王蘭萍

幼兒年齡較小，身心發(fā)展尚未成熟，需要教師格外的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入自然環(huán)境時(shí)，需要通過(guò)觀察與發(fā)現(xiàn)鍛煉幼兒的綜合能力，尤其在偶發(fā)性事件中，幼兒的深度學(xué)習(xí)更加需要教師的支持。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

九月份的某一天，孩子們?cè)诓说刂苓吷⒉?，突然發(fā)現(xiàn)菜地里有幾只可愛(ài)的“小精靈”，大家議論紛紛，趕忙過(guò)去看：“咦，這是什么呀，綠綠的？”“它會(huì)跳?！薄八颓嗖莸念伾粯樱以趺醋ヒ沧ゲ蛔∷??！庇谑?，教師告訴幼兒：“這是蚱蜢！它是一種昆蟲(chóng)。”孩子們對(duì)于這種生物很感興趣，但教師只是簡(jiǎn)單地告訴了幼兒這種生物的名稱(chēng)及屬性。

幼兒園的很多活動(dòng)內(nèi)容雖然來(lái)自幼兒的興趣，但是很多時(shí)候教師只是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，在活動(dòng)組織與實(shí)施的過(guò)程中，忽略了幼兒自主學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，沒(méi)有給幼兒提供自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“教師要充分抓住偶發(fā)事件的教育契機(jī)，具備支持幼兒偶發(fā)性事件深層探究的能力與行為?！被诖耍覀円灾邪嘀黝}下偶發(fā)性事件“我和蚱蜢的故事”為例，思考教師如何在這次偶發(fā)事件中，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒能力與個(gè)性的全面發(fā)展。

二、策略跟進(jìn)

（一）一階：以“趣”激“探”

不久之后，孩子們?cè)俅蝸?lái)到菜地附近玩耍，發(fā)現(xiàn)了草叢中出現(xiàn)一群熟悉的“小精靈”，于是他們便展開(kāi)了有趣的對(duì)話：“蟲(chóng)子不是之前我們見(jiàn)過(guò)的嘛，綠綠的?！薄拔腋易ニ銈兏也桓?？”“我有點(diǎn)害怕，萬(wàn)一它拉大便了怎么辦，哈哈哈！”“抓也抓不住，它在草堆里，和青草的顏色一樣誒?！薄耙蝗晃覀儽荣悾凑l(shuí)能抓到更多的蟲(chóng)子吧?！?/p>

孩子們?cè)谌粘；顒?dòng)中通過(guò)觀察蚱蜢，對(duì)蚱蜢的存在和特征產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。為了繼續(xù)激發(fā)幼兒觀察探究的欲望，把握住良好的教育契機(jī)，生成有效的主題活動(dòng)，教師需要在活動(dòng)探究中耐心聆聽(tīng)幼兒之間關(guān)于蚱蜢的有趣探討。最終教師決定讓孩子們把兩只蚱蜢帶回了教室，但是這些蚱蜢本身應(yīng)該是在大自然中自由生長(zhǎng)的小生命，所以針對(duì)到底要不要喂養(yǎng)這些蚱蜢成了孩子們共同討論的話題。

“要養(yǎng)它們，會(huì)是一個(gè)好玩的游戲?！薄昂芸蓯?ài)，可以做好朋友呢！”“很有趣，放到地上，會(huì)上下跳動(dòng)。”“它的腳會(huì)動(dòng)，很搞笑?！薄八鼈儠?huì)不會(huì)說(shuō)話呢？”“我不太想養(yǎng)，要不還是放回去吧?！痹陉P(guān)于要不要在教室里養(yǎng)蚱蜢的話題討論中，孩子們七嘴八舌地分享著自己的觀點(diǎn)與想法，與同伴相互爭(zhēng)辯著。最終孩子們決定采用少數(shù)服從多數(shù)的方法，進(jìn)行舉手表決，結(jié)果為贊同養(yǎng)蚱蜢的票數(shù)更多。于是，孩子們決定在教室養(yǎng)蚱蜢。

（二）二階：以“欲”導(dǎo)“究”

【第一次造家，氧氣不可少】

把蚱蜢帶回教室后，小朋友們把蚱蜢放在了密封的玻璃瓶里，短暫的一天過(guò)后，玻璃瓶里的小蚱蜢就失去了生命。于是，就有聰明的小朋友提出了玻璃瓶密封，空氣進(jìn)不去，缺少氧氣，蚱蜢才會(huì)死的看法。針對(duì)幼兒提出的“玻璃瓶太密封缺少氧氣”的想法，我拋出問(wèn)題：“但是不把玻璃瓶密封好的話，也許蚱蜢會(huì)逃跑，那該怎么辦才好呢？”于是孩子們便圍繞著“要給蚱蜢建造一個(gè)合適的家”這個(gè)話題展開(kāi)了激烈的討論，有孩子提出，“蚱蜢生存需要氧氣，可以用大大的玻璃瓶，上面找個(gè)蓋子，戳幾個(gè)洞洞，就會(huì)有氧氣進(jìn)去了?！?/p>

【第二次造家，食物不可缺】

在給蚱蜢造家的過(guò)程中，氧氣明明已經(jīng)充足，但是過(guò)了一段時(shí)間，孩子們發(fā)現(xiàn)蚱蜢還是失去了生命跡象，這又是為什么呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)班里平時(shí)不太愿意思考和動(dòng)腦的小朋友也開(kāi)始思考和討論：“氧氣充足，但蚱蜢還是死了，到底還需要什么呢？”于是有了我們的第二次造家活動(dòng)——“食物之家”。

【第三次造家，適宜環(huán)境很重要】

在之后的活動(dòng)探究中，孩子們從家里帶來(lái)了一些青草、桑葉、肉等食物給小蚱蜢吃。家長(zhǎng)們也加入養(yǎng)護(hù)小蚱蜢的隊(duì)伍當(dāng)中，給孩子們?cè)隍乞斓摹凹摇鄙厦妫ㄎ蓓敚┐亮硕炊?，周?chē)ù皯?hù)）也戳了洞洞。隨著活動(dòng)的深入，孩子們的思考能力和動(dòng)手能力都得到了提高，平時(shí)不愿意參與活動(dòng)的幼兒也能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，積極地為小蚱蜢建造適宜的生存環(huán)境。一切準(zhǔn)備好后，通過(guò)多日的觀察，小蚱蜢終于能夠維持生存，在玻璃瓶中存活了下來(lái)，孩子們也為之開(kāi)心雀躍，并懂得了環(huán)境對(duì)于生物生存的重要性。

（三）三階：以“點(diǎn)”創(chuàng)“面”

1.在養(yǎng)護(hù)中觀察，聚焦問(wèn)題，生發(fā)探索能力。在養(yǎng)蚱蜢的活動(dòng)過(guò)程中，幼兒開(kāi)始關(guān)注蚱蜢的食物，并且還對(duì)蚱蜢是否會(huì)游泳提出了質(zhì)疑。帶著這些問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行深入探究，讓幼兒在蚱蜢的“家”內(nèi)放些水（玻璃瓶的一半），持續(xù)觀察三天后，如果發(fā)現(xiàn)蚱蜢還活著，這就驗(yàn)證了蚱蜢會(huì)游泳的觀點(diǎn)。孩子們陸陸續(xù)續(xù)地從草地里抓蚱蜢放入玻璃瓶中，突然有一天，問(wèn)題又產(chǎn)生了。孩子們發(fā)現(xiàn)抓來(lái)的蚱蜢有兩種顏色——綠色與褐色。有的幼兒提出有一條可能是蝗蟲(chóng)，孩子們對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)。于是我針對(duì)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了調(diào)查表，讓幼兒向爸爸媽媽尋求幫助，通過(guò)調(diào)查和反饋的方式，我們得出了以下結(jié)論：蚱蜢頭又尖又小，螞蚱的頭又圓又大，兩者的共通之處是都屬于蝗蟲(chóng)科，但顏色有綠色和褐色之分。

2.給蚱蜢畫(huà)個(gè)像，愛(ài)心迸發(fā)，生發(fā)藝術(shù)表現(xiàn)力。孩子們平時(shí)對(duì)蚱蜢的養(yǎng)護(hù)和愛(ài)護(hù)，養(yǎng)成了時(shí)刻觀察的習(xí)慣。于是，孩子們利用空閑時(shí)間自發(fā)組織了一次“給蚱蜢畫(huà)個(gè)像”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，有的孩子會(huì)利用水彩筆描繪蚱蜢吃食物的圖畫(huà)，也有的孩子通過(guò)觀察蚱蜢的形態(tài)與自然習(xí)慣，畫(huà)出蚱蜢在晴朗的天氣下曬太陽(yáng)的樣子，更有孩子拿著放大鏡在仔仔細(xì)細(xì)地觀察蚱蜢的生活情景變化。在這次繪畫(huà)活動(dòng)中，孩子們的繪畫(huà)能力與表現(xiàn)能力在原有的基礎(chǔ)上得到了提升，激發(fā)了孩子們的愛(ài)心，幫助孩子們運(yùn)用手中的畫(huà)筆強(qiáng)化了藝術(shù)表現(xiàn)力。

3.蚱蜢你快回家，情感聚焦，生發(fā)保護(hù)大自然的情感。孩子們通過(guò)持續(xù)觀察蚱蜢在玻璃瓶中的變化，發(fā)現(xiàn)有蚱蜢不吃東西也無(wú)法動(dòng)彈，他們開(kāi)始擔(dān)心蚱蜢的生命問(wèn)題。于是，幼兒通過(guò)自主思考，提出還是將蚱蜢們放回原來(lái)的草坪，還給蚱蜢自由的生活，讓它們回到原來(lái)的自然環(huán)境中繼續(xù)自由自在的生活。孩子們表現(xiàn)出了對(duì)蚱蜢極度的留戀和不舍，心情也非常低落，但是想到如果繼續(xù)圈養(yǎng)蚱蜢會(huì)讓蚱蜢失去生命。最后，孩子們選擇在晴朗的天氣將蚱蜢送回了大自然。

4.養(yǎng)護(hù)引發(fā)心聲，情感遷移，我會(huì)好好珍惜，乖乖長(zhǎng)大。蚱蜢已經(jīng)回歸到了大自然，可是孩子們的內(nèi)心都有些戀戀不舍?！懊髂赀@個(gè)時(shí)候，會(huì)有另外一群蚱蜢陪我們，但還是有些舍不得。”男孩說(shuō)道。其他小朋友也觸景生情，通過(guò)與蚱蜢的分別聯(lián)想到了自己身邊的家人與好友，回憶起他們陪伴在自己身旁的時(shí)光，甚是想念。也有孩子意識(shí)到自己以前的不懂事，表示以后要對(duì)家人好一點(diǎn)，盡量不惹大人生氣，在幼兒園里要乖乖聽(tīng)老師的話，上課認(rèn)真聽(tīng)講，慢慢地、乖乖地長(zhǎng)大。

三、收獲與思考

我們強(qiáng)調(diào)課程故事要來(lái)源于幼兒的日常生活，在不斷創(chuàng)生的過(guò)程中，話題應(yīng)該來(lái)源于幼兒自己。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)的推動(dòng)者、積極的旁觀者、高質(zhì)量的陪伴者等角色的作用。很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子擁有的好奇心會(huì)變成一群孩子的好奇心，一個(gè)孩子對(duì)一個(gè)問(wèn)題的困惑，會(huì)引來(lái)一大群孩子的關(guān)注，所以教師要更加關(guān)注幼兒的自主性，注重小組學(xué)習(xí)，支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

蚱蜢主題探究活動(dòng)始于偶發(fā)性事件中的科學(xué)探究，終于對(duì)幼兒的情感萌發(fā)。孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力在探究中不斷提升，而幼兒的情感是在觀察、養(yǎng)護(hù)蚱蜢的過(guò)程中慢慢培養(yǎng)起來(lái)的。由此可見(jiàn)，幼兒的深度學(xué)習(xí)不是單一維度的，而是彼此關(guān)聯(lián)、相互影響的。幼兒發(fā)展的每一個(gè)年齡階段所獲得的能力具有節(jié)點(diǎn)和支撐的作用，教師必須要引導(dǎo)幼兒“加深”已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要讓經(jīng)驗(yàn)“變廣”。教師要時(shí)刻釋放幼兒的天性、尊重幼兒的個(gè)性、鼓勵(lì)幼兒的品性、重視幼兒的綜合發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽(yáng)鎮(zhèn)中心幼兒園）