馬莉

薄弱初中的學生英語基礎弱，缺乏正確的學習方法。為此，英語教師要堅持從學生的認知規(guī)律出發(fā)，堅持英語核心素養(yǎng)理念下的教學，在日常教學中按照從詞到句到篇的清晰教學順序，幫助學生建立從單詞學習到詞組認知、到句式掌握、再到段落閱讀和篇章理解的學習脈絡，最終促使學生養(yǎng)成良好的書面表達能力。

一、詞句篇核心能力培養(yǎng)的原則

英語是初中教學中一門非常重要的學科，學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)非常重要，一直以來，“寫”都是在“聽說讀”的基礎之上，是學生綜合應用能力的集中體現(xiàn)，其實質上亦是“聽說讀”能力發(fā)展的終極目標。這也就使得大多數(shù)學生覺得“寫”的難度是最大的，尤其是對于薄弱學校的學生，他們基礎差、學習習慣不好、學習能力弱，只有快速有效地提升他們的英語綜合素養(yǎng)，才能培養(yǎng)他們直面困難并戰(zhàn)勝困難的信心。即英語教師不僅要以培養(yǎng)學生的詞句篇核心能力為目標，還要從詞句篇核心能力的培養(yǎng)入手，堅持從詞到句到篇的教學方法，遵循正確的語言習得規(guī)律，讓學生養(yǎng)成正確的外語學習方法，解決他們基礎差的問題和困難，促使學生思維和能力的快速提升。

詞句篇教學就是堅持從學生的認知規(guī)律出發(fā)，按照從詞到句再到篇的學習順序，從易到難，逐步完成英語的學習。需要特別注意的是，詞、句、篇是有機聯(lián)系的，不能割裂。即學生在學習單詞、詞組的時候，就要將其放到句子中、放到具體的場景中進行理解，避免學生死記硬背單詞的枯燥和低效，幫助學生更清晰、準確地理解詞意以及詞的用法。同樣，對句子所要表達的具體含義要放在文中，放在具體的情景中進行理解。所以，詞句篇教學法要遵循的原則就是“詞不離句，句不離篇”。也只有這樣，學生在學習單詞的時候才不會覺得枯燥乏味，亦能夠有效理解和掌握詞的實際意思，才能在學生記住了單詞、詞組后能連成句子，并能夠將句子用到實際的交流之中，并在這些實際運用中實現(xiàn)對詞、詞組、句子的鞏固，達成學用的統(tǒng)一與相互促進。

二、詞句篇核心能力的培養(yǎng)策略

1.從詞入手，讓詞從句中突出呈現(xiàn)

在以往的教學中，許多英語教師沒有重視單詞與詞組的差異，使得學生往往只記新詞，而忽略了詞組，導致他們的詞匯學習水平長久得不到有效提高。其實，單詞一直都是學生學習英語首先下功夫的對象，且學生下的功夫頗多，從記單詞的音、形、意，到背詞組與固定用法，但是要做到正確使用不是單靠下“苦功夫”就能達成的。從單個生詞到與冠詞、動詞、介詞等共同組成詞組，單憑“死記硬背”學生很容易陷入“記亂”“記混”的困境，使他們從“第一步”就放棄了對英語的學習。在學生學習了詞之后，教師就要接著給出一些句子提供的微情境，幫助學生更輕松地理解該詞在句子中的意義與用法，避免了學生苦記單詞的困境。

2.示范模仿，自然掌握句子

從詞與詞組到基本句型、句子，是學生學習的深入，這一過程需要教師幫學生找好支撐與過渡，讓原本基礎薄弱的學生亦能夠找到學習的高效路徑，感受水到渠成之效。這個過程可以由教師口述含有該詞的句子來進行，不是學生自己去讀。借助教師口述，學生就更容易從教師的表情、語調中感受句子適用的情景加深學生的理解。不僅如此，教師說完后，學生要進行復述或模仿，還可以通過學生之間的對話來完成。在大家相互的對話交流過程中，還會發(fā)現(xiàn)原本存在的一些問題，促使學生改正錯誤。

3.擴展深入，從句子過渡到篇章

從句子到片段的跨越對于不少學生來說都是難題。句式的學習，很多時候只是一個固定句型的模仿，要拓展到段落，卻并不是多個句子的簡單疊加，而是學生核心能力的跨越。在這一過程中，如果方法正確，過渡也是可以自然天成的。教師可以通過看圖、填空、英漢互譯等方式鞏固學生對句子的掌握，進而將學生帶入到篇章的學習之中。

4.初步運用，培養(yǎng)學生謀篇基本能力

在由句到篇的這段過程中，學生更多鍛煉的是“聽說讀”的能力，而初步運用則要求的是學生從“聽說讀”過渡到“寫”。既然是初步運用，自然還只是“寫”的開始。教師讓學生根據(jù)文章主旨或者運用課文中的重點句型進行書面或口頭造句，說出或寫出大約四五句話的一段作文，同時要保障行文的內(nèi)容和意義連貫、符合題目要求。借助初步運用，培養(yǎng)的不僅是學生的書面表達能力，還有學生的口頭表達能力。在這一過程中，學生的思維得到了進一步的發(fā)展，為他們今后的深入學習打下了良好的基礎。

5.綜合運用，達成對學生詞句篇核心能力的培養(yǎng)

初中生要養(yǎng)成的英語核心能力———遣詞、造句、謀篇，遣詞、造句是基礎，謀篇是最終目標，同時謀篇又發(fā)揮著對前兩者的檢測和督導作用。要讓學生從初步運用過渡到綜合運用，即由段落到完整的篇章，教師還需要對學生進行寫作技能的指導，讓學生感知和掌握文章結構的構建。教師可以借助成組的圖片或給出學生明確的情景，幫助學生在頭腦中形成作文的清晰結構。

總之，英語語言能力分層、分階段設定了不同的教學目標，并由不同的教學內(nèi)容來展開完成，這些都是與學生的認知規(guī)律相統(tǒng)一的。同樣，英語詞句篇核心能力的培養(yǎng)亦要與學生的認知規(guī)律相一致，并在詞、句、篇的學習過程中完成對基礎薄弱學生的幫助，使得他們順利解決語言學習問題，不斷提升自身的語言學習能力。

【本文系安徽省教科研課題《薄弱學校學生英語詞句段篇核心能力培養(yǎng)策略研究》（編號JK19034）研究成果之一?！?/p>