梁燕 鄧炎倩 霍艾迪 鄭甜

[摘 要] 近年來，高校教學(xué)面臨課時壓縮的挑戰(zhàn)，怎樣才能在此情形下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保證教學(xué)質(zhì)量是一個重要的研究課題。依托公路交通類專業(yè)工程地質(zhì)課程中對礦物、巖石鑒定的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和多媒體手段相結(jié)合、因材施教和線上線下手段相結(jié)合的教學(xué)方法并對其進(jìn)行探索與實(shí)踐。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合多媒體手段能解決課時少內(nèi)容多的矛盾，保證教學(xué)質(zhì)量。針對學(xué)生基礎(chǔ)不同的情況，因材施教，利用各種學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上和線下交流，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;因材施教;學(xué)習(xí)平臺;巖礦鑒定;教學(xué)方法

[基金項(xiàng)目] 2018年度陜西省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“利用云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建水文大數(shù)據(jù)平臺的教學(xué)模式研究”（XGH17049）

[作者簡介] 梁 燕（1968—），女，山西孝義人，工學(xué)博士，長安大學(xué)公路學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事巖土工程研究;鄧炎倩（1996—），女，長安大學(xué)公路學(xué)院2019級建筑與土木工程專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)閹r土工程;霍艾迪（1971—），男，陜西西安人，工學(xué)博士，長安大學(xué)水環(huán)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事水與環(huán)境工程方面的研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）21-0125-04? ?[收稿日期] 2020-11-04

一、引言

“工程地質(zhì)”課程包括礦物、巖石的鑒定，地質(zhì)作用類型，工程地質(zhì)勘察，工程地質(zhì)環(huán)境評價等內(nèi)容。該課程是交通運(yùn)輸類道路橋梁渡河工程、土木工程建筑等專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是工程科學(xué)與地質(zhì)科學(xué)相互交叉、滲透而成的邊緣學(xué)科，學(xué)好“工程地質(zhì)”課程對學(xué)生將來參與工程建設(shè)非常重要。準(zhǔn)確的鑒定礦物和巖石可以為建筑材料的選用、建筑環(huán)境的評價、公路邊坡工程、橋梁樁基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)和施工等打下基礎(chǔ)。準(zhǔn)確的鑒定礦物和巖石能保證工程設(shè)計(jì)的科學(xué)合理、經(jīng)濟(jì)和安全，在實(shí)際工作中正確的改造不良地質(zhì)，最大限度地避免自然災(zāi)害，確保工程施工運(yùn)營中的人身安全。

礦物、巖石的鑒定是公路交通類專業(yè)“工程地質(zhì)”課程的重要內(nèi)容。但是在新形勢下，學(xué)生類型多樣，有工科試驗(yàn)班、國際班、中外合作辦學(xué)班等，同時為了響應(yīng)教育部關(guān)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知，需要在課時少、學(xué)生基礎(chǔ)不同的情況下保證教學(xué)質(zhì)量，給教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式以教材和教師為中心，課程進(jìn)展較慢，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，基礎(chǔ)不同的學(xué)生掌握知識的程度差異較大。

二、當(dāng)前“工程地質(zhì)”課程教學(xué)中存在的問題

（一）“工程地質(zhì)”實(shí)踐課教學(xué)課時少

我國教育行業(yè)長期以來以集體化教學(xué)的機(jī)械練習(xí)的淺層學(xué)習(xí)為主，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，不利于人才的全方面發(fā)展。2010年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長、生動活潑學(xué)習(xí)，就要從減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)抓起。我校為響應(yīng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的號召，對部分課程進(jìn)行了課時縮減。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國土木工程中所用到的機(jī)械和技術(shù)越來越復(fù)雜，越來越多，綜合性也越來越強(qiáng)，學(xué)生不僅需要掌握更多的知識，而且需要學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識、自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要[1]。例如，在工程地質(zhì)實(shí)踐課要求學(xué)生掌握4種標(biāo)本（礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖）的鑒定及基本知識，但是該課卻只有6節(jié)課，這對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。

（二）學(xué)生類型多樣，基礎(chǔ)不一

本科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性差異較大。目前高校的學(xué)生類型多樣，有工科試驗(yàn)班、國際班、中外合作辦學(xué)班、留學(xué)生班，各班學(xué)生的入學(xué)成績不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同。有的留學(xué)生在語言上有障礙，尤其對于一些專業(yè)術(shù)語的理解有一定的困難。學(xué)生的入學(xué)初衷不同，有的學(xué)生是選擇了自己感興趣的專業(yè)，有的是根據(jù)就業(yè)形勢選擇了專業(yè)，還有一部分學(xué)生是為了獲得文憑。因此，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣不高，主動學(xué)習(xí)的動力不足[2]。

三、新形勢下公路交通類專業(yè)巖礦鑒定教學(xué)方法的探索

（一）針對課時少的問題采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法結(jié)合多媒體手段進(jìn)行教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是解決學(xué)校的教學(xué)時間安排無法讓學(xué)生達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)問題的一種有效教學(xué)方法，需要學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行討論和知識的拓展提升，在課后鞏固知識。這種教學(xué)方法有效地提高了課堂效率，適用于解決課時少的問題。

2020年，在新冠肺炎疫情的影響下，許多教學(xué)類服務(wù)平臺得到了廣泛的應(yīng)用。課前教師把制作好的導(dǎo)學(xué)教案PPT和教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到平臺，學(xué)生使用電腦或手機(jī)下載這些學(xué)習(xí)資料，自主進(jìn)行課前基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)自測。課上，教師主要講解課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，然后結(jié)合案例布置作業(yè)，檢測學(xué)生的掌握程度。學(xué)生對教師布置的問題進(jìn)行思考，并展開全班討論;教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)與解答。課后，教師可以利用平臺軟件在線測試學(xué)生對知識的吸收程度[3，4]。

就翻轉(zhuǎn)課堂而言，課前和課中同樣重要，但容易被我們忽略的是課后的鞏固階段。教師布置作業(yè)的意義在于讓學(xué)生進(jìn)行知識強(qiáng)化和拓展延伸，之后教師進(jìn)行評價和反饋，通過反饋幫助學(xué)生完成知識的鞏固和理解。所以作業(yè)的形式不能僅僅停留在應(yīng)付考試的書面形式上。可以采取小組PPT匯報、實(shí)驗(yàn)研究等形式，盡可能多地為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)、關(guān)聯(lián)和遷移，從而培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的能力。

（二）針對學(xué)生基礎(chǔ)不同的情況，采取因材施教和線上線下教學(xué)相結(jié)合的方法

孔子提出了“因材施教”的思想，從教育的角度來說，強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)習(xí)者為中心”。因材施教其實(shí)是多樣化、差異化的人才培養(yǎng)模式，讓不同個體都能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，全面掌握所學(xué)知識。然而在現(xiàn)實(shí)中，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，不同類型的班級學(xué)習(xí)水平也有差異，教師要有針對性地采取教學(xué)策略。例如，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以加快進(jìn)度，提高效率，在課上掌握基本知識，并進(jìn)行一定的知識提升訓(xùn)練;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把基本知識掌握牢固并學(xué)會應(yīng)用。關(guān)于知識拓展，可以以作業(yè)的形式安排學(xué)生課后完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題以線上或線下方式解決。“施教”不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，更要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識。此外，新一代智能技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，為“因材施教”的規(guī)模化實(shí)施帶來了新的機(jī)遇[5]。課堂教學(xué)結(jié)合微視頻、創(chuàng)建班級QQ群、微信群交流解決問題等方式為創(chuàng)設(shè)新型智能化教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)教學(xué)方式變革提供了技術(shù)支撐[6]。