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2021）08-0073-06

一、問題的提出

傳統(tǒng)工業(yè)時代的教育模式難以滿足信息時代對人才的要求，為適應21世紀信息時代的多種新型經(jīng)濟模式和職業(yè)形態(tài)，核心素養(yǎng)應運而生[1]。核心素養(yǎng)是學生在社會生產(chǎn)中必須具備的知識與能力，是為適應個體的成長發(fā)展和適應社會角色的跨學科、跨情境的技能素養(yǎng)[2]。各個國際組織、國家和地區(qū)對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益重視，逐步推出教育改革方案和計劃，致力于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的公民意識和適應社會發(fā)展的必備能力。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）、歐盟、美國等國際組織或國家均從不同角度提出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，我國學者也根據(jù)我國國情及學生特點提出了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的中國學生核心素養(yǎng)框架[3]，強調(diào)了跨學科、綜合性和問題解決能力等方面的發(fā)展。

創(chuàng)客教育是探索21世紀人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，試圖“變革教育”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才和具備綜合能力的人。創(chuàng)客教育為學生創(chuàng)設(shè)真實的創(chuàng)客空間，將創(chuàng)意變成作品，運用跨學科的綜合知識，解決復雜問題，最終提高學生的問題解決、綜合應用和思維能力[4]。創(chuàng)客教育與核心素養(yǎng)的目標指向、價值取向等方面高度一致，創(chuàng)客教育為核心素養(yǎng)的實施提供了有效路徑。因此，創(chuàng)客教育的開展是面向核心素養(yǎng)教育的探索，推進創(chuàng)客教育進校園將是培養(yǎng)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效方法，創(chuàng)客教育對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。創(chuàng)客教育的本質(zhì)即是在核心素養(yǎng)思想的指導下，依托跨學科知識整合和工具的熟練應用，在創(chuàng)造過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

目前，創(chuàng)客教育已在全國各地興起，但仍存在重動手輕思維、重工具輕設(shè)計和重技能輕素養(yǎng)等問題。課堂是教學的主陣地，創(chuàng)客教育以創(chuàng)客課程的方式進入中小學課堂是推進核心素養(yǎng)落地生根的有效方式。本文針對已有問題，以創(chuàng)客課程為切入點，圍繞區(qū)域創(chuàng)客課程的開發(fā)與應用，旨在通過構(gòu)建面向核心素養(yǎng)的區(qū)域中小學創(chuàng)客教育課程開發(fā)模型，進行多層次的創(chuàng)客教育課程設(shè)計與開發(fā)，探究創(chuàng)客教育進入中小學課堂的新思路和新途徑，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。

二、 研究背景

美國中小學通用的創(chuàng)客教材是《基于創(chuàng)造的學習：課堂中的制作、修補與操控》（Invent To Learn：Making，Tinkering，and Engineering in the Classroom），強調(diào)在課堂制作的過程中普及工程和計算機科學。美國中小學既有專門針對日常課程和夏令營的教材，還有專門為創(chuàng)客教育者提供的創(chuàng)客空間搭建說明用書。Gayle Allen等[5]認為創(chuàng)客課程的實施包括開始、實驗、原型制作、反饋四個階段。其中，開始階段是教師提出一個開放式的任務并提供可用的資源來開始創(chuàng)客課程;實驗階段是學生們在實驗過程中討論想法或自我思考或向教師尋求幫助;原型制作階段是學生嘗試制作和創(chuàng)造，教師則在有限資源和條件下為學生提供幫助和指導;反饋階段是創(chuàng)客教育的重要環(huán)節(jié)，學生需要對整個創(chuàng)客學習過程進行反思并分享其創(chuàng)造的作品。R.Steven Kurti等[6]介紹了一所高中創(chuàng)客教育開展的步驟：①觀察學生，確定他們的興趣;②回顧課程和學校項目，尋找可在創(chuàng)客空間提供的具備兼容性和可能性的擴充;③思考國內(nèi)及國際在技術(shù)和文化方面的發(fā)展趨勢;④在步驟1～3中確定要在創(chuàng)客空間中使用的主題;⑤預留工具和零件存放的空間;⑥創(chuàng)設(shè)一個讓學生有歸屬感的環(huán)境;⑦每學期繼續(xù)評估，重新設(shè)計，并添加新的工具，以確保一個相關(guān)的、成長的經(jīng)驗。

楊現(xiàn)民等[7]提出創(chuàng)客教育的實施方法有：構(gòu)建無處不在的創(chuàng)客環(huán)境;重構(gòu)課程體系，走向創(chuàng)客課程;變革學習方式，在創(chuàng)造中學習;組織創(chuàng)客活動，培育創(chuàng)客文化;打造創(chuàng)客教師隊伍，提供專業(yè)指導;成立創(chuàng)客教育組織，推動創(chuàng)客教育運動等。陳剛等[8]認為創(chuàng)客課程屬于“登山型”課程，以“主題—探究一表達”為基本的課程組織模式，通過學生主動探究、親身體驗來分享表達成果，達成學習目標。金云波[9]引進以信息技術(shù)為標志的新技術(shù)、新成果，引入發(fā)展性評價制度，建立校內(nèi)外合作、共享、通暢交流的聯(lián)系機制，打造以活動為中心的中小學創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)模型。柴珍珠[10]提出基于項目的創(chuàng)客校本課程：一是開設(shè)基于項目的基礎(chǔ)課程，促進學生完成學科知識的自我建構(gòu)與內(nèi)化;二是開設(shè)基于項目的拓展課程，強調(diào)學生的主動性，激發(fā)他們學習的興趣;三是開設(shè)基于項目的校本課程，培養(yǎng)學生計算思維，提高學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力。

中小學創(chuàng)客教育的開展還處于摸索階段，雖然不同研究者已經(jīng)認識到系統(tǒng)化建設(shè)和實施創(chuàng)客課程的重要性，但研究較多停留在理論層面，缺少具體課程的規(guī)模化實施，創(chuàng)客教育的理論研究有待進一步完善。因此，開發(fā)出有效的創(chuàng)客課程資源并統(tǒng)籌多方力量開展創(chuàng)客教育教學實踐，對于完善創(chuàng)客教育的理論研究及推動創(chuàng)客教育的發(fā)展具有深遠意義。

三、面向核心素養(yǎng)的區(qū)域中小學創(chuàng)客課程開發(fā)模型構(gòu)建

已有學者在課程開發(fā)模型的研究基礎(chǔ)上，開發(fā)了多個創(chuàng)客課程模型。姜麗麗等[11]提出基于項目的以學習者特征為導向的創(chuàng)客課程開發(fā)模式，包含確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容和評價課程實施結(jié)果四個方面。楊現(xiàn)民[12]基于創(chuàng)客趣味性、項目性等理念提出包括體系建構(gòu)、創(chuàng)客項目設(shè)計、創(chuàng)客活動設(shè)計、創(chuàng)課評價設(shè)計四環(huán)節(jié)的創(chuàng)客通用設(shè)計框架。楊緒輝[13]從課程論的視角提出“工作主線”為指導的創(chuàng)客課程開發(fā)模型，他認為創(chuàng)客課程開發(fā)包括目標設(shè)定、內(nèi)容構(gòu)建與組織、實施、評價四個維度。萬超等[14]基于對創(chuàng)客課程開發(fā)存在問題剖析的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了“核心層、要素層、開發(fā)層”三層次組成的創(chuàng)客課程環(huán)狀開發(fā)模型。任建峰等[15]基于實證研究提出了由“準備”“創(chuàng)造”和“分享”三大環(huán)節(jié)及“先導”“創(chuàng)意”“設(shè)計”“實現(xiàn)”和“總結(jié)”五個小環(huán)節(jié)為主要框架構(gòu)成的面向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的學習活動程序理論模型。

已有研究提供了一些優(yōu)秀經(jīng)驗可供借鑒：①課程開發(fā)過程中要以學習者為中心，充分發(fā)揮教師和學生的主體地位，以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的更好發(fā)展;②課程開發(fā)要重視真實情境，將課程置于真實情境中有利于促進學生完成知識的意義建構(gòu);③課程開發(fā)要關(guān)注目標，使課程聚焦于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但已有研究也存在部分局限性：①在設(shè)計思路方面，已有的創(chuàng)客課程開發(fā)模型多為線性的模型設(shè)計思路，缺少循環(huán)類模型設(shè)計思路，難以實現(xiàn)課程的迭代優(yōu)化;②在設(shè)計目的方面，多是設(shè)定寬泛的課程目標，缺乏針對性;③在設(shè)計結(jié)果方面，多是提出理論模型架構(gòu)，缺少實證研究驗證模型的應用效果。

由此，本文結(jié)合建構(gòu)主義學習理論、多元智能理論、做中學理論，綜合考慮核心素養(yǎng)與創(chuàng)客的特點，借鑒環(huán)狀開發(fā)模型及已有的創(chuàng)客課程開發(fā)模型，初步構(gòu)建了面向核心素養(yǎng)的區(qū)域中小學創(chuàng)客課程開發(fā)模型（如圖1所示）。

該模型分為核心素養(yǎng)、開發(fā)過程、創(chuàng)客教育三層。最外層為核心素養(yǎng)的落實，開發(fā)過程采用自下而上的線性課程開發(fā)模式，以“課程目標—開發(fā)主體—課程內(nèi)容—課程實施—課程評價”的路徑展開，創(chuàng)客教育層則依據(jù)開發(fā)過程開展創(chuàng)客教育。本文依據(jù)該模型開發(fā)了《激光雕刻機課程手機支架的制作》課程。在區(qū)域內(nèi)的部分學校實踐中，發(fā)現(xiàn)課程評價注重總結(jié)性評價，以學生最終的作品作為評價的唯一指標，忽略了對學生學習態(tài)度、學習熱情和學習過程的評價。線性課程開發(fā)不利于課程目標的調(diào)整和修改，創(chuàng)客教育特征不能顯現(xiàn)，創(chuàng)客課程應該是迭代生成的，課程目標應伴隨課程評價效果做適當?shù)男薷恼{(diào)整。

結(jié)合中小學創(chuàng)客教育特征與區(qū)域已有的較好信息化教學應用基礎(chǔ)，本文迭代修改并完善了中小學創(chuàng)客課程開發(fā)模型。最終提出區(qū)域中小學創(chuàng)客課程開發(fā)模型（OSCIE模型）：課程目標（Object）—開發(fā)主體（Subject）—課程內(nèi)容（Content）—課程實施（Implement）—課程評價（Evaluation）的閉環(huán)循環(huán)（如圖2所示）。課程目標最終指向區(qū)域中小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。該課程開發(fā)模型呈現(xiàn)環(huán)狀設(shè)計，在課程評價部分增加對學生學習過程的評價，通過課程評價了解課程目標的實現(xiàn)情況，對課程目標做相應修改調(diào)整，避免出現(xiàn)課程目標不明確，以及目標過難或過易的情況。

1.課程目標（Object）

本文結(jié)合中小學生特征及核心素養(yǎng)的要求，將小學階段創(chuàng)客課程的目標定位為利用創(chuàng)客空間中的技術(shù)，帶領(lǐng)學生了解創(chuàng)客內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣愛好。中學階段創(chuàng)客課程的目標定位為通過創(chuàng)客活動實現(xiàn)創(chuàng)造實物，落實科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學創(chuàng)客教育落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程分級目標如表1所示。

2.開發(fā)主體（Subject）

創(chuàng)客課程作為一門新型的跨學科綜合性課程，其開發(fā)主體有別于傳統(tǒng)的常規(guī)課程。沒有統(tǒng)一的國家課程標準作為指導，也沒有固定的教材內(nèi)容，更沒有指定的課程開發(fā)主體。結(jié)合實際情況，課程的開發(fā)主體主要包括：高校教授、校長、教師（信息技術(shù)、綜合實踐、科學和數(shù)學等學科）、學生以及課程開發(fā)商。開發(fā)主體的角色分工為：校長為課程負責人;高校教授進行課程開發(fā)與設(shè)計的理論指導;學科教師為項目內(nèi)容的設(shè)計人員及具體課程的授課教師;學生提供學習經(jīng)驗并與教師交流感興趣的內(nèi)容;課程開發(fā)商則提供相應的學習產(chǎn)品。

3.課程內(nèi)容（Content）

課程內(nèi)容的設(shè)計需遵循趣味性、普及型、關(guān)聯(lián)性、探究性等原則。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，我國中小學創(chuàng)客教育開展較好的學校有溫州中學、北京景山學校和常州虹景小學等，這三所學校開展創(chuàng)客課程的情況如表2所示。

4.課程實施（Implement）

創(chuàng)客課程的實施主要以常規(guī)課程和社團類課程為主，創(chuàng)客活動作為補充。在常規(guī)課程中，小學階段的科學課程、綜合實踐活動和信息技術(shù)課程中均可融入創(chuàng)客課程內(nèi)容。例如：將3D打印創(chuàng)意設(shè)計、Scratch編程和VR/AR/MR等內(nèi)容融入信息技術(shù)課程進行教學;將水果電池、自動發(fā)球機和量雨器制作等融入到科學課程中;將美食烹飪、手工品制作和激光雕刻機等內(nèi)容融入到綜合實踐活動課程。中學階段的信息技術(shù)課程和通用技術(shù)課程可將人工智能技術(shù)、App Inventor和Python等內(nèi)容融入日常教學中。社團類課程則在創(chuàng)客空間環(huán)境下實施，課程內(nèi)容依據(jù)現(xiàn)有的軟硬件資源進行合理設(shè)計。不論創(chuàng)客課程是常規(guī)課程還是社團類課程形式開展，其實施流程基本包括了“創(chuàng)設(shè)情境、生成主題—初步探究、方案設(shè)計—作品制造、測試優(yōu)化—作品分享、交流評價”四個主要環(huán)節(jié)。創(chuàng)客活動的目的主要在于學生創(chuàng)作作品的展示交流，調(diào)動師生創(chuàng)意造物的積極性，激發(fā)創(chuàng)新的思維火花。

5.課程評價（Evaluation）

創(chuàng)客課程的評價不同于傳統(tǒng)應試教育的評價，無法通過測驗和考試檢測學習效果，但如將學生作品作為評價的唯一標準，則忽略了學生實踐的過程，忽略了評價的目的在于促進學生的發(fā)展，不同于診斷性評價和選拔性評價。結(jié)合創(chuàng)客課程實踐性和個性化的特征，本文認為創(chuàng)客課程的評價應采用學生自評、同學互評和教師評價的多元評價方式，確保評價角度和評價內(nèi)容的多元化。采取總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價方式，注重學生作品展示，更注重實踐過程中反映學生學習情況的學習任務單記錄、課堂觀測記錄表和研究報告等。創(chuàng)客課程使用創(chuàng)客教育課程學習評價表進行評價，評價項目包括科學精神、學會學習和實踐創(chuàng)新三項，共9項具體指標，評價方式包括自評、互評和師評三種形式，創(chuàng)客教育課程學習評價具體見表3。

四、基于OSCIE模型的區(qū)域創(chuàng)客課程開發(fā)和應用

1.基于OSCIE模型的區(qū)域中小學創(chuàng)客教育課程群開發(fā)

依據(jù)構(gòu)建的OSCIE創(chuàng)客課程開發(fā)模型，本文開發(fā)了面向區(qū)域、面向區(qū)域內(nèi)中小學的系列創(chuàng)客教育課程群。①針對區(qū)域內(nèi)教師已有創(chuàng)客教育基礎(chǔ)，開發(fā)了面向區(qū)域教師的《溫濕度計設(shè)計》《密碼鎖設(shè)計》《簡易鋼琴設(shè)計》《簡易計算器設(shè)計》《運動傳感器的運用——基于樂高核心套裝》《基于micro：bit的運用》等課程，意在通過系列創(chuàng)客課程對區(qū)域內(nèi)教師開展培訓，由教師將課程向中小學生繼續(xù)深入開發(fā)和應用。②為激發(fā)小學生的創(chuàng)客興趣，開發(fā)了面向小學生的《健康生活之坐姿提醒儀》《智能避讓車》《送車機器人》《智能教室電燈》《小小交通規(guī)劃師》《多功能混合動力便攜冰箱》等課程，旨在通過基礎(chǔ)創(chuàng)客課程的學習與創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的科學精神及實踐創(chuàng)新意識。③從興趣培養(yǎng)到創(chuàng)意創(chuàng)造。針對中學生已有部分理論與實踐基礎(chǔ)，開發(fā)了培養(yǎng)學生主動學習及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的《走馬燈的設(shè)計與制作》《3D工坊》《3D打印藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計》《橋梁的搭建》《未來城市創(chuàng)意設(shè)計》等課程，以期通過創(chuàng)客課程實踐，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)意設(shè)計及成品制作加工能力。部分課程的開發(fā)過程如表4所示。

2.基于OSCIE模型的區(qū)域中小學創(chuàng)客教育課程應用及效果分析

廣州市越秀區(qū)以“培養(yǎng)創(chuàng)客文化，開展創(chuàng)客學習”為目標，以SCMC模式開展區(qū)域創(chuàng)客空間建設(shè)（Space）、課程設(shè)計（Course）、教學模式實踐（Model）和文化活動（Culture）等。通過專題培訓和舉辦區(qū)域中小學創(chuàng)新應用活動等方式，推動區(qū)域內(nèi)20多所中小學參與創(chuàng)客課程的應用。學校普遍形成了多樣的創(chuàng)客活動，如廣府文化、創(chuàng)意設(shè)計、科創(chuàng)活動等。

已開展應用的學校，創(chuàng)客課程的實施主要以常規(guī)課程和社團類課程為主，創(chuàng)客活動作為補充。其實施流程基本包括了“創(chuàng)設(shè)情境、生成主題—初步探究、方案設(shè)計—作品制造、測試優(yōu)化—作品分享、交流評價”四個環(huán)節(jié)。

目前，小學、初中、高中均已開設(shè)相關(guān)課程。內(nèi)容上分梯度，每個梯度由與創(chuàng)新相結(jié)合的項目組成，如廣府文化的創(chuàng)意設(shè)計、智能家居的設(shè)計等。在小學階段，3—4年級多以社團興趣班的形式開展創(chuàng)客課程，側(cè)重于科普、項目體驗。5—6年級多以社團或信息技術(shù)課開展，聚焦動手設(shè)計與實踐制作。在中學，多以課外科技活動形式開展創(chuàng)客課程，小班教學為主，20—30人左右，一般分6—8個小組，以便于教師針對性指導。設(shè)有專職教師負責創(chuàng)客課程和活動。每次上課采用“1+2”的方式分配上課教師，即“1”位主講教師加“2”位輔助教師（或稱助教），主講教師負責課程講授，輔助教師負責為學生解疑答惑，并解決學生實操中遇到的問題。

本文以創(chuàng)客系列課程中的《走馬燈的設(shè)計與制作》為例?！蹲唏R燈的設(shè)計與制作》是粵教版高中通用技術(shù)必修課程《技術(shù)與設(shè)計1》第四章第三節(jié)“測試”的內(nèi)容。該課程的教學目標旨在通過作品的設(shè)計與制作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的動手實踐能力，使學生養(yǎng)成探究精神和科學的工作方法。其主要內(nèi)容包括測試的作用、測試的內(nèi)容與方法、測試實踐。教學環(huán)節(jié)包括：①創(chuàng)設(shè)情境，生成主題。教師以學校校慶為切入點，請學生參與制作學校周年慶的吉祥物。學生結(jié)合學校的特色，提出結(jié)合廣府文化和學校校名諧音的含義，建議制作走馬燈。②初步探究，方案設(shè)計。確定主題后，學生分組開展作品的設(shè)計及資料的搜集，此環(huán)節(jié)注重自主學習和小組學習相結(jié)合，以期實現(xiàn)學會學習。③作品制造，測試優(yōu)化。此環(huán)節(jié)，教師輔助答疑及基礎(chǔ)知識講解，強調(diào)測試的科學性，培養(yǎng)科學精神，學生參與走馬燈的制作及測試。④作品分享，交流評價。評價部分教師選擇以小組的形式演示作品，采用多元評價的方式，在分享的同時，教師點評并總結(jié)知識點及關(guān)鍵內(nèi)容。最后投票選舉出代表班級的吉祥物。

為檢驗課程《走馬燈的設(shè)計與制作》的實施效果，本文采用問卷調(diào)查和訪談的方式進行評價。問卷編制包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個維度。問卷發(fā)放對象是高一年級的30名學生。教師訪談主要圍繞課程目標是否適宜、課程內(nèi)容是否表現(xiàn)出趣味性和探究性、課程實施是否表現(xiàn)出有效性及課程評價是否體現(xiàn)出科學性等內(nèi)容展開。學生訪談圍繞學生的科學精神、學會學習和實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)展開。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在課程目標的滿意度方面，77.27%的學生對課程目標的設(shè)定非常滿意，認為課程目標設(shè)定合理，通過學習能夠?qū)崿F(xiàn);在課程內(nèi)容的滿意度方面，81.82%的學生對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理、緊扣主題、層次重點分明等方面非常滿意，86.36%的學生對課程內(nèi)容豐富、趣味性強等方面非常滿意;在課程實施的滿意度方面，86.36%的學生對學習環(huán)節(jié)設(shè)置合理、時間分配充足比較滿意;在課程評價的滿意度方面，77.27%的學生對自評、互評和師評的多元主體評價方式比較滿意，81.82%的學生對展示交流評價的形式非常滿意。

訪談結(jié)果顯示，學生的科學精神、學會學習和實踐創(chuàng)新能力均有提升。學生表示：“通過創(chuàng)客課程學習，學會了自主學習和合作學習，學會根據(jù)教師提供的教學資源自主學習，同時也不忘跟同學交流討論，動手實踐能力也提升很多;通過Arduino電子創(chuàng)意設(shè)計，學會了運用技術(shù)工具解決現(xiàn)實問題，我對我們小組制作出的創(chuàng)客作品是非常滿意的”。授課教師表示：“課程目標制定明確合理;課程內(nèi)容選擇貼近學生生活實際，富有趣味性和探究性;課程教學環(huán)節(jié)設(shè)置符合學生的認知規(guī)律;課程評價方式從多個維度對學生進行評價，體現(xiàn)了科學性和合理性”。

五、 結(jié)語

創(chuàng)客教育有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)，中小學創(chuàng)客教育的開展及創(chuàng)客課程的開發(fā)促進了創(chuàng)客走進校園。本研究在分析已有課程開發(fā)模式的基礎(chǔ)上，借鑒已有課程開發(fā)模式的優(yōu)點，結(jié)合區(qū)域特色和中小學創(chuàng)客教育的特點，提出了區(qū)域中小學創(chuàng)客課程開發(fā)模型OSCIE模型，即課程目標（Object）—開發(fā)主體（Subject）—課程內(nèi)容（Content）—課程實施（Implement）—課程評價（Evaluation）。課程目標指向中小學生核心素養(yǎng)（科學精神、學會學習和實踐創(chuàng)新）的培養(yǎng)。本研究同時基于OSCIE模型開發(fā)了部分創(chuàng)客課程，有效促進了區(qū)域中小學創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展。

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（編輯：王曉明）