曹美華

啟東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)汪東瑋老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》獲得了江蘇省課堂教學(xué)評(píng)選特等獎(jiǎng)，這節(jié)課到底“特”在哪里呢？

一、 特在助讀有方

“助讀”是汪老師采用得最多的一種教學(xué)策略，從“初讀，讀通讀順”，到“思讀，讀懂意思”，再到“悟讀，讀出形象”，讀有層次，讀有坡度，讀有方法，學(xué)生越讀越明，越讀越透。為了解決“斷句”這一讀的難點(diǎn)，汪老師的助讀清晰有效—

回顧方法，遷移斷句。汪老師引領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)的文言文斷句知識(shí)，明確了要在“誰(shuí)干什么、誰(shuí)怎么樣”的“誰(shuí)”后面作停頓，學(xué)生成功遷移，順利地讀好了文中的這幾個(gè)句子—“王戎七歲”“諸兒競(jìng)走取之”“人問(wèn)之”。

厘清結(jié)構(gòu)，再學(xué)斷句。汪老師的解決之道耐人尋味—

師：文中還有哪些句子感覺(jué)讀起來(lái)有難度？

生：樹(shù)|在道邊|而多子。

師：這句有點(diǎn)難，剛剛，你讀得特別好，能夠說(shuō)說(shuō)，你為什么這樣停頓嗎？

生：樹(shù)，李子樹(shù)長(zhǎng)在路邊上。

師：嗯！你在“道邊”后面停頓，是因?yàn)榍懊嬷v的是樹(shù)的位置，那后面呢？

生：有很多李子。

師：這樣一停頓，咱們就把意思給表達(dá)得清清楚楚了。來(lái)，再響亮地讀一讀。

師：請(qǐng)坐，你也來(lái)讀讀。（反復(fù)指名讀）

師：請(qǐng)坐。同學(xué)們一起讀讀。

師：這一句肯定也難不倒大家，誰(shuí)來(lái)讀讀？（出示：看道邊李樹(shù)多子折枝。）

生：看|道邊|李樹(shù)|多子折枝。

師：是呀，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，看的是什么？

生：看道邊的李樹(shù)。

師：你瞧，這果子多得都把樹(shù)枝給—

生：壓彎了。

師：這就是“多子折枝”的意思。

師：孩子們，咱們?cè)撛谶@些地方略作停頓。（標(biāo)注停頓符號(hào)：看|道邊|李樹(shù)|多子折枝）再響亮地讀讀。

……

師：同學(xué)們，看來(lái)，文言文的停頓，還要注意詞語(yǔ)之間的意思，這樣咱們才能讀清楚句子中的多層意思呢。

汪老師在教學(xué)中，始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)，面對(duì)有難度的句子，汪老師信任學(xué)生，給予學(xué)生充分的試讀、猜讀的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生思考自己斷句的緣由，準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思，厘清詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系，理解整句話的意思，學(xué)生自然就能夠正確斷句了。讀文言文不僅要知其然，還要知其所以然、知其義。接著，老師再通過(guò)點(diǎn)撥，歸納出斷句的方法，并舉一反三、順勢(shì)遷移，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究中獲得了新知，形成了能力。

二、 特在善用追問(wèn)，促成思維井噴

文言文教學(xué)最忌淺嘗輒止，滿足于會(huì)讀會(huì)背，粗曉大意。汪老師以追問(wèn)為鎬，不斷挖掘、叩擊，把學(xué)生的思維引向深處。汪老師采用追問(wèn)的方式，追出了滿堂精彩—

師：當(dāng)王戎看到道旁李樹(shù)多子折枝時(shí)，他就想：李子甜，那么人們會(huì)怎么樣？

生：就爭(zhēng)著跑過(guò)去摘李子。那樹(shù)上的李子就會(huì)被人們摘完。

師：對(duì)呀，那樹(shù)必?zé)o李，空空如也了?？扇缃襁@樹(shù)上—

生：有很多的李子。

師：對(duì)，李子是多得都把樹(shù)枝壓彎了，這說(shuō)明人們—

生：不摘這個(gè)李子。

師：所以王戎就判斷出這個(gè)李子—

生：是苦的。

師：誰(shuí)能完整地把王戎的思考過(guò)程想一想，說(shuō)一說(shuō)？如果能夠用上“如果……那么……”“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一定能夠說(shuō)得更連貫。誰(shuí)來(lái)試試？

生：王戎看見(jiàn)道邊的李子，心想，如果這個(gè)李子是甜的，那么人們嘗了之后就會(huì)再去摘，樹(shù)上就不會(huì)再有這么多李子。因?yàn)檫@里的李子多得都把樹(shù)枝壓彎了，說(shuō)明人們不喜歡吃這個(gè)李子，因此它就是苦的李子。

“正確的表達(dá)源于正確的理解。所謂正確理解，一是理解準(zhǔn)確，不主觀臆斷，不曲解文意；二是理解全面，不斷章取義，不以偏概全；三是理解深入，不浮光掠影，不走馬觀花。”汪老師通過(guò)一步步的追問(wèn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深入理清與再現(xiàn)了王戎觀察、分析、推斷的全過(guò)程，又通過(guò)采用“如果……那么……”“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生的表達(dá)條理清楚、自然流暢。更可貴的是，汪老師順勢(shì)推進(jìn)，繼續(xù)拋出問(wèn)題，用追問(wèn)推動(dòng)學(xué)生思維往縱深挺進(jìn)—

師：同學(xué)們，聽(tīng)了王戎這么一解釋，你有什么什么話想對(duì)他說(shuō)嗎？

生：王戎，你懂得思考，知道這是苦李子。

師：你想對(duì)他說(shuō)—

生：王戎，你懂得思考，我要向你學(xué)習(xí)。

師：除了夸贊他，還要向他學(xué)習(xí)呢。你還想對(duì)他說(shuō)—

生：王戎，你善于觀察，勤于思考，這種品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，看來(lái)，你們都對(duì)王戎的善于觀察、會(huì)思考留下了深刻的印象（板書(shū)：善于觀察）。王戎的思考，和其他的孩子一樣嗎？看板書(shū)，其他的孩子是—競(jìng)走取之，而只有王戎他不為所動(dòng)，瞧瞧（圈出板書(shū)中“唯戎不動(dòng)”的“唯”字），這是一個(gè)人的特立獨(dú)行，和一群人的人云亦云，這樣的對(duì)比是不是很鮮明？那王戎的思考是普通的、大眾的思考嗎？

師：這叫“獨(dú)立思考”。（板書(shū)：獨(dú)立思考）王戎憑借著自己的觀察所得，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了自己的思考，從而得出了正確的結(jié)論：樹(shù)在道邊而多子—

生：此必苦李。

師：他做出了準(zhǔn)確的判斷。（板書(shū)：準(zhǔn)確判斷）

一步步追問(wèn)，猶如一鍬一鍬地挖掘著學(xué)生思維之“井”，造成思維“井噴”，最終達(dá)成認(rèn)識(shí)人物形象之“悟”。汪老師通過(guò)追問(wèn)促進(jìn)孩子深入思考，再通過(guò)提供句式讓學(xué)生有條理地表達(dá)，給了我們頗多啟示。

三、 特在引導(dǎo)得孩子特別會(huì)說(shuō)

汪老師幫助學(xué)生捋故事，把文言文的“故事”本質(zhì)揭示出來(lái)，孩子輕輕松松就說(shuō)開(kāi)了故事。

師：要講故事了，在講故事之前，我們還要捋一捋故事的脈絡(luò)。誰(shuí)來(lái)找找故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么？男孩子，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，用文中的句子來(lái)說(shuō)，起因是—

生：王戎七歲，嘗與諸小兒游。

師：一般起因不長(zhǎng)，那經(jīng)過(guò)呢？

生：經(jīng)過(guò)是，看道旁李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。”

師：結(jié)果—

生：是“取之，信然”。

師：看來(lái)，這個(gè)故事就是按照這樣的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)展開(kāi)的?，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能看著這個(gè)“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”把這短小精悍、一波三折的情節(jié)，用自己的話講出來(lái)？試試看吧。講故事時(shí)，我們要做到意思準(zhǔn)確，關(guān)注這些標(biāo)紅色的詞語(yǔ)—主要是“嘗”“諸”“折枝”“競(jìng)走”“唯”“之”“信然”的意思，還要做到內(nèi)容清楚、過(guò)程完整。好，同學(xué)們座位上先練一練。同桌互相講一講。

這節(jié)課呈現(xiàn)了文言文學(xué)習(xí)的讀之趣、思之趣、文之趣，老師帶領(lǐng)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生文言文的深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：南通市新橋小學(xué)）