李俊寶　李霞　哈建民

兒童繪本以圖文并茂的形式傳遞著具有啟迪性的兒童故事，讓兒童在閱讀繪本的過程中形成對(duì)繪本內(nèi)容道理的個(gè)性化見解，拓展兒童的思維，并讓兒童在課堂互動(dòng)中進(jìn)行有效表達(dá)。在認(rèn)識(shí)了兒童繪本的教育價(jià)值后，教師應(yīng)基于兒童繪本加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文將以繪本為模本，設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng);引用繪本創(chuàng)意，改造其中場(chǎng)景情節(jié);搜集神話傳說，設(shè)計(jì)匹配相應(yīng)圖畫等方面出發(fā)，對(duì)基于兒童繪本的學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進(jìn)行探究。

在當(dāng)代社會(huì)，學(xué)業(yè)成績已經(jīng)不再作為評(píng)價(jià)兒童個(gè)人素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是否具備創(chuàng)意思維、是否具備一定的藝術(shù)敏感度和自主創(chuàng)作能力，這些個(gè)體綜合實(shí)力的重要表現(xiàn)，逐漸成為社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)的重要尺度之一。對(duì)于小學(xué)美術(shù)學(xué)科而言，基礎(chǔ)美術(shù)教育不僅僅只是理論知識(shí)和繪畫技能的傳授，還應(yīng)側(cè)重于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生基于美術(shù)作品進(jìn)行審美鑒賞，對(duì)其中刻畫的場(chǎng)景或人物展開想象;另一方面，促使學(xué)生將自身生活經(jīng)驗(yàn)融入美術(shù)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生嘗試在自主創(chuàng)作中融入自身對(duì)世界的看法和看待事物的觀點(diǎn)。

一、以繪本為模版，設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)

繪本不僅僅具有閱讀和美術(shù)觀賞價(jià)值，還可以作為課堂自主探究活動(dòng)的載體，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得創(chuàng)造性思維的啟迪和進(jìn)步。在當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，無法自主確定繪畫藍(lán)本，既不會(huì)自主選擇繪畫素材，也不會(huì)細(xì)心觀察周圍人、事、物，難以確定繪畫角度?；诖?，教師應(yīng)為學(xué)生提供內(nèi)容簡單、描摹精致的繪本，根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)“欣賞事物—臨摹內(nèi)容—添加元素—自主創(chuàng)作”等多種環(huán)節(jié)相融合的自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生可以在活動(dòng)中認(rèn)真觀察和解構(gòu)繪本中呈現(xiàn)的人、事、物等，并在教師的指導(dǎo)下了解其基本特征和繪畫方法，讓幼兒能結(jié)合所知所學(xué)，開發(fā)自身智慧，完成自主創(chuàng)作。

例如，在閱讀《水墨游戲》時(shí)，教師可為學(xué)生提供一些“彩墨畫魚”的繪本，其中包含著以“魚”為主要繪畫元素的作品。當(dāng)然，繪本不必僅僅局限于水墨畫，還可以包括油彩、簡筆等多種繪畫形式。教師還可以通過播放多媒體視頻的形式，讓學(xué)生觀看《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫片，讓學(xué)生在水墨畫的動(dòng)畫情境中，感受水墨畫的意境和獨(dú)特的魅力。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)水墨動(dòng)畫片的感受，并讓學(xué)生互相交流彼此的看法。在之后的自主探究活動(dòng)中，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生觀察和對(duì)比不同繪畫形式下表現(xiàn)出來的“魚”，分析不同繪畫形式在視覺感知上的區(qū)別，所運(yùn)用的材料和色彩方面的差異，促使學(xué)生更加深入地認(rèn)知水墨畫的藝術(shù)特點(diǎn)。其次，教師可要求學(xué)生運(yùn)用不同繪畫形式分別臨摹內(nèi)容，或在臨摹的過程中圍繞繪畫主體“魚”，開動(dòng)腦筋，添加如水草、氣泡、水花等其他元素。在此過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)筆、調(diào)墨、用墨和用筆的正確方法，促使學(xué)生在臨摹繪本內(nèi)容的過程中，逐漸掌握水墨畫的繪畫方法。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流，促使他們?cè)趯?shí)踐交流的過程中進(jìn)一步感受水墨畫筆、墨、紙的特點(diǎn)。最后，教師可以讓學(xué)生選擇一種自己最感興趣的繪畫方式，根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)畫出一條魚，這條魚所處的環(huán)境可以自行決定，鼓勵(lì)學(xué)生在自主創(chuàng)作中進(jìn)行思維創(chuàng)新和發(fā)散，凸顯出某一具體環(huán)境下魚的生存特點(diǎn)和形態(tài)。完成繪畫后，教師可以讓學(xué)生在課堂上展示自己自主完成的繪畫作品，并說一說自己在繪畫過程中最感興趣的環(huán)節(jié)、遇到了哪些困惑等。教師和其他學(xué)生還應(yīng)一起對(duì)學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出學(xué)生最喜歡的水墨畫，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力和創(chuàng)造能力。教師通過設(shè)計(jì)“欣賞事物—臨摹內(nèi)容—添加元素—自主創(chuàng)作”等環(huán)節(jié)的自主探究活動(dòng)，能有效促使學(xué)生認(rèn)真觀察和分析不同繪畫形式下的“魚”，同時(shí)還能夠促使學(xué)生自主選擇繪畫方式完成畫作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、引用繪本創(chuàng)意，改造其中場(chǎng)景情節(jié)

兒童繪本是一本圖文并茂且情節(jié)連貫性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富的圖書，引人入勝的故事情節(jié)、深入淺出的文字和精美的圖畫是構(gòu)成繪本的重要元素。當(dāng)今，在繪本設(shè)計(jì)和制作的過程中，常常會(huì)使用留白的手法，即在某一場(chǎng)景或情節(jié)上不做完整說明，為讀者留下充分想象的空間。因此，在美術(shù)課堂上，教師可利用這些留白空間激發(fā)學(xué)生想象，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)，要求學(xué)生基于繪本原本內(nèi)容，將某一場(chǎng)景或情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新或延伸，根據(jù)全新場(chǎng)景重新繪制相關(guān)內(nèi)容。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《森林大熊》這一繪本時(shí)，可以采用改造場(chǎng)景情節(jié)的方法引發(fā)學(xué)生想象與創(chuàng)造。這個(gè)繪本主要講述的故事是，一只冬眠的大熊一覺醒來，發(fā)現(xiàn)整座森林消失了，而自己不知不覺身處在一個(gè)現(xiàn)代工廠中;工廠管理員認(rèn)為大熊是偷懶?；墓と?，對(duì)它冷嘲熱諷;大熊在這個(gè)工廠中常常遭到呵斥與嘲笑，便也漸漸開始自我懷疑，忘記了自己究竟是誰，來自何方……在教學(xué)過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊猜，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，幫助學(xué)生加深對(duì)故事中重要人物和情節(jié)的印象。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活，思考在日常生活中有沒有遇到大熊一樣的經(jīng)歷，如一直按照別人說的做、失去自己原本的天性甚至迷失自我的行為。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合繪本中的最后一幅圖和封底，猜想大熊的結(jié)局，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)中的留白展開自主想象和繪畫，并說出自己的理由。教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活續(xù)編繪本故事，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵的理解，還能夠有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。此外，在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生改造“現(xiàn)代工廠”這一場(chǎng)景，對(duì)大熊遇見的人和最終命運(yùn)的走向重新進(jìn)行藝術(shù)化處理，改變故事的結(jié)局，向讀者傳遞在不同環(huán)境中永存的善意與生活的希望。如此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生改造繪本中的場(chǎng)景和情節(jié)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、搜集神話傳說，設(shè)計(jì)匹配相應(yīng)圖畫

在基于已經(jīng)成型的繪本進(jìn)行一系列探究和改造活動(dòng)后，教師還可以為學(xué)生提供一些文本素材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中進(jìn)行思維上的廣泛延伸，在精簡文本的基礎(chǔ)上自主匹配相應(yīng)圖畫，將自身對(duì)文本的理解和藝術(shù)想象融入其中。具體來說，教師可以在教學(xué)中搜集一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的神話傳說，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)相應(yīng)圖畫，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“橋”這一建筑主題時(shí)，教師可以收集一些有關(guān)橋的文學(xué)作品，包括詩詞典故、神話傳說、人文風(fēng)俗等，如有關(guān)趙州橋修建的歌謠、牛郎織女在鵲橋上相會(huì)的傳說、白娘子與許仙相會(huì)西湖斷橋的故事等。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些神話傳說在腦海中勾勒出一段場(chǎng)景，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性加工和細(xì)節(jié)的點(diǎn)綴，最后傾注于筆端，促使圖畫與文字相得益彰。其中關(guān)于趙州橋修建的歌謠，廣為流傳的就是《小放?！?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在繪畫的過程中，將玉石欄桿、張果老騎驢、柴王爺推車等人物形象創(chuàng)造出來，為趙州橋的繪畫內(nèi)容增添色彩。這種繪畫形式既能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，又能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生繪畫的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其他關(guān)于牛郎織女鵲橋相會(huì)、白娘子與許仙斷橋相會(huì)等故事，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象創(chuàng)作繪畫，從而有效豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。此外，教師在教學(xué)的過程中，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的其他有關(guān)橋的神話故事，自主創(chuàng)作，畫出自己心目中最美的橋，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和繪畫能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

綜上所述，兒童大多都喜愛讀兒童繪本，容易被繪本中的畫面和故事吸引，提高了將兒童繪本引入小學(xué)美術(shù)課程中的可能性。在認(rèn)識(shí)兒童繪本的教育價(jià)值后，教師可以利用兒童繪本，讓學(xué)生在自主探究中體會(huì)繪本中圖畫的繪畫方式和風(fēng)格，或?qū)L本圖畫進(jìn)行創(chuàng)新、加工，或依據(jù)文字素材自主設(shè)計(jì)相應(yīng)畫作等，從而拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，啟迪學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作智慧。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“小學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS﹝2019﹞GHB1956）

（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校）