熊德鑫 潘碧霞

【內(nèi)容摘要】文章以“探究物質(zhì)的密度”作業(yè)講評(píng)為例，闡述如何基于題目和學(xué)生答題情況的分析設(shè)計(jì)作業(yè)講評(píng)的方案，促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 核心素養(yǎng) 物質(zhì)的密度 作業(yè)講評(píng)

作業(yè)講評(píng)是物理教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的不僅是讓學(xué)生知道正確解法或正確答案，更應(yīng)該通過作業(yè)講評(píng)鞏固、深化及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)科學(xué)思維和方法的內(nèi)化，養(yǎng)成通過分析、理解來學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣。

在具體的作業(yè)講評(píng)過程中，我們以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析具體物理知識(shí)中所蘊(yùn)含的物理學(xué)科素養(yǎng)的成分，選擇對(duì)應(yīng)教學(xué)方法。下面以“探究物質(zhì)的密度”作業(yè)講評(píng)為例，按照明確素養(yǎng)目標(biāo)、題目分析、答題情況分析、講評(píng)方案設(shè)計(jì)五個(gè)步驟進(jìn)行闡述。

一、明確素養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)科核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)以及對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)，具體內(nèi)容如下：

物理知識(shí)：理解密度的定義、公式和單位，會(huì)進(jìn)行密度單位的換算。

科學(xué)探究：通過實(shí)驗(yàn)測量、計(jì)算、分析和比較發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是相同的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是不同的。

科學(xué)思維：經(jīng)歷密度概念建立的過程，會(huì)用比值定義物理量的方法。

科學(xué)態(tài)度與價(jià)值：通過實(shí)驗(yàn)探究養(yǎng)成討論交流和互相合作的良好習(xí)慣。

二、作業(yè)講評(píng)的具體方法

如何將學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地融入習(xí)題講評(píng)課中，并在此過程中實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效講評(píng)，可將相同類型的題目放在一起，根據(jù)其考查的內(nèi)容和題目的特點(diǎn)分類講解。再根據(jù)學(xué)生的答題情況選擇講解的方式，以培養(yǎng)學(xué)生不同的物理素養(yǎng)。

1.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

題1：同學(xué)在探究物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)論是同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成 （選填：“正比”或“反比”），這個(gè)比值是 。不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值一般 。（均選填“相同”或“不同”）

題2：劉老師在上物理課，用粉筆在黑板上寫時(shí)，同學(xué)們觀察到粉筆寫字后變短了，下列說法正確的是（ ）

A.粉筆體積變小，質(zhì)量不變

B.粉筆質(zhì)量變小，體積不變，

C.質(zhì)量和體積都不變

D.質(zhì)量和體積都減小，但質(zhì)量與體積的比值不變

【題目分析】這兩題為密度概念題，屬于基礎(chǔ)題，適合素養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生物理知識(shí)概念的培養(yǎng)。

【學(xué)生答題情況】這兩道題難度較低，學(xué)生答題情況較好，答錯(cuò)的學(xué)生屬于基礎(chǔ)偏弱，或上課沒有用心聽講的同學(xué)。

【講評(píng)方案】學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的思維不應(yīng)只停留在對(duì)具體知識(shí)的記憶和字面理解的水平上，而是要深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及其本質(zhì)規(guī)律，真正形成自己的見解。對(duì)這兩題的講解，可通過與學(xué)生交流概念理解時(shí)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行講解，達(dá)到有效講評(píng)的目的。同時(shí)可以請(qǐng)答題正確的學(xué)生來進(jìn)行解釋，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)敘述能力，教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

2. 引入生活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

題3：俗話說棉花比鐵輕，對(duì)這句話正確的理解是（ ）

A.鐵比棉花的質(zhì)量大

B.棉花比鐵的體積大

C.相同體積鐵比棉花質(zhì)量大

D.相同質(zhì)量棉花比碘的體積小

題4：現(xiàn)代的自行車賽車輕巧方便它是一種用鈦合金制成的車架選用它是因?yàn)椋?）

A.它的體積小B.顏色好

C.它是金屬的D.它的密度小

【題目分析】這兩題為密度應(yīng)用題，初學(xué)者要先內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)再應(yīng)用，應(yīng)用密度知識(shí)的過程就是學(xué)生體驗(yàn)生活、融入社會(huì)的過程。

【學(xué)生答題情況】這兩題出錯(cuò)的同學(xué)不多，錯(cuò)誤的原因是沒有理解密度和質(zhì)量、體積間的關(guān)系。以及密度作為物質(zhì)的屬性在生產(chǎn)生活中有何應(yīng)用。

【講評(píng)方案】科學(xué)態(tài)度與價(jià)值素養(yǎng)要求：學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì);能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解;在進(jìn)行物理成果應(yīng)用時(shí)，能理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。在這兩題的講解過程中，可以請(qǐng)同學(xué)對(duì)選項(xiàng)中錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行解釋，幫助出錯(cuò)同學(xué)對(duì)概念進(jìn)行理解，達(dá)到有效講評(píng)的目的。課前應(yīng)準(zhǔn)備好一些密度應(yīng)用相關(guān)的視頻，讓學(xué)生廣泛認(rèn)識(shí)密度在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，讓作業(yè)講評(píng)課也聯(lián)系生活。

3.嚴(yán)抓做題規(guī)范，養(yǎng)成良好答題習(xí)慣

題5享譽(yù)中外的港珠澳大橋已通車，其框架用了大量的鋼材，其中以配件為質(zhì)量均勻的圓柱形長條其質(zhì)量為18.5t，橫截面積為50cm2，求：（1）鋼材的長度。

（2）若將是鋼材鋸成三根等長的材料，其密度是多少？（ρ鐵=7.8×103kg/m3）

【題目分析】本題為密度計(jì)算題，有著一定的難度，從教材內(nèi)容安排來看本節(jié)是學(xué)生第一次接觸真正的物理計(jì)算題。

【學(xué)生答題情況】從本題和其它幾道計(jì)算題的答題情況看，錯(cuò)誤的原因有死記硬背、亂套公式、單位換算錯(cuò)誤和書寫規(guī)范問題。

【講評(píng)方案】在學(xué)生答題出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤中，首先便是學(xué)生在答題時(shí)的各種不規(guī)范，所以在教學(xué)、批改、訂正時(shí)嚴(yán)抓學(xué)生的答題規(guī)范，讓學(xué)生通過一段時(shí)間的訓(xùn)練養(yǎng)成好的答題習(xí)慣。其次對(duì)于死記硬背、亂套公式等情況，可在講評(píng)中將各種錯(cuò)解展示出來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、歸納錯(cuò)誤的原因，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的印象。講解時(shí)以學(xué)生為主體，教師從旁輔助，并根據(jù)學(xué)生情況，有針對(duì)性的拓展和鞏固。

4.重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)展物理科學(xué)思維

題6：小李在探究物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中得出如下表的兩組數(shù)據(jù).

（1）把表1的空填完;

（2）根據(jù)表2數(shù)據(jù)，把圖像（質(zhì)量與體積的圖像）

畫在虛線框中;

（3）測量多組數(shù)據(jù)的目的是 ;

（4）分析表1或表2得出的結(jié)論是;

（5）分析表1和表2得出的結(jié)論是。

【題目分析】本題為密度實(shí)驗(yàn)題，考查密度概念建立的過程，和比值定義的應(yīng)用。

【學(xué)生答題情況】從本題和其它幾道實(shí)驗(yàn)題的答題情況看，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)題時(shí)不善于回顧實(shí)驗(yàn)的過程和研究方法，不善于將所學(xué)實(shí)驗(yàn)與所做題目進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于變化后的實(shí)驗(yàn)過程不會(huì)分析，沒有想過實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。

【講評(píng)方案】對(duì)中學(xué)物理的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論。講解本題時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生橫向、縱向分析數(shù)據(jù)，找出數(shù)據(jù)背后所的物理規(guī)律，講解時(shí)不局限于本題內(nèi)容，還要通過這道題讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理的方法。另外，作業(yè)講評(píng)課中同樣可以插入實(shí)驗(yàn)操作，可根據(jù)課程的實(shí)際情況，選擇現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)或者觀看實(shí)驗(yàn)視頻等多種形式加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

結(jié)語

作業(yè)講評(píng)課應(yīng)該與常規(guī)的知識(shí)傳授課一樣被重視。課前要有詳細(xì)的備課，明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)、區(qū)分出作業(yè)中的重難點(diǎn)、滲透什么樣的物理方法、計(jì)劃如何培養(yǎng)學(xué)生的物理能力等。在作業(yè)講評(píng)課中學(xué)生依然是課堂的主人。基于物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作業(yè)有效講評(píng)可以從三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）從培養(yǎng)學(xué)生物理觀念入手。針對(duì)作業(yè)的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)的種類進(jìn)行歸類講評(píng)，將有關(guān)的同一類型知識(shí)穿成串，變成鏈，形成知識(shí)的網(wǎng)，便于學(xué)生理解和記憶，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化。

（2）從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力入手。作業(yè)習(xí)題中會(huì)涉及到大量的課外實(shí)驗(yàn)，講評(píng)課中穿插這些實(shí)驗(yàn)會(huì)讓課堂變得更加有趣。

（3）從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維入手。在講評(píng)中要突破難點(diǎn)，使學(xué)生找到解題的思路和方法，通過一道題的解法，讓學(xué)生會(huì)解這一類題，提高學(xué)習(xí)效率。

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【本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中物理有效作業(yè)設(shè)計(jì)及講評(píng)的策略研究》（編號(hào) 19PTYB029）的研究成果.】

作者簡介：熊德鑫（1984-），男，中小學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：物理學(xué)教育;潘碧霞（1964-），女，中小學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向：物理學(xué)教育.

（作者單位：1.南昌市北京路學(xué)校;2.南昌市教育科學(xué)研究所）