施海鷹

【摘? ?要】? 新教育實(shí)驗(yàn)的核心理念就是“為了一切的人，為了人的一切”，讓每一位老師、每一位學(xué)生都過(guò)上一種幸福而完整的教育生活。為此，筆者所在學(xué)校，結(jié)合學(xué)生自愿和學(xué)生學(xué)情分成ABC三個(gè)層次，C層是最好的，以此類推，并形成各種課型的范式典范，筆者以復(fù)習(xí)課為例，談?wù)劸唧w的做法和要求。

【關(guān)鍵詞】? 分層;策略;多元

筆者借助本文重點(diǎn)，結(jié)合新教育理念和具體的實(shí)例，談?wù)勅绾卧趶?fù)習(xí)課中開(kāi)展行之有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)。中考專題復(fù)習(xí)的《函數(shù)實(shí)際應(yīng)用題》，這個(gè)版塊在初中階段是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的分層教學(xué)是非常必要的，因?yàn)?，這個(gè)環(huán)節(jié)的巧妙分層，不僅可以滿足不同學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)需要，還能確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣倍增，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。因此，筆者嘗試在以下四個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成分層教學(xué)。

一、目標(biāo)分層，有的放矢

課堂教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)導(dǎo)向是第一位的，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，目標(biāo)定位要準(zhǔn)，而且要分層準(zhǔn)，要鎖定好課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)高度、思維難度，分層是要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面，這樣的目標(biāo)鎖定，就可以做到有的放矢。

比如，在函數(shù)實(shí)際應(yīng)用題的板塊，我們主要分成三個(gè)環(huán)節(jié)，就是函數(shù)實(shí)際應(yīng)用題的圖像類、最值類、拋物線類的，這三個(gè)在總體的分層目標(biāo)，而每個(gè)環(huán)節(jié)需要達(dá)到的高度和難度又可以進(jìn)行分層。以圖像類為例，我們學(xué)生能否結(jié)合函數(shù)表達(dá)式建構(gòu)正確的函數(shù)圖像，能否結(jié)合函數(shù)圖像的特點(diǎn)進(jìn)行函數(shù)表達(dá)式的解析，在圖像與表達(dá)式的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，難度和情景都可以隨著學(xué)生的需求而發(fā)生相應(yīng)的變化。

例如，求圖1中線段AB所在直線的函數(shù)表達(dá)式。這題就是應(yīng)用圖像類題目中結(jié)合圖像函數(shù)表達(dá)式的，此題結(jié)合函數(shù)圖像中的信息求解是最基本的類型，在本題的訓(xùn)練過(guò)程中，我們重在基本方法和基本技能的訓(xùn)練和分析，讓每位學(xué)生都能參與到這類問(wèn)題的分析和求解中。

二、策略分層，因材施教

在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，我們結(jié)合初中數(shù)學(xué)，就必須有數(shù)學(xué)觀念，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也許學(xué)生達(dá)到的高度不一樣，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維需要得到有效的引領(lǐng)和啟發(fā)，即學(xué)生的核心素養(yǎng)需要得到真正的落地，因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們的復(fù)習(xí)策略需要得到進(jìn)一步的剖析和優(yōu)化，真正滿足不同層面學(xué)生的發(fā)展需要。在此，需要優(yōu)化我們的內(nèi)容設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)計(jì)。

就最值類問(wèn)題而言，我們需要從三個(gè)方面著手：第一步，就是結(jié)合函數(shù)關(guān)系式，來(lái)鎖定最值類問(wèn)題的求解;第二步就是結(jié)合具體的數(shù)學(xué)情境，列出相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式，再去鎖定相應(yīng)的最值類問(wèn)題;第三步，就是在情境中穿插多個(gè)條件，啟發(fā)學(xué)生對(duì)多個(gè)條件進(jìn)行綜合分析，鎖定相應(yīng)的最值條件的限制。此時(shí)學(xué)生分析問(wèn)題的能力需要得到較高的提升，也需要提升至較為深刻的高度。

三、訓(xùn)練分層，以學(xué)定教

訓(xùn)練分層是最重要，也是最常見(jiàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生思維深入的關(guān)鍵步驟，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合復(fù)習(xí)進(jìn)行較為全面的訓(xùn)練。結(jié)合中考要求，基本上各地的中考都是按照難度比例為7：2：1或者8：1：1的難度，這樣，我們?cè)谟?xùn)練的過(guò)程中，也要分成這樣三個(gè)層次來(lái)達(dá)成。比如，根據(jù)函數(shù)實(shí)際應(yīng)用題中的拋物線問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練題，我們可以設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練。

如圖2，小明同學(xué)在練習(xí)排球發(fā)球訓(xùn)練，他每隔2秒發(fā)出一個(gè)排球，假如每一個(gè)排球的飛行路徑和最高高度均相同。小明同學(xué)發(fā)出的第一個(gè)排球的飛行高度h（米）與飛行時(shí)間t（秒）之間的函數(shù)圖像如圖3所示。

（1）求小明同學(xué)發(fā)出的第一個(gè)排球飛行高度h（米）隨飛行時(shí)間t（秒）的函數(shù)表達(dá)式;

（2）第一個(gè)排球發(fā)出3秒后，第二個(gè)排球達(dá)到的高度為多少米？

（3）第二個(gè)排球發(fā)出4秒后，第三個(gè)排球達(dá)到的高度是多少米？

此時(shí)，我就要將上題中的（1）（2）（3）問(wèn)的比例設(shè)置到7：2：1或者8：1：1，這個(gè)難度也可以隨著班級(jí)學(xué)生的整體水平來(lái)調(diào)整，比如，整體較好如C層的學(xué)生，難度適當(dāng)提升，如果整體較弱如A層的學(xué)生，就將難度整體降低一些。

四、評(píng)價(jià)分層，以生為本

評(píng)價(jià)是充分點(diǎn)評(píng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)際情況的關(guān)鍵所在，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們要讓部分薄弱的學(xué)生有的吃，也要讓優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽。在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先要實(shí)現(xiàn)都“要吃”、都“想吃”、都“會(huì)吃”的效果，那么，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是必不可少的。

比如，簡(jiǎn)單的題目，對(duì)于A層的學(xué)生能做對(duì)就是很不錯(cuò)了，他們能掌握基本的解題方法和解題技巧，在解題的過(guò)程中，運(yùn)算過(guò)程不錯(cuò)就值得老師充分肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)于B層的學(xué)生，我們需要著重第二問(wèn)的解題訓(xùn)練，尤其是學(xué)生的分析過(guò)程和分析思路，思維節(jié)點(diǎn)上的突破是關(guān)鍵。我們要給予啟發(fā)式提問(wèn)和鼓勵(lì)，這樣一方面給學(xué)生以啟發(fā)，也給學(xué)生以興趣。而對(duì)于C層的學(xué)生，我們要求全部解答正確，還要激發(fā)學(xué)生一題多解、一題多變、舉一反三等，在競(jìng)爭(zhēng)中提升解題速度和正確率。

總之，分層教學(xué)是一個(gè)永恒的話題，在常態(tài)教學(xué)過(guò)程中，我們需要深入研究學(xué)生和教材，有的放矢、精準(zhǔn)分層，以此達(dá)成科學(xué)提升的效果。

【備注：本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“新教育理念下‘分層教學(xué)的實(shí)踐研究”的理論研究成果之一，課題立項(xiàng)編號(hào)：GH2018072?！?/p>