馬桂芳

(昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆昌吉 831100)

一、開展高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意義

隨著近幾年高職教育的快速發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)壓力的日益加劇，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提出了更高的要求。面對新疆復(fù)雜的社會形勢，新疆高職院校一定程度上從以往重技能、強實踐開始轉(zhuǎn)向注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)和強化學(xué)生思想政治教育，因此，如何科學(xué)合理地制定高職生綜合素質(zhì)評價體系，從科學(xué)的角度指導(dǎo)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教育過程中加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的針對性、實操性和有效性就顯得尤為迫切和重要。因此，筆者結(jié)合十九大報告中提出的“立德樹人”“德育為先”的要求，依據(jù)昌吉州十三五職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見，在對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀等重要問題的研究基礎(chǔ)上，制定出比較科學(xué)合理、便于操作的高職院校高職生綜合素質(zhì)評價報告手冊，以期全面推進高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，更好地培養(yǎng)出服務(wù)地方經(jīng)濟、具有良好職業(yè)道德、職業(yè)技能嫻熟和可持續(xù)發(fā)展能力的高職人才[1][2]。

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)是指學(xué)生在校期間思想品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、人文修養(yǎng)、身心健康和創(chuàng)新能力等方面的綜合表現(xiàn)。李海林認為，大學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)劃分為思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)等五個方面。李健藝認為，綜合素質(zhì)評價包括知識技能素質(zhì)、生理素質(zhì)、心理素質(zhì)三個方面。楊理連認為，高職素質(zhì)教育體系要素應(yīng)包括思想品德子系統(tǒng)、職業(yè)技能子系統(tǒng)、文化修養(yǎng)子系統(tǒng)以及身心健康子系統(tǒng)[3]。盧小平借用國外通用能力來比較并羅列出高職索質(zhì)教育的要素內(nèi)涵，包括道德與責(zé)任、思維方法、溝通與合作、管理方法、心理與生理、職業(yè)素養(yǎng)六個部分。

但無論哪一種觀點，按照2018年全國教育大會提出的“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的要求，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)評價都應(yīng)該體現(xiàn)在德智體美勞五個方面，是研究在德育、智育、體育、美育和勞動教育五個方面對高職學(xué)生進行評價的一種綜合性指標，總結(jié)概括起來就是對學(xué)生在校的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等四個方面給予比較全面、科學(xué)的評價。目前，多數(shù)高職院校都已實施綜合素質(zhì)評價，但具體操作內(nèi)容及權(quán)重賦值側(cè)重點各有不同，因此，構(gòu)建一個科學(xué)合理、符合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需要、可操作性強的綜合素質(zhì)評價指標體系，才能客觀、公正地評價學(xué)生的測評結(jié)果，并能從日常培養(yǎng)上給予科學(xué)的指導(dǎo)和正確的引導(dǎo)把控[4][5]。

三、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建

2016年的《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》中指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，同一年在《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第三十個五年規(guī)劃綱要》中提出“推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價?！?018年全國教育大會召開后，《國家職業(yè)教育改革實施方案》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022）》等一系列文件的出臺，無一不著眼于教育質(zhì)量的提高。高職院校是高等教育不可或缺的組成部分，必須培養(yǎng)出具有良好綜合素質(zhì)的學(xué)生，以滿足社會飛速發(fā)展對人才的需求。學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是檢驗學(xué)生培養(yǎng)成效的重要指標，探索構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作性強的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，是高職院校提高教育質(zhì)量的重要依據(jù)[6][7][8]。

昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于通過此項目的研究盡，可能地提供科學(xué)、合理的高職生綜合素質(zhì)評價體系，從理論上指導(dǎo)學(xué)院對高職生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀，提高學(xué)生的生活能力、適應(yīng)社會的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生命質(zhì)量，以期真正達到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

通過與學(xué)院長期合作，企業(yè)及各專業(yè)畢業(yè)生訪談、調(diào)研分析，筆者篩選出影響綜合素質(zhì)因素較大的內(nèi)容，以期構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系（圖1）。

圖1 學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

四、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的應(yīng)用

昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“崇德尚能”的校訓(xùn)，發(fā)揚“實踐創(chuàng)新，特色育才”的優(yōu)良校風(fēng)，堅持以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，培育和踐行社會主義核心價值觀，努力培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

在前期查閱文獻和企業(yè)調(diào)研座談、畢業(yè)生訪談的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等各方面構(gòu)建的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的分析研究，分解細化出二級、三級指標評價內(nèi)容，并進行權(quán)重賦值，同時，為體現(xiàn)評價的客觀公正，采用學(xué)生自評、小組考評、班主任考評、專任教師或企業(yè)實習(xí)帶教老師考評的方式，以期獲得更加客觀公正的評價（見表1）。

表1 學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系分解

道德修養(yǎng)（5分）講誠信、講道德、誠實做事，踏實做人，言行一致，表里如一，自覺端正態(tài)度，堅守道德規(guī)范；（3分）文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境，遵守社會公德；（2分）法紀觀念（5分）其他遵守國家憲法和法律、法規(guī)和學(xué)院章程、規(guī)章制度及規(guī)定情況；（3分）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，按規(guī)定繳納學(xué)費及有關(guān)費用的相應(yīng)義務(wù)（2分）思 想道 德素 質(zhì)（35分）民族團結(jié)（5分）積極參加學(xué)院、分院、班級民族團結(jié)活動，積極參與“班級民族團結(jié)、安全穩(wěn)定”工作，開展“民族團結(jié)一家親”活動（2分）積極踐行民族團結(jié)，不說不利于民族團結(jié)的話，不做不利于民族團結(jié)的事（1分）落實學(xué)院民族團結(jié)教育活動及個人表現(xiàn)情況，積極參與“三進兩聯(lián)一交友”工作（1分）不欺負弱小同學(xué)，不歧視任何民族學(xué)生（1分）維護安全穩(wěn)定（10分）積極參與、維護校園安全穩(wěn)定，敢于向不良行為發(fā)聲亮劍（5分）能積極與三股勢力作斗爭，不信謠、不傳謠，不發(fā)布虛假信息（5分）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成規(guī)定學(xué)業(yè)；學(xué)生專業(yè)課各科成績合格（7分）專業(yè)成績（10）學(xué)生選修課成績（3分）專業(yè)實踐能力（5分）獲得專業(yè)職業(yè)資格證書的情況，參加各級技能大賽情況（3分）專業(yè)見習(xí)及頂崗實習(xí)表現(xiàn)（2分）參加科研活動情況，參加專業(yè)社團情況（3分）專 業(yè)素 質(zhì)（35分）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力（5分）參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與情況（2分）國語水平普通話水平（5分）參加MHK考試成績（三級）（2分）參加普通話考試情況（3分）計算機應(yīng)用能力（5分）計算機應(yīng)用能力，參加“CCT”考試情況（5分）學(xué)習(xí)態(tài)度端正，按時上課，遵守課堂紀律，不玩手機、不睡覺（3分）學(xué)習(xí)態(tài)度（5分）認真聽課，做好筆記情況，獨立完成作業(yè)和實訓(xùn)任務(wù)（2分）人文社會知識掌握情況（2分）人文社會知識（4分）選修課的情況及成績、參與各類活動情況（2分）人 文素 質(zhì)（12分）寒暑假參加社會實踐活動情況（2分）社會實踐活動（4分）撰寫社會實踐報告及評分情況（2分）

注：考評從A、B、C、D四個等級分別由學(xué)生本人、小組、班主任、企業(yè)實習(xí)帶教老師四方面進行考察得到總評，以期獲得更加客觀公正的評價。

四、結(jié)束語

筆者力圖通過學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建與實踐，推動高職學(xué)生全過程、全方位培養(yǎng)體系及機制的形成，促進學(xué)生全面發(fā)展。該評價體系的評價內(nèi)容、評價指標、評價標準是否合理，對評價結(jié)果的應(yīng)用是否科學(xué)，還需在今后實踐中進行進一步論證和完善。