吳曉翠

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于將語篇教學(xué)的側(cè)重點置于詞匯或句式教學(xué)中，通過講授、閱讀、操練等多種方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握英語基礎(chǔ)知識。這種操作模式下，不少學(xué)生頗感學(xué)習(xí)疲乏和語言學(xué)科的抽象無趣，對語篇內(nèi)容的掌握較多地局限于語法規(guī)則，對語言思維的邏輯性、語言表達(dá)的技巧性、語言運用的靈活性等涉及較少，使英語學(xué)習(xí)變得機(jī)械又乏味，長此以往，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，語法知識遺忘也更加迅速。小學(xué)英語高年級語篇內(nèi)容以對話、短文形式呈現(xiàn)，與低年級和中年級內(nèi)容相比篇幅也更加長。此時，如果我們注重思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的運用，不但可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的邏輯思維，還能引導(dǎo)學(xué)生形象地理解和記憶語篇內(nèi)容和語法知識，有效提升學(xué)生對語言知識的記憶效果。那么，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，我們應(yīng)如何有效運用思維導(dǎo)圖呢？

一、運用思維導(dǎo)圖增強語篇理解的直觀性和邏輯性

語篇教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)在于“篇”，而非單一的、碎片化的“詞匯、句式”教學(xué)。思維導(dǎo)圖具有形象性、直觀性、整體性和清晰性，在語篇內(nèi)容中適當(dāng)運用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生迅速生成語篇內(nèi)容的邏輯思維，形成構(gòu)思更加深刻完整的理解與表達(dá)，同時增強對語言知識、語言情境、語言思維運用的靈活性。如譯林版小學(xué)英語教材6B Unit 8 Our dreams這一單元的“Story time”中，圍繞“dreams”設(shè)計師生對話的語篇，為師生在真實而有趣的語言情境中進(jìn)行有意義的語言實踐。教學(xué)中，教師可以提問：“What are the? students dreams？”然后隨著學(xué)生回答，運用思維導(dǎo)圖將Mike、Wang Bing、Liu Tao、Su Hai、Nancy、Yang Ling等人的dreams用dentist、astronaut、football player、dancer、writer、pianist等關(guān)鍵詞形式標(biāo)注出來，然后再將help、fly、play、healthy、write、happy等關(guān)鍵詞與相應(yīng)的dreams進(jìn)行連線，形成一個直觀形象、邏輯清晰的思維導(dǎo)圖。通過這樣層次清晰的思維導(dǎo)圖，學(xué)生一眼看出各人的dream，并且知曉各人為什么會有這樣的dream，從而形成簡潔流暢的表達(dá)，學(xué)生對教材語篇的整體理解也更加輕松，情感勵志教育也潛移默化地形成，有效突破了本課的難點。

二、運用思維導(dǎo)圖增強學(xué)生思維的邏輯性與開放性

我們除了利用思維導(dǎo)圖增強語篇內(nèi)容理解的形象性、直觀性外，也能充分利用其發(fā)散性、開放性的結(jié)構(gòu)特征對語篇內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展與延伸，從而拓寬學(xué)生視野，增強學(xué)生思維厚度，積累更多的語言素材，同時有效溝通新舊知識關(guān)聯(lián)，強化語言知識的前后聯(lián)系，增強表達(dá)與應(yīng)用的靈活度，更好地提升語言綜合素養(yǎng)。如6A Unit 8 Chinese New Year這一單元的“Story time”中，Anna圍繞“Chinese New Year”這一中心詞，以書信形式為Su Hai介紹了Chinese New Years Eve、Chinese New Years Day、the second day of Chinese New Year等不同時段的過年習(xí)俗，即Anna一家在新年前后將要做的事情。本課的語言要求是學(xué)生會用英語自如地表達(dá)和談?wù)摯汗?jié)習(xí)俗，這就需要清晰的語言邏輯、靈活的語言運用、豐富的資源素材、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言思維。運用思維導(dǎo)圖，提供一種類型的范例，其他內(nèi)容適當(dāng)留白，可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特點，讓學(xué)生根據(jù)所給提示和生活實際展開大膽想象。時間允許的情況下，可通過一體機(jī)技術(shù)，如希沃白板中的思維導(dǎo)圖功能，讓學(xué)生根據(jù)對知識的了解情況自主添加知識主干分支，自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣做一方面有利于學(xué)生充分調(diào)動生活資源加強學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，另一方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、開放性思維的培養(yǎng)有事半功倍之效。

三、運用思維導(dǎo)圖挖掘語篇內(nèi)容的生長點與拓展域

小學(xué)英語教材中一些語篇內(nèi)容表面上是英語詞匯或各種句式組成的內(nèi)容，其實內(nèi)容背后蘊含著豐富的教育內(nèi)容，如意志品質(zhì)和道德文化的滲透、生活技能的引導(dǎo)、文化視野的擴(kuò)充等。語篇教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的方式將有關(guān)教育內(nèi)容充分挖掘出來，既能增強學(xué)生語言思維能力，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生健康的道德情操和各項基本技能。如6A Unit 3 Holiday fun這一單元中的“Story time”，以對話的語篇形式呈現(xiàn)了Mike和Liu Tao的國慶節(jié)假日生活。因此，我們可以分別以問題“What did Liu Tao do during the holiday？”“What did Mike do during the holiday？”引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，并將解讀內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，最后根據(jù)思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞對教材語篇內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這種教學(xué)模式，以問題倒置引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇、理解語篇，挖掘語篇中的每一個假日元素，讓學(xué)生學(xué)會語言表達(dá)的同時，也引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛生活、享受生活、珍惜幸福的意識。這種教學(xué)模式，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生充分彰顯主體地位，教學(xué)效果也是有別于傳統(tǒng)機(jī)械讀記模式的。如果語篇中的生僻詞匯較多，我們可以適當(dāng)提示關(guān)鍵詞，讓學(xué)生隨著對語篇內(nèi)容的理解，將關(guān)鍵詞填到思維導(dǎo)圖的空白處，實現(xiàn)對語篇內(nèi)容的脈絡(luò)整理。這種形式讓學(xué)生借助直觀的思維導(dǎo)圖，將語篇內(nèi)容拆分，再整合，很明顯提升了學(xué)生的語言建構(gòu)能力和邏輯思維能力。

總之，在小學(xué)英語的語篇教學(xué)內(nèi)容中充分運用思維導(dǎo)圖，作用是多方面的。不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能更好地提升學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解，增強語言表達(dá)能力，只要我們持之以恒，靜待花開，學(xué)生在英語語篇學(xué)習(xí)中，一定會以無窮的創(chuàng)造力、想象力遨游在思維導(dǎo)圖的樂趣中。