張秀麗

生態(tài)課堂是在新課程改革背景下誕生的新型課堂教學(xué)形式，是在教學(xué)過程中運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象，將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及師生關(guān)系結(jié)合成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)、和諧、可持續(xù)發(fā)展的成長環(huán)境。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)要以人為本、突出人的全面發(fā)展，重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)和潛能的發(fā)揮，注重學(xué)生之間、師生之間以及學(xué)生與課堂環(huán)境之間的關(guān)系。那么，小學(xué)語文閱讀生態(tài)課堂應(yīng)該如何構(gòu)建呢？筆者嘗試了以下幾種方法。

一、正面管教，營造和諧的課堂氛圍

近幾年，我主要運(yùn)用正面管教的方法來營造和諧的課堂氣氛。正面管教的愿景是孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。而營造和諧的課堂氛圍最重要的是建立彼此尊重的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

（一）建立彼此尊重的師生關(guān)系

教師與學(xué)生在人格上是平等的，只有教師尊重學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，才能營造和諧的課堂氛圍，學(xué)生才能得到可持續(xù)性的發(fā)展。

在小學(xué)語文閱讀課堂上，我們具體可以怎么做呢？

我始終對(duì)學(xué)生保持尊重的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不良的行為時(shí)，我不是上來就批評(píng)與指責(zé)，而是努力思考孩子行為背后的動(dòng)機(jī)與需求，并主動(dòng)給予學(xué)生回應(yīng)；欣賞每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并給予鼓勵(lì)，使學(xué)生們知道，他們做了什么與他們是怎樣的人不是一回事，并且讓他們知道，他們會(huì)因?yàn)樽约旱莫?dú)特之處而受到老師不加評(píng)判的珍惜。

【案例1】《外公是棵櫻桃樹》個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)閱讀。

嘉嘉同學(xué)成績落后于其他同學(xué)，比較敏感，有點(diǎn)自暴自棄。有一次，在《外公是棵櫻桃樹》閱讀課上，我看到他面對(duì)課本呆呆地坐著。我根據(jù)《錯(cuò)誤行為目的表》分析出，他行為背后的想法是：我沒辦法歸屬，因?yàn)槲也煌昝溃裕乙寗e人不對(duì)我寄予任何希望；我很無助，我很無能。他釋放的密碼信息其實(shí)是：不要放棄我，讓我看到應(yīng)當(dāng)如何邁出一小步。我根據(jù)他認(rèn)字比較多，會(huì)寫的字比較少，愛畫漫畫的特點(diǎn)，這樣回應(yīng)他：

1.合作。以他喜歡畫漫畫的興趣為基礎(chǔ)，跟他一起制作一張閱讀指導(dǎo)卡，把本節(jié)課的閱讀任務(wù)分成小步驟。

比如：（1）讀一讀，默讀一個(gè)章節(jié)獲取整體印象；（2）想一想，并說出最喜歡的一個(gè)人物；（3）找一找，瀏覽這個(gè)章節(jié)，用波浪線畫出描寫這個(gè)人物的關(guān)鍵語句；（4）評(píng)一評(píng)，輕聲讀自己畫出的關(guān)鍵語句，用詞語批注自己的感受；（5）畫一畫，用漫畫的形式表現(xiàn)出人物特點(diǎn)。

2.鼓勵(lì)。我鼓勵(lì)他說：“對(duì)照這張閱讀指導(dǎo)卡，你可以做到其中哪幾個(gè)部分呢？試一試！”說完，我留在他的身邊，陪他一起默讀完第一個(gè)章節(jié)，并跟他交流：文中提到了幾個(gè)人物？他最喜歡的人物是誰？

3.相信。任務(wù)驅(qū)動(dòng)已經(jīng)完成，我說：“老師相信你會(huì)有與眾不同的感受！”便離開了，放手讓他去完成剩下的幾個(gè)步驟。

4.肯定。要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子的成就和獨(dú)特性。

第二天，我看到他畫了兩幅幽默的漫畫。

第一幅：畫中外公長得英俊挺拔，頭發(fā)被風(fēng)吹得亂亂的，嘴上叼著一根草莖。旁白是：“這可是比香煙還夠味呢！”

第二幅：櫻桃樹苗有三根枝丫，樹下加了肥料的土壤還冒著氣，外公正用一把小刀在樹干上小心地刻下“菲麗絲塔”這個(gè)名字。胖胖的外婆抱著一名嬰兒站在旁邊，嬰兒旁邊標(biāo)注著“菲麗絲塔”。

外婆的話：老頭子，“菲麗絲塔”這個(gè)名字可能并不是那么適合一棵櫻桃樹！

外公的話：好吧，老婆子，那這棵樹就叫“菲麗絲”吧！

雖然字寫得潦草，但是漫畫的確畫得好，也抓住了關(guān)鍵的語句來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。我評(píng)價(jià)時(shí)避開了畫中不完美之處，只針對(duì)他“完善自己”這一點(diǎn)由衷地表示了欣賞，并跟全班同學(xué)分享。當(dāng)同學(xué)們致以熱烈的掌聲并以欣賞的目光看他時(shí)，我看到他眼里閃現(xiàn)出羞澀而又驕傲的光芒。

（二）建立彼此尊重的生生關(guān)系

要引導(dǎo)學(xué)生彼此尊重與欣賞，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)?，尊重?huì)營造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)有效的溝通，促使人積極地成長。

小組合作學(xué)習(xí)是閱讀生態(tài)課堂的主要學(xué)習(xí)方式。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以利用他人的知識(shí)和思考拓展自己的視野，更好地解決問題，還能夠認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神的重要作用，并學(xué)會(huì)更好地與他人合作。合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，在有了收獲和困惑的基礎(chǔ)上，合作才會(huì)順利進(jìn)行，并取得良好效果。

比如《昆蟲記》的閱讀，上課前，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單先進(jìn)行組內(nèi)交流，在組長的安排下互幫互學(xué)，先在小組內(nèi)解決任務(wù)；然后組內(nèi)依照學(xué)習(xí)指南進(jìn)行合理分工；最后在全班展示交流。

二、開放思想，打造開放的閱讀空間

（一）從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀

可以從以下幾個(gè)方面拓展閱讀視野：閱讀整本書，從整體上更加深入地理解文章；閱讀同一作者的文章，了解作者的風(fēng)格；閱讀同一主題文章，了解同一主題不同作者不同的表現(xiàn)方法；閱讀同一體裁的文章，讓學(xué)生把握體裁的特點(diǎn)；閱讀質(zhì)疑的文章，學(xué)習(xí)批判性閱讀。

比如，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，制訂一系列閱讀主題：一二年級(jí)專注于繪本閱讀；三年級(jí)上學(xué)期專注于童詩閱讀，三年級(jí)下學(xué)期專注于日本作家安房直子的童話閱讀；四年級(jí)上學(xué)期參照《朗讀者》節(jié)目展開主題閱讀，四年級(jí)下學(xué)期參照《中國詩詞大會(huì)》閱讀積累古詩文；五年級(jí)上學(xué)期專注于兒童文學(xué)的閱讀，五年級(jí)下學(xué)期根據(jù)課文中名著閱讀的片段拓展到中外名著的閱讀；六年級(jí)上學(xué)期開展自然科學(xué)和科幻類讀物的閱讀，六年級(jí)下學(xué)期根據(jù)自己的興趣拓展閱讀。

學(xué)生的閱讀有了廣度、深度、厚度，其言談舉止也就有了變化，可謂“腹有詩書氣自華”！這些變化，正是閱讀生態(tài)課堂閱讀視野的改變帶來的。

（二）從在教室里閱讀拓展到在大自然中閱讀

在大自然中閱讀，便于學(xué)生多感官閱讀。尤其是《森林報(bào)》《昆蟲記》等自然類書籍，很多學(xué)生在野外對(duì)照所帶書籍了解了書中介紹的植物或昆蟲后，那些生物便成了他們有生命的好朋友。有些同學(xué)甚至開始寫自然觀察筆記，手機(jī)上的“形色”軟件也為同學(xué)們認(rèn)識(shí)植物以及了解植物的相關(guān)詩詞提供了便利。從此，一花一葉總關(guān)情，他們變得更加熱愛自然。在學(xué)生的習(xí)作中也可見一些變化，原來對(duì)于大自然只有套路化的描寫，比如：“今天，陽光明媚，花兒對(duì)我點(diǎn)頭，鳥兒對(duì)我微笑?！爆F(xiàn)在，這些事物變得形象具體了，比如：“今天，太陽露出明朗的微笑，扶?；ù┲t色的禮服在風(fēng)中舞蹈，白耳鵯發(fā)出愉悅的歡叫……”這些變化，正是閱讀生態(tài)課堂自然環(huán)境的改變帶來的。

（三）從師生的封閉課堂拓展到教師、家長、學(xué)生三方參與的開放課堂

【案例2】班級(jí)《朗讀者》———“親情”。

中央臺(tái)的《朗讀者》節(jié)目頗受好評(píng)，也激起了大眾朗讀的興趣。怎樣讓大部分的學(xué)生參與其中呢？四年級(jí)上學(xué)期，我所教的班級(jí)每周閱讀課都舉行一次班級(jí)的《朗讀者》。主題詞參照中央臺(tái)《朗讀者》設(shè)定，讓學(xué)生投票決定。學(xué)生喜歡的主題詞有“遇見”“陪伴”“禮物”“勇氣”“眼淚”“親情”等。

有一次，班級(jí)《朗讀者》主題詞是“親情”，我邀請(qǐng)了家長們一起參加。節(jié)目伊始，是家長代表獻(xiàn)給全班孩子的一段朗誦———海桑的《給我的孩子》（節(jié)選）。家長們基本是第一代深圳移民，他們的普通話雖然帶著各地的口音，但是，他們朗讀時(shí)表達(dá)的深情深深打動(dòng)了孩子們。臺(tái)上，家長們飽含深情地朗誦；臺(tái)下，孩子們靜靜地傾聽，眼里閃爍著感動(dòng)的淚花。

接下來，同學(xué)們朗讀了關(guān)于親情的篇章，有父愛、母愛、祖孫之情、手足之情，還講述了相關(guān)的親情故事。因?yàn)槔收b有故事背景，有想送給的人，朗讀的文章因此有了第二次生命，同學(xué)們也進(jìn)一步體會(huì)到了朗讀的現(xiàn)實(shí)意義。這些變化，正是閱讀生態(tài)課堂人文環(huán)境的改變帶來的。

（四）從現(xiàn)場閱讀拓展到微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)空間閱讀

生態(tài)課堂是人性化的課堂，需要教師充分挖掘教材，建立新型課堂文化。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)凸顯了教學(xué)情境的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的靈活性，創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的生態(tài)課堂空間，激發(fā)了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的渴望。尤其是現(xiàn)在，有了更多的平臺(tái)。

1.錄制微課，提供開放的閱讀指導(dǎo)

教師通過精心錄制有聲有色的閱讀指導(dǎo)微課，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在家也可以根據(jù)自己的需要，隨時(shí)觀看教師提供的閱讀指導(dǎo)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)思維積極性，促使他們走進(jìn)文本、自主學(xué)習(xí)，提高探究能力和閱讀的效率。

2.建立班級(jí)QQ朗讀群（或微信朗讀群），提供開放的展示平臺(tái)

學(xué)生朗讀的內(nèi)容有經(jīng)典古詩文、現(xiàn)代詩文、兒童文學(xué)等。在高年級(jí)課堂上，每節(jié)課只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)或有勇氣獨(dú)自朗讀課文，可是，在QQ群中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)朗讀，而且可以在充分準(zhǔn)備之后，錄到自己滿意再分享出來。自己朗讀再改進(jìn)就是很好的鍛煉機(jī)會(huì)，更何況還有別的同學(xué)或老師的點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)。有幾個(gè)平時(shí)很沉默的學(xué)生，在班級(jí)QQ朗讀群中堅(jiān)持朗讀一個(gè)月之后，朗讀水平有了明顯的提升，也變得更有自信，對(duì)于閱讀也更有興趣了。

有的學(xué)生還把自己錄制的朗讀片段在微信朋友圈展示，收獲了朋友的點(diǎn)贊或者好評(píng)之后，更有信心了，也激發(fā)了其他同學(xué)閱讀的興趣。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為課堂教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，豐富了生態(tài)課堂的內(nèi)涵。學(xué)生更加相信“心有多大，舞臺(tái)就有多大”。這些變化，正是閱讀生態(tài)課堂閱讀平臺(tái)的改變帶來的。

三、多元智能，創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

生態(tài)課堂是關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)和生命成長的課堂?！耙陨鸀楸尽?，其核心是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，通過最優(yōu)化的現(xiàn)代課堂設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能得到最大程度的開發(fā)。

美國心理學(xué)教授霍華德·加德納認(rèn)為，智力總是以組合的方式來進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗(yàn)可以測出的解答問題能力的個(gè)體。根據(jù)加德納的多元智力理論，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)建生態(tài)課堂。

【案例3】《窗邊的小豆豆》個(gè)性化的閱讀方式。

《窗邊的小豆豆》閱讀匯報(bào)課是在全班已經(jīng)完成整本書閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。上課之前，學(xué)生以小組為單位認(rèn)領(lǐng)了任務(wù)單，組內(nèi)的每個(gè)成員又根據(jù)自己的閱讀興趣和特長選擇了不同的任務(wù)。這些任務(wù)從學(xué)生的閱讀情況出發(fā)，讓學(xué)生從不同的維度對(duì)相同的文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，又有難易程度的區(qū)分。學(xué)生在選擇的時(shí)候能夠根據(jù)自己的閱讀情況，完成自己感興趣并且對(duì)自己來說具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為課堂展示匯報(bào)和學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。學(xué)生運(yùn)用多媒體搜集資料、整理成果、提取作品的過程也是一種自主探究學(xué)習(xí)的過程。

匯報(bào)的時(shí)候，有的小組選擇展示組員寫的讀書筆記、讀后感、研究報(bào)告、書評(píng)，有的小組選擇把其中一個(gè)情節(jié)改編成劇本演一演，有的小組選擇利用思維導(dǎo)圖展示人物的關(guān)系和特點(diǎn)，有的小組選擇分角色朗讀，有的小組選擇介紹同主題的其他書，有的小組選擇改編繪制成繪本。同學(xué)們開放的個(gè)性化的選擇五花八門，課堂的生態(tài)化由此得以彰顯。

構(gòu)建小學(xué)語文閱讀生態(tài)課堂，教師要以人為本，注意根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、興趣愛好特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等實(shí)際情況，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和形式；運(yùn)用正面管教，以尊重為前提，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)課堂的有效生成，提升每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)；打造開放的閱讀空間，讓每個(gè)學(xué)生都在閱讀中得到生命的張揚(yáng)；根據(jù)多元智能理論，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信與自主學(xué)習(xí)能力。正如一位教育專家所說的：“生態(tài)的語文課堂是在真實(shí)自然中尋找教學(xué)的真諦，在平等和諧中達(dá)到教學(xué)的效果，在不斷創(chuàng)新中追求教學(xué)的完美。”

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎.淺析語文生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)大眾，2004（11）.