閆瑩

關(guān)鍵詞：思政育人;產(chǎn)品設(shè)計程序與方法;教學(xué);應(yīng)用;思路

2020 年5 月28 日，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中指出：全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果[1]。大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，究其原因，主要是思想政治理論課單純強調(diào)其政治功能，不能與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合[2]。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，將思政教育融入專業(yè)課程已成為高等教育事業(yè)發(fā)展的行動方向，《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的核心課程，如何把思政育人理念融入到該課程教學(xué)中，使其與思想政治課程同向同行，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師亟待思考和探索的核心問題。

1 思政育人理念概述

思政育人理念是以“立德樹人”為目標(biāo)，發(fā)揮課堂教學(xué)“主渠道”的作用，在課程知識體系中體現(xiàn)思政德育元素，教學(xué)活動中肩負(fù)起育人責(zé)任，注重實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。思政育人理念既是一種教育理念的創(chuàng)新，也是一種思維方式的革新[3]。 它不是現(xiàn)有課程內(nèi)容與思政教育元素的簡單疊加，而是在課堂教學(xué)的內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)中有機地融入價值塑造的要素，讓價值引導(dǎo)的成分在課程設(shè)計和課堂教學(xué)中如鹽在水，達到春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果。

2《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》課程概述

《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》是一門理論學(xué)習(xí)和設(shè)計實踐相結(jié)合的專業(yè)核心課程，其任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生了解產(chǎn)品設(shè)計的工作內(nèi)容和相關(guān)因素，掌握設(shè)計調(diào)研、用戶研究、設(shè)計思維、創(chuàng)意表達、模型制作等系統(tǒng)的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的具體流程與方法，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計及企業(yè)實習(xí)打好基礎(chǔ)。

3 思政育人理念在《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》教學(xué)中的應(yīng)用意義

結(jié)合《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》的課程特點、思維方法和價值理念，進行“思政寓課程，課程融思政”式設(shè)計，可以深度挖掘并提煉知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，使專業(yè)知識與思政育人理念有機融合，形成多元立體互動式的課程模式。通過對本門課程的理論學(xué)習(xí)和設(shè)計實踐，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學(xué)生的綜合設(shè)計能力，實現(xiàn)知識能力與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的民族自豪感及愛國情懷，達成“教書”與“育人”并舉。

4 思政育人理念在《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》教學(xué)中的應(yīng)用思路

4.1 樹立以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

思政育人理念在《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》教學(xué)中的應(yīng)用時，可以“學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進”為教學(xué)原則，在課程頂層設(shè)計上實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)三個層面的融合，樹立以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，即通過理論學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)地掌握產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的程序與方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和家國情懷;通過設(shè)計實踐，提升學(xué)生的綜合設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和溝通能力。

4.2 搭建以多元立體為結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式

為貫通思政育人主渠道，勠力創(chuàng)新思政課教學(xué)形式，《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》課程采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)思路，思政育人理念貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、課堂實訓(xùn)、設(shè)計作品等各環(huán)節(jié)，形成“思政教育”與“專業(yè)教育”協(xié)同推進的課程育人格局，使思政教育更具活力、更接地氣。例如打破課堂時間和知識點完整性上的限制，根據(jù)具體設(shè)計案例展開深入探討，有利于學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)，以及項目制教學(xué)的實施[4]。

4.3 采用以創(chuàng)新活力為主線的教學(xué)方法

將思政育人理念貫穿于教學(xué)活動。課程采用熱點問題導(dǎo)向、經(jīng)典案例分析、小組研究討論、場景（情景）再現(xiàn)等教學(xué)方法，教育引導(dǎo)學(xué)生立足時代、扎根人民、深入生活，增強文化自信，激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新活力，在增強課堂互動效果的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。

4.4 構(gòu)建以融合思政元素為特色的教學(xué)設(shè)計

4.4.1 融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向以培養(yǎng)家國情懷

課程中涉及大量中外創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀、中國設(shè)計文化的創(chuàng)新與發(fā)展、本土化設(shè)計內(nèi)涵等知識點，教師可結(jié)合知識點增強學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，塑造學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和理想信念，引發(fā)學(xué)生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴，增強學(xué)生的家國情懷和文化自信。

4.4.2 融入社會熱點問題以培養(yǎng)社會責(zé)任感

課程中涵蓋多領(lǐng)域的經(jīng)典設(shè)計案例、著名設(shè)計師代表作品和未來設(shè)計領(lǐng)域延伸的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生對人口、資源和環(huán)境等人類面臨的共同問題進行深入地思考和討論，創(chuàng)作出造福人類的優(yōu)秀設(shè)計作品，全面提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和社會責(zé)任感。

4.4.3 融入項目創(chuàng)新實踐以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

課程圍繞產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的各實踐環(huán)節(jié)進而滲透德育知識，教師可將本土文化教育與實踐項目結(jié)合，采用“賽教融合、以賽促學(xué)”的方式，讓學(xué)生利用專業(yè)技能進行紅色文化主題平面設(shè)計、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、模型制作和視頻剪輯等實訓(xùn)活動，加強學(xué)生對工業(yè)設(shè)計行業(yè)和專業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

5 思政育人理念在《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》教學(xué)中的應(yīng)用實踐

5.1 融合思政育人理念的教學(xué)模塊

思政育人理念在《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》教學(xué)中的應(yīng)用，可以采用“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，問題為引導(dǎo)，自主探究實踐”的課堂教學(xué)模式，共建立四大教學(xué)模塊：（1） 通過“設(shè)計與方法概述”模塊的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對設(shè)計本質(zhì)的認(rèn)識，結(jié)合著名設(shè)計師創(chuàng)作的事跡、創(chuàng)新理念以及與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高的社會時事新聞和設(shè)計作品，師生共同討論創(chuàng)新設(shè)計的內(nèi)涵和感悟，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注設(shè)計創(chuàng)新發(fā)展的職業(yè)責(zé)任感;（2） 針對“基于設(shè)計思維的面向市場和用戶的設(shè)計研究”模塊，模擬企業(yè)項目團隊工作場景，學(xué)生團隊擬訂設(shè)計課題調(diào)查方案，運用具體研究程序與方法開展相關(guān)的用戶研究、用戶畫像、競品分析、品牌分析等的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團結(jié)協(xié)作、友善互助的團隊精神;（3）“基于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)造方法”模塊，將系統(tǒng)地講解創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵、特征和類型，使學(xué)生學(xué)會利用頭腦風(fēng)暴法、列舉法、智力激勵法、逆向思維法和KJ 法等深入展開創(chuàng)意發(fā)想，通過手繪設(shè)計表達和計算機輔助設(shè)計完善具體創(chuàng)意方案，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識;（4）“產(chǎn)品設(shè)計程序與方法的實踐應(yīng)用”模塊是綜合應(yīng)用前面三個知識模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從校企合作實踐基地和創(chuàng)新競賽中獲取實際的設(shè)計項目，并引入到實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，促進學(xué)生密切結(jié)合市場、聯(lián)系實踐，拓展學(xué)生的設(shè)計視野，在學(xué)生親身參與中增強他們善于解決問題的實踐能力[5]。

5.2 融合思政育人理念的課堂教學(xué)案例

5.2.1 領(lǐng)略中國智慧以拓展設(shè)計思維

在課程教學(xué)中可以“古為今用”，感受“古人的智慧”，增強國家文化認(rèn)同感，樹立行業(yè)自信。比如在講解仿生設(shè)計的定義時，為了便于學(xué)生理解，拓寬學(xué)生的知識面，以中國古代發(fā)明――鋸作為案例，講述我國古代的發(fā)明家魯班發(fā)明創(chuàng)作的過程。學(xué)生能從先輩的創(chuàng)新事跡中受到啟發(fā)并汲取力量，鼓勵學(xué)生要有獨立思考的精神，既要創(chuàng)新，更要遵循科學(xué)規(guī)律。

5.2.2 傳承傳統(tǒng)文化以激發(fā)愛國情懷

通過課程的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生對設(shè)計行業(yè)有充分地了解，而且還能傳承傳統(tǒng)美學(xué)思想。在“本土化設(shè)計”知識點講解時，可以舉例2008 年北京奧運會的祥云火炬設(shè)計案例，從內(nèi)涵和外延兩個層面分析作品的設(shè)計理念及創(chuàng)新設(shè)計流程，讓學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化的特質(zhì)在設(shè)計中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信和激發(fā)愛國情懷。

5.2.3 知行合一以培養(yǎng)設(shè)計能力

秉承課程內(nèi)容與實踐項目相結(jié)合的方式，通過現(xiàn)狀調(diào)研、主題匯報、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計和視頻剪輯等學(xué)習(xí)活動滲透德育知識，幫助學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如深入挖掘泰山文化豐厚的德育資源，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和弘揚泰山文化。

6 結(jié)語

思政育人理念在《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》教學(xué)中的應(yīng)用，有效推動了“課程教學(xué)”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化，“專業(yè)教育”向“專業(yè)育人”的轉(zhuǎn)化。在課程建設(shè)中，將思政育人理念與《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》課程有效融合，樹立以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，利用信息化手段開展混合式教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)課堂創(chuàng)新活力，在課程的理論和實踐教學(xué)中滲透思政元素，從而形成多元立體化的創(chuàng)新教學(xué)模式， 提升了課堂教學(xué)的“溫度”“熱度”和“高度”。作為教師，應(yīng)不斷地探索和積累思政育人理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用方式方法，實現(xiàn)課程思政的“鹽”融入專業(yè)課的“水”，將《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》打造成符合“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”標(biāo)準(zhǔn)的金課。