葛盛

統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊第六單元的單元導(dǎo)語寫道：“學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意?！彼詫W(xué)生完全可以憑借注釋，自主把握詩詞大意。本課預(yù)習(xí)板塊還寫道：“這五首作品，有古體詩、近體詩，也有詞，反復(fù)朗讀，體會(huì)它們不同的韻律特點(diǎn)?！边@其實(shí)是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)“詞”這種文體，所以更需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞的文體特點(diǎn)。

統(tǒng)編教材施行以來，強(qiáng)化文體意識(shí)便成為教學(xué)的重要突破口。我們的教學(xué)中，更多的是在散文、小說、戲劇等文章中強(qiáng)調(diào)文體特征，進(jìn)而組織教學(xué)。對于古詩詞的文體意識(shí)似乎突顯得不夠，僅僅停留在反復(fù)朗讀層面。所以講授《漁家傲》（天接云濤連曉霧）一課前，教師隱去詞牌、題目，僅將這首詞的內(nèi)容引發(fā)給學(xué)生，力求讓學(xué)生回歸到詞的體例特征，先體會(huì)詞的音韻，再讀懂詞的內(nèi)容，進(jìn)而了解詞人。

筆者是這樣展開教學(xué)的：

師：今天，我們一起來閱讀一段文字。第一遍，咱們先輕聲朗讀。依據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，你覺得這兩行文字是什么文體？

生：詞。

師：你為什么說這段文字是詞呢？

生：讀起來有韻律。

師：你能不能把這些韻律的詞讀一讀？（一生讀）

師：讀詞首先要把字音讀準(zhǔn)，把節(jié)奏讀準(zhǔn)。第二遍讀看一看注釋。哪位同學(xué)愿意來試一試？（一位同學(xué)舉手朗讀。讀錯(cuò)“嗟”字。其他同學(xué)提醒。）

師：“嗟”字的意思是“嘆息”。我們一起把這首詞讀一遍。（全體朗讀）

本節(jié)課前沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)。教師要求學(xué)生朗讀這段文字，讀出文字本身的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主感知詞的文體特色，在朗讀中開始詞的文體探尋。

師：（PPT出示《漁家傲》）詞牌決定了詞的字?jǐn)?shù)、格式、韻律。吟誦講究平仄，請大家在這首詞的平聲韻上用“—”標(biāo)注，仄聲韻用“＼”標(biāo)注。邊讀邊注。（生用筆在每個(gè)字上標(biāo)平仄符號(hào)。一位男生嘗試?yán)首x，“平長仄短”“長音短音”效果不是很明顯。另一位同學(xué)舉手，讀出了長短的感覺。）

師：讀古詩詞，一定要沉得住氣，處理好停連、重音、語氣。（全班齊讀。）

詞原本是用于唱誦的，教學(xué)中，先從簡單的平仄音韻的一般規(guī)律開始，“平長仄短”，從易掌握的長短音開始，逐漸體會(huì)吟誦的魅力。

師：這首詞主要是記夢，那詞人的夢中都有什么呢？

生：云濤、曉霧、星河（也就是銀河）、千百艘船隨波濤起伏。

師：這些景物都有什么特點(diǎn)嗎？

生：像波濤翻滾的云，流轉(zhuǎn)的銀河，上下飛舞的船。

師：給你什么樣的感覺？

生：浩大，寥廓，蒼茫，連成一片。夢里有天帝，天帝和詞人對話。

師：哦，夢中有天帝。天帝什么樣？

生：天帝溫和，仁慈。

生：殷勤。情意懇切，很關(guān)心詞人。問詞人去哪里。

師：詞人怎么回答？

生：去三山，蓬萊仙境。這是一個(gè)美好的夢。（板書：美好）

師：夢中詞人說了自身的處境，可以說是現(xiàn)實(shí)與夢境的交融。

生：“嗟日暮”，現(xiàn)實(shí)中的詞人嘆息天色已晚，還感嘆道路漫長。

生：作者說“學(xué)詩謾有驚人句”。飽含了作者無奈、嘆息的感覺。

師：看來這是一個(gè)彷徨無終的夢。當(dāng)時(shí)是怎樣的現(xiàn)實(shí)呢？（PPT呈現(xiàn)《金石錄后序》引文：“聞金寇犯京師，四顧茫然，盈箱溢篋，且戀戀，且悵悵，知其必不為己物矣。建炎丁未春三月……乃先去書之重大印本者，又去畫之多幅者，又去古器之無款識(shí)者，后又去書之監(jiān)本者，畫之平常者，器之重大者。凡屢減去，尚載書十五車。至東海，連艫渡淮，又渡江，至建康?！保?/p>

生：這是一個(gè)動(dòng)蕩不安的社會(huì)。當(dāng)時(shí)的李清照正在逃亡，后來她的丈夫患病，沒過多久就離世了。

師：國破家亡。宋朝皇室的南渡成為整個(gè)大宋朝的分水嶺。南渡后的宋朝皇室，偏安一隅。詞人空有心，卻無力。

師：人們常說，日有所思，夜有所夢。那么，夢中的一切是否就是詞人心中的期盼？

生：因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)，所以她向往仙山，想去一個(gè)更加美好的世界。

生：夢也代表著一個(gè)人的期待。她期待著現(xiàn)實(shí)也能夠像夢中那樣。

生：現(xiàn)實(shí)的路途漫長，臨近日暮，人生也已暮年。她還期待可以有大鵬鳥帶著她去那美好的仙境。

師：這首詞的情感一波三折，我們朗讀也要注意起伏。我們一起朗讀一遍。（學(xué)生朗讀，較第一次有很大進(jìn)步。）

師生一起走進(jìn)文本內(nèi)容深處，體會(huì)詞人情感。學(xué)生通過對文字的細(xì)讀，發(fā)揮想象，感受詞人心境，走近作者內(nèi)心。引出作者李清照及《金石錄后序》的拓展資料，讓學(xué)生對于歷史背景有更深的理解。貼著文字，理解夢境；順著夢境，體會(huì)情感；對照現(xiàn)實(shí)，讀懂內(nèi)心。學(xué)生讀懂了詞人心境，在長短高低聲中，古韻漸濃。

師：如果讓你為這首詞作添加一個(gè)題目，你會(huì)寫什么呢？老師給了幾個(gè)詞牌和題目，供大家參考。小組討論。（PPT： 《漁家傲· 》—《念奴嬌·赤壁懷古》《漁家傲·秋思》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《虞美人·聽雨》）

小組同學(xué)討論后回答。依次引出擬題的四個(gè)角度方法：敘事、抒情、繪景、言志。（板書四種角度）

生：漁家傲·嗟嘆。我覺得整首詞雖然很大氣，但是作者的核心情感還是嘆息的。

生：漁家傲·滄海一夢。做了一個(gè)滄海夢，做了一個(gè)要去海上的夢。

生：漁家傲·壯闊。我覺得整首詞的語言都很豪放，也描繪了一個(gè)很壯闊的畫面，所以題目叫壯闊。

……

依體而教，詞必有詞牌，卻未必都有題目。依著這一特點(diǎn)，讓學(xué)生從眾多的詞牌+題目的格式中提煉出擬題的四種方式，從而加深對詞的認(rèn)識(shí)。從標(biāo)題是否適切，就可以看出學(xué)生對這首詞的內(nèi)涵是否把握。

師：我們齊讀：（PPT顯示）

南渡前，她曾：/興盡晚回舟/一種相思，兩處閑愁/知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。/和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。/夢醒之后：/物是人非事事休，欲語淚先流……/春歸秣陵樹，人老建康城……/怎一個(gè)愁字了得……

師：把自己代入情境中，你就是李清照。讓聲音放開，情感盡情流露出來，一起讀一讀。（師生共讀）

詞的吟誦與情感息息相關(guān)，與每個(gè)個(gè)體的體會(huì)息息相關(guān)。每個(gè)人都可以根據(jù)自己的理解，讀出心中的感動(dòng)。

師：這節(jié)課，我們學(xué)一種文體，悟一種讀法，解一個(gè)夢境，識(shí)一段人生。下課。

（作者單位：南京市科利華中學(xué)紫東分校）