宋學(xué)錄

【內(nèi)容摘要】家國情懷的培養(yǎng)對(duì)于國民素質(zhì)的提升、民族凝聚力的增強(qiáng)等都能起到非常重要的作用。而初中歷史教材恰好是對(duì)中華民族發(fā)展史的一個(gè)簡(jiǎn)要介紹，其中蘊(yùn)含了極為豐富的家國情懷培育素材，因此在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是極為可行的。此外，家國情懷恰好是初中生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，在歷史教學(xué)的過程中進(jìn)行家國情懷的培養(yǎng)能夠有效促進(jìn)其歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文對(duì)其進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科 核心素養(yǎng) 家國情懷 培養(yǎng)策略

教師在歷史教學(xué)之時(shí)應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)初中生正視歷史，同時(shí)還要注意引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)歷史文化的過程中不斷增強(qiáng)自身的民族自豪感、文化自信心等，在此基礎(chǔ)上對(duì)其家國情懷予以培養(yǎng)將會(huì)獲得很好的效果。而家國情懷的形成有助于初中生增強(qiáng)民族認(rèn)同感和歸屬感，從而使其更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己在國家發(fā)展的過程中所應(yīng)具有的擔(dān)當(dāng)，所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，借此促使其努力學(xué)習(xí)、不斷提升自己，讓自己在未來能夠成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人。由此可見，培養(yǎng)初中生的家國情懷是極為必要的。

一、歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生家國情懷應(yīng)遵循的原則

歷史教師想要在教學(xué)之時(shí)有效培養(yǎng)初中生的家國情懷，就要注意遵循一些相關(guān)的原則。第一，應(yīng)遵循目標(biāo)性原則。這就要求教師在備課之時(shí)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，挖掘其中所蘊(yùn)含的家國情懷培養(yǎng)素材，并且制定具體的家國情懷培養(yǎng)目標(biāo)，這樣在教學(xué)之時(shí)才能有側(cè)重、有取舍、有目的的選取恰當(dāng)?shù)姆椒▉砼囵B(yǎng)初中生的家國情懷。第二，應(yīng)遵循客觀性原則。教師應(yīng)根據(jù)客觀史實(shí)進(jìn)行歷史教學(xué)，在培養(yǎng)初中生的家國情懷時(shí)同樣應(yīng)當(dāng)注意這一點(diǎn)，不能為了增加教學(xué)趣味性而不加辨別的采用一些不確定的野史資料，這樣容易對(duì)初中生造成一定的誤導(dǎo)，對(duì)其家國情懷的形成不利。第三，應(yīng)遵循可行性原則。教師在培養(yǎng)初中生的家國情懷核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)確保相關(guān)的培養(yǎng)行為具有可行性，也就是要把握一個(gè)相對(duì)合適的尺度，否則極有可能出現(xiàn)“不及則事倍功半，過度則物極必反”的情形，這些都會(huì)影響到最后的培養(yǎng)效果。第四，應(yīng)遵循趣味性原則。教師在歷史教學(xué)之時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量以詼諧的語言、豐富的手段、充沛的情感等來激活課堂氛圍，增強(qiáng)初中生的求知探索欲望，從而為家國情懷的培育創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之家國情懷的培養(yǎng)策略

1.利用歷史事件培養(yǎng)家國情懷

初中歷史教材中記錄了很多影響社會(huì)和國家發(fā)展的重要?dú)v史事件，而歷史教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是對(duì)這些歷史事件進(jìn)行闡釋，并在此過程中引導(dǎo)初中生了解相關(guān)歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果和具體的發(fā)展過程，及其對(duì)當(dāng)時(shí)的國家或社會(huì)發(fā)展造成何種影響等。很多歷史事件中都蘊(yùn)含著極為豐富的家國情懷元素，教師完全可以在講解這些歷史事件的過程中滲透家國情懷教育，通過激發(fā)初中生的思考和感悟來培養(yǎng)其家國情懷核心素養(yǎng)。

以《五四運(yùn)動(dòng)》這一課的教學(xué)為例，本課主要通過對(duì)五四運(yùn)動(dòng)這一著名歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等的介紹，幫助初中生理解五四運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的獨(dú)特歷史意義，在此過程中教師通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以讓初中生深切的感受五四運(yùn)動(dòng)中的青年學(xué)生所具有的崇高愛國精神，借此催生初中生的時(shí)代責(zé)任感，從而達(dá)到培養(yǎng)其家國情懷素養(yǎng)的目的。教師可以搜集一下五四運(yùn)動(dòng)時(shí)的一些歷史資料，例如非常著名的《北京學(xué)界全體宣言》，在學(xué)習(xí)本課時(shí)可選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓初中生齊讀此宣言，借此激發(fā)初中生探索當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的欲望，并且喚醒其沉于心底的澎湃的愛國熱情，為家國情懷的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的契機(jī)和條件。

2.利用歷史故事培育家國情懷

初中生正處于青春期，他們情感熱烈、自我意識(shí)強(qiáng)烈，同時(shí)又具有一定的叛逆心理，歷史教師如果單純以喊口號(hào)的方式向其灌輸愛國思想、家國情懷觀念等，并不能獲得令人滿意的效果，甚至有能讓其對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)以更加潛移默化的方式來培養(yǎng)初中生的家國情懷，而營造歷史情境、講好歷史故事顯然就屬于此類方法。歷史故事中原本就包含著較為充沛的人生價(jià)值觀、思想觀、道德觀等，教師如果能夠科學(xué)合理的利用這些歷史故事，那么必然能夠有效培育初中生的家國情懷。

以《金與南宋的對(duì)峙》這一課的教學(xué)為例，本課介紹了一個(gè)非常著名的歷史人物岳飛，教師可以為初中生提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑查詢歷史資料，搜集有關(guān)岳飛的一些歷史故事，上課時(shí)讓初中生將自己搜集到的故事講述給大家，還可以讓其分享一下自己在了解這些歷史故事時(shí)的感受。通過這種方式能夠讓初中生較為深刻地感受到岳飛憂國憂民的高尚情操，以及精忠報(bào)國的英雄行為。教師還可以引導(dǎo)初中生對(duì)岳飛和秦檜的人生價(jià)值觀進(jìn)行對(duì)比，借此加深初中生對(duì)岳飛的崇敬之情，并且引導(dǎo)初中生樹立正確的人生價(jià)值觀，這對(duì)其家國情懷的形成也是極為有利的。

3.利用歷史人物培養(yǎng)家國情懷

在中華民族數(shù)千年的歷史長(zhǎng)河中，誕生了無數(shù)著名的歷史人物，教師完全可以將其作為榜樣對(duì)初中生進(jìn)行示范引領(lǐng)，這樣不僅能夠讓歷史課堂變得有溫度、有人文意蘊(yùn)，而且還能更好的培育初中生的家國情懷。在歷史教學(xué)的過程中，教師可以選擇某一歷史人物的人生軌跡為引，幫助初中生去感知當(dāng)時(shí)的時(shí)代發(fā)展和變化情況，這樣能夠在潛移默化的過程中培養(yǎng)其家國情懷。當(dāng)然，想要做到這一點(diǎn)，教師需要對(duì)相關(guān)歷史的人生軌跡和時(shí)代背景有一個(gè)非常清晰的了解，有時(shí)還需要教師引入一些教材之外的歷史資料來輔助教學(xué)。

以《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課的教學(xué)為例，教師就可以利用張騫的人生軌跡作引，幫助初中生感知漢朝的發(fā)展情況以及絲綢之路是如何形成的。同時(shí)通過讓初中生分析張騫首次出使西域歷時(shí)十三年，兩度被匈奴所擒卻始終能夠“持漢節(jié)不失”，借此幫助初中生感悟張騫無論在何種艱難困苦的情況下始終不忘“國家使命”的愛國精神。在教學(xué)本課的過程中，教師還可以讓初中生試著分析一下張騫被匈奴扣留時(shí)的心理活動(dòng)，探討一下支撐其被困十年卻始終初心不改的信念為何，借此讓初中生認(rèn)識(shí)到正是國家使命感的支撐，讓張騫克服了出使西域中的重重艱險(xiǎn)。教師還可以啟發(fā)初中生思考，生長(zhǎng)在和平年代的我們又承擔(dān)著什么樣的國家使命，通過這種方式來催生初中生的使命感、擔(dān)當(dāng)感，從而有效培育初中生的家國情懷。

4.利用歷史資源培育家國情懷

歷史遺留下來的不僅是文字資料、圖片資料等，更有一些歷史遺址、遺跡等，而且很多地區(qū)都建有專門的歷史博物館，其中包含了極為豐富的歷史資源。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)之時(shí)，可以利用這些形象生動(dòng)的歷史資源將抽象的歷史知識(shí)以較為形象化的方式呈現(xiàn)給初中生。這樣不僅能夠增強(qiáng)歷史教學(xué)的生動(dòng)性，而且還能更好的激發(fā)其對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并且在更加真實(shí)、生動(dòng)的歷史場(chǎng)景中培育初中生的家國情懷。

以《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一單元的教學(xué)為例，教師可以提前了解一下本地都有哪些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)遺址，或者是去本地的歷史博物館、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館等處搜集相關(guān)的歷史資料，然后與教材中的內(nèi)容相互映照，看一下是否能夠?qū)⑵淙谌氲奖締卧虒W(xué)當(dāng)中，或者是作為本單元教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。為了增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)感受，教師可以選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，帶領(lǐng)初中生去這些地方參觀學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)物資料來引導(dǎo)初中生感受軍民百姓在黨的領(lǐng)導(dǎo)下不畏艱難、不怕犧牲，共同抗擊日本侵略者的崇高精神，進(jìn)而喚起其對(duì)黨和國家的熱愛之情，并且催生其家國情懷。

5.組織主題活動(dòng)培育家國情懷

家國情懷的培育絕非朝夕之功，除了在歷史課堂教學(xué)的過程中培育初中生的家國情懷外，教師還可以利用課余時(shí)間組織一些主題活動(dòng)，這樣也能有效培養(yǎng)初中生的家國情懷。當(dāng)然，組織主題活動(dòng)時(shí)最好能夠與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣既能利用主題活動(dòng)深化其對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的理解，又能借助主題活動(dòng)之機(jī)來有效培育其家國情懷。此外，教師組織的主題活動(dòng)最好具有一定的趣味性、思想性，這樣能夠激發(fā)初中生的參與主動(dòng)性，從而獲得更好的家國情懷培育效果。

以《社會(huì)生活的變遷》這一課的教學(xué)為例，在教學(xué)完本課之后教師可以組織初中生開展一個(gè)以“生活變化”為主題的調(diào)查研究活動(dòng)，讓初中生選擇一個(gè)或者是幾個(gè)視角對(duì)近幾十年的生活變化情況進(jìn)行調(diào)查研究。例如，從衣食住行這幾個(gè)與日常生活關(guān)系最大的角度入手，對(duì)其在近幾十年中的變化情況進(jìn)行調(diào)查研究，具體可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜集一些文史資料，也可以向家中長(zhǎng)輩咨詢，從他們口中來感知這些變化，還可以將自己的一些感受放入其中。通過這種方式能夠讓初中生更加真切地感受到，我們的生活在黨的領(lǐng)導(dǎo)下正在越變?cè)胶茫璐四軌蚝芎玫嘏囵B(yǎng)初中生對(duì)祖國的熱愛之情，從而達(dá)到培育其家國情懷的目的。

6.利用信息技術(shù)培育家國情懷

信息技術(shù)已經(jīng)成為教育教學(xué)活動(dòng)中最常使用的一種技術(shù)，信息技術(shù)的合理運(yùn)用能夠幫助教師營造更加生動(dòng)逼真的歷史情境，借此能夠喚醒初中生沉于內(nèi)心的情感，從而達(dá)到有效培育其家國情懷的目的。

以《中華人民共和國成立》這一課的教學(xué)為例，初中歷史教師就可以利用信息技術(shù)將“開國大典”的壯麗恢宏場(chǎng)景營造出來，通過這種震撼人心的方式讓初中生感受到祖國人民對(duì)于新中國成立的渴盼和期望。教師還可以借此機(jī)會(huì)喚醒初中生對(duì)祖國的熱愛之情，從而有效培養(yǎng)其家國情懷。此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)初中生觀看一些歷史影視片段，借助其中真實(shí)的場(chǎng)景、濃烈的情緒來催生初中生的家國情懷。

總之，在初中歷史教學(xué)的過程中培育初中生的家國情懷核心素養(yǎng)，要求教師遵循一定的原則。而且教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用歷史事件、人物、故事、資源等來培育初中生的家國情懷。當(dāng)然，教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中還應(yīng)不斷探索更多有效的家國情懷培育方法，并且根據(jù)實(shí)際情況將其合理應(yīng)用到歷史教學(xué)的過程中，通過這種方式來促進(jìn)初中生家國情懷核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘建新.談高中歷史家國情懷教育的教學(xué)策略[J].華夏教師，2020（19）：74-75.

[2]楊文姿.歷史核心素養(yǎng)中家國情懷的內(nèi)涵及其教育原則[J].林區(qū)教學(xué)，2019（9）：88-90.

[3]劉松.主體自由、民族和睦、文明提升：家國情懷的歷史衡量三維標(biāo)準(zhǔn)探析[J].山東社會(huì)科學(xué)，2019（5）：89-95.

[4]朱曉燕.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略——以“人生的選擇——中山先生的家國情懷”一課為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：59-60.

[5]周劉波.家國情懷：歷史教育的價(jià)值旨?xì)w及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理，2017（28）：70-72.

（作者單位：甘肅省酒泉市瓜州縣第二中學(xué)）