皇甫靜娟

沒有任何一個(gè)事物的成長是一蹴而就的，幼兒的成長與學(xué)習(xí)有其發(fā)展規(guī)律，需要幼兒教師去用心發(fā)現(xiàn)并遵循。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過各種學(xué)習(xí)和方式“以兒童為本”讓幼兒在親身參與活動(dòng)的過程中，通過其自身發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題來促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與認(rèn)知行為發(fā)展。同樣，幼兒教師的成長與進(jìn)步，亦需要教研組長和教師自身耐心而有效地發(fā)掘并遵循其發(fā)展規(guī)律。一場教研活動(dòng)中的幼兒教師就相當(dāng)于扮演了幼兒的角色，而教研組長就扮演了教師的角色。如何讓教研真正走進(jìn)人心，幫助教師把理念落實(shí)到實(shí)踐，或者根據(jù)理念不斷反思自己的行為，以保證兩者之間的順利“交匯”？怎樣最大限度地幫助教師縮小觀念與行為之間的落差，同時(shí)打破教研現(xiàn)場的一片“平靜”及主持人一言堂的僵局？如何“喚醒”普通教師沉睡的研究意識(shí)，激發(fā)他們的研究熱情，暢談她們在“一線”實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)，使教研活動(dòng)更好地助推教師成長，讓草根研究更具活力，推動(dòng)新課程改革的成功？這是組織一場教研活動(dòng)要思考的問題。

所謂“一課三研”就是對同樣一個(gè)教材（或活動(dòng)），進(jìn)行同課異構(gòu)的過程，從而改進(jìn)我們的課程觀和兒童觀，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的專業(yè)成長。

教研活動(dòng)的群體是由每位獨(dú)一無二的教師所組成，如何在教研活動(dòng)中發(fā)揮每位教師的自身價(jià)值是作為教研組長的我一直想努力追求的目標(biāo)。那場《狐狐》的系列教研開啟了我以“教師為本”進(jìn)行教研的研修大門。

一、營造暢所欲言的場所———研修中的追隨

1.初探繪本，深深吸引

剛拿到《狐狐》這個(gè)繪本時(shí)，教師們就被《狐狐》的故事情節(jié)吸引，就像剛拿到新玩具的幼兒一樣，充滿了好奇與求知的渴望，馬上進(jìn)入了繪本的閱讀。酷愛各種聲音的狐狐寶寶和習(xí)慣安靜無聲的狐爸狐媽之間先是引發(fā)了家庭矛盾，后是遇到了生命危險(xiǎn)。所幸故事峰回路轉(zhuǎn)，狐狐的歌聲竟然在關(guān)鍵時(shí)刻解救了全家的性命，狐狐和家人互相原諒、彼此理解和接納，幸福地生活在一起。

2.細(xì)品繪本，充滿遐想

被故事情節(jié)吸引的教師們，也像專心擺弄自己新玩具的幼兒一樣投入、認(rèn)真，讓人不忍心去打擾到他們，給予他們足夠的時(shí)間去閱讀、去品味，看著這群“幼兒”遨游在知識(shí)的海洋當(dāng)中，就像看著班級里那些專心致志忙自己任務(wù)的幼兒一樣可愛，充滿希望，這情形帶給我無限的滿足與思考。閱讀結(jié)束，大家一起思考這個(gè)繪本故事對于我們的小朋友們來說有哪些重要的教育價(jià)值時(shí)，教師們七嘴八舌說開了，有的說，“這是一個(gè)很好的故事載體，情節(jié)和詞句都很優(yōu)美，可以上語言活動(dòng)”；有的說，“可以進(jìn)行‘獨(dú)特的自己活動(dòng)，狐狐多么與眾不同啊，就上社會(huì)活動(dòng)”；還有的說，“可以利用故事聲音的線索，做聲音的活動(dòng)，如班級的噪音和樂音等?！?/p>

3.再讀繪本，觸發(fā)觀點(diǎn)

教師們對于教材的解讀和分析各有各敏銳的思考能力，就像班級里的幼兒在表達(dá)自己對一件事情的看法時(shí)一樣，充滿了各自獨(dú)特的見解和新奇的發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)都讓人不由得驚喜和稱贊，并且愿意看他們?nèi)バ袆?dòng)、去證實(shí)。同樣，“幼兒們”提出的眾多看法，哪個(gè)才是教育價(jià)值最適切的切入點(diǎn)呢？教師們各自的想法也確實(shí)是源自他們自身對這個(gè)繪本的理解發(fā)現(xiàn)和專業(yè)敏感。這些看上去有理有據(jù)的敏感捕捉，是否都是最適宜孩子發(fā)展需要的活動(dòng)？就像我們不能馬上告訴幼兒一件事情的答案一樣，“幼兒們”提出的觀點(diǎn)和看法，我們也不能馬上告知或者確認(rèn)它是否正確或者錯(cuò)誤。當(dāng)“幼兒們”期待作為教研組長的我來為她們做出最后的判斷的時(shí)候，我并沒有急于給出她們想要的“答案”，而是選擇了退后，鼓勵(lì)她們繼續(xù)探討和商量。最終，“幼兒們”決定，讓課堂實(shí)踐來說話。

研修中的教師們，真的如孩童般躍躍欲試，都有要較個(gè)高低的想法。把頭腦中對事情的看法和理解回歸到實(shí)踐的課堂，正是教研主持者所期望的，也正是教研主持者對教師們原有教材分析的經(jīng)驗(yàn)追隨，才呈現(xiàn)出這樣暢所欲言的研討氛圍。

二、打造親身體驗(yàn)的平臺(tái)———研修中的實(shí)踐

我們認(rèn)為，任何研修話題絕不是一言堂，也沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，我們努力營造的是沒有專家和標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的研修氛圍，正如這場系列教研《狐狐》，我們致力于讓教師們?nèi)绾⑼阌H身實(shí)踐，再在實(shí)踐中構(gòu)建傾聽、批判、多樣的平等對話，真正通過特定的情境，去了解現(xiàn)實(shí)中兒童的需要，而不是讓科學(xué)知識(shí)告訴我們“書本中的兒童”。

1.如孩童般聽聽、辯辯中研修

系列繪本《狐狐》教研活動(dòng)課例開場了，推崇語言活動(dòng)的小組首先開了課，孩子們聽故事，理解故事，學(xué)說好詞好句。課例結(jié)束后，研討也開始了，推崇社會(huì)活動(dòng)的組員針對課堂效果和孩子們的反饋表現(xiàn)指出，整個(gè)活動(dòng)中孩子們對“狐狐能不能堅(jiān)持自己的喜好”這點(diǎn)特別在意哪么如何破解呢？語言組認(rèn)為，語言活動(dòng)中有關(guān)社會(huì)領(lǐng)域的問題很正常，社會(huì)組則覺得要根據(jù)孩子關(guān)注的焦點(diǎn)開一個(gè)活動(dòng)。在爭論中社會(huì)活動(dòng)開展了?！白霆?dú)特的自己”一經(jīng)展開，孩子們就饒有興趣地進(jìn)入話題，了解獨(dú)特的自己的重要性?；顒?dòng)結(jié)束后又是一場互聽互辯的研討，語言組教師主要觀點(diǎn)：雖然社會(huì)領(lǐng)域滿足了孩子們做獨(dú)特自己的需求，可是有孩子提出“堅(jiān)持自己就可以不聽爸爸媽媽的話嗎？”語言組覺得社會(huì)組的活動(dòng)這一價(jià)值判斷對3～6歲孩子的生活經(jīng)驗(yàn)提出了過高的要求，不適宜。于是，又是一場爭論。

聽聽辯辯，傾聽孩子課堂中的聲音，辯論師幼之間的關(guān)鍵對話，教師們?nèi)绾⑼銧幍妹婕t耳赤，又如孩童般重講規(guī)則，再找一場新的研課焦點(diǎn)。這樣一場教研對話才是我們想要營造的互為平等、發(fā)自內(nèi)心、來自實(shí)踐的研修，也是有別于傳統(tǒng)教研容易走形式、容易為了達(dá)成“統(tǒng)一”而草草收場的誤區(qū)。

2.孩童般試試、改改中研修

系列繪本《狐狐》教研活動(dòng)，我們還真的進(jìn)行了第三研，我們回看教學(xué)錄像，兩組再次分析和研討，發(fā)現(xiàn)孩子們對故事中的“聲音”元素很感興趣，如何抓著這個(gè)教育元素開展活動(dòng)呢？

作為開放且具有探究意識(shí)的研修團(tuán)隊(duì)，我們再次翻開《指南》的解讀，結(jié)合之前的困惑和不解，找到我們所需?！吨改稀分嘘P(guān)于中班末期的幼兒發(fā)展程度提到“能根據(jù)場合的需要調(diào)節(jié)聲音的大小”這樣一條具體目標(biāo)。這也提醒了經(jīng)過前面的“一課三研”活動(dòng)，既幫我們發(fā)現(xiàn)了目前最讓孩子感興趣的點(diǎn)———“聲音”，又讓我們看到最切合指南的要求，且具教育價(jià)值點(diǎn)，或許是孩子們的所需。于是又開展第三研“輕聲和高聲”活動(dòng)，課堂中孩子們興致更高了，可是故事后，研討小組找到新問題：什么時(shí)間發(fā)出了什么聲音，發(fā)現(xiàn)孩子們的答案過于單一和片面？是什么固化了孩子的思維呢？

以上的研修案例告訴我們：一場有質(zhì)量的研修，不是為了“套”哪個(gè)理論而進(jìn)行的教研，而是要發(fā)現(xiàn)真正和客觀情境聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)到底會(huì)有什么問題。只有解決真實(shí)場景中發(fā)現(xiàn)的問題，再和理論有機(jī)結(jié)合，研修才有生成的意義。這就正如孩子發(fā)現(xiàn)新大陸般，是自己自主地發(fā)現(xiàn)，自主地想解決方案，自主地體驗(yàn)研修樂趣的過程。

三、鍛造累積新鮮的容器———研修中的反思

這場系列教研后，當(dāng)我們再次看到回放中的課例現(xiàn)場時(shí)，仍帶給了我們很多思考。

1.研修過程中提升專業(yè)能量

整場研修過程，我們回顧教研本源，就是研我們的孩子，才有了層層的爭辯和新的思考，正是我們的研修團(tuán)隊(duì)敏感捕捉到每一場教學(xué)現(xiàn)場師幼之間的關(guān)鍵對話，才讓我們基于孩子需要和發(fā)展，逐漸推進(jìn)課例往深處行走的研討力量，而我們的教師們也逐漸在研修的過程中對兒童會(huì)發(fā)出更多的追問“孩子們的課堂表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)一致嗎？為什么有差距？”“孩子們的原有水平怎么樣？我們?nèi)绾瓮七M(jìn)？”等。我們努力教研的路上，突然發(fā)現(xiàn)研討的重點(diǎn)在于我們怎樣在每一場真實(shí)的教研現(xiàn)場，觀察孩子、支持孩子、導(dǎo)引孩子、評價(jià)孩子，我們的專業(yè)自然就在這樣針對性地對待我們的教學(xué)對象中逐漸提升，而所有這些，都是“好”的研修會(huì)讓我們反思到、領(lǐng)悟到的內(nèi)容。

2.深研體會(huì)中增強(qiáng)專業(yè)力量

每一場有質(zhì)量的研修，還需要深刻的體會(huì)，作為教研引領(lǐng)者，一場教研結(jié)束，我不能僅僅停留在這場教研組織地怎樣；或只拋出相關(guān)教研問題卻不思考解決策略等，真正要深研的，是研修中教師的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)梳理，即：在研修中經(jīng)歷的過程，收獲到的感悟，能否變成新的經(jīng)驗(yàn)，去解決未來在工作中碰到類似問題的策略或思考路徑，以及關(guān)注教師有無在教研中呈現(xiàn)如同孩童般的探究興趣、躍躍欲試的行動(dòng)和實(shí)踐后的滿足等，這些都是評判教師有無收獲到專業(yè)力量的指南參考，讓教師們努力自主地享受研修帶給自己專業(yè)上的幫助和快樂。

3.多研實(shí)踐中增添專業(yè)自信

如今，再遇到類似的教材、研課，我們不再篤定地說哪個(gè)視角是最佳的，也不會(huì)拿經(jīng)驗(yàn)說自己有多么了解孩子。因?yàn)闀r(shí)代是發(fā)展的，孩子是發(fā)展的，作為教師的我們也更需要不斷發(fā)展。我們在吸納多方不同的觀點(diǎn)的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)尊重現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。是這場研修中的每一個(gè)教師和孩子提醒了我們。任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，但我們更加相信，道路再曲折，前途一定是光明的。教師們在自我成長的過程中，單有教研組長的快速判斷是不行的，還需要經(jīng)常停下來帶領(lǐng)大家深入學(xué)習(xí)《指南》、停下來思考，慢慢悟出專業(yè)的內(nèi)涵；當(dāng)教師快速反應(yīng)時(shí)，教研組長要慢，幫其分析是否單憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說事；當(dāng)教師百思不得其解時(shí)，教研組長則要快，給予理論的支持，提供實(shí)踐的平臺(tái)，引發(fā)教師對核心要素理念的進(jìn)一步思考，在現(xiàn)場中感受專業(yè)的力量。

所以，要做一場走心有效的研修，讓實(shí)踐的這場教研充滿溫情和理性的光輝，需要我們用看待孩子柔軟的心，去相信教師、支持教師、追隨教師，又能有效引導(dǎo)教師，放下成人過多的意念，用敏感的心發(fā)現(xiàn)多元問題，慢慢地找準(zhǔn)解決方案，努力營造出讓教師如幼兒般暢所欲言、努力積極、理論結(jié)合實(shí)踐的研修氛圍。要把參與活動(dòng)的教師看作和參與教學(xué)的兒童一樣，因?yàn)樗麄兊男枨笫窍嗤摹挥蟹献约航?jīng)驗(yàn)、需求的研修活動(dòng)，才能真正吸引教師參與。