孫亞琳

于永正老師說過：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋?！边@就需要教師對教學(xué)文本進(jìn)行深入解讀。訓(xùn)練切入點(diǎn)的選擇因人而異，可以是文本矛盾的沖突處，也可以是情感的生長點(diǎn)……總之，要立足文本。下面，結(jié)合自己的教學(xué)，說說如何立足文本，指導(dǎo)學(xué)生寫好“段落”。

一、解讀文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)

教材編排是有序的，什么年段用什么文本，進(jìn)行哪些方面的知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練，都是精心設(shè)計(jì)的。而現(xiàn)行語文教材側(cè)重于主題單元編寫，沒有以語文知識(shí)、技能、方法為軸心進(jìn)行結(jié)構(gòu)性編排，沒有系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練安排，一些讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)如珍珠般散落在文章各處。這就要求老師們潛心解讀教材，利用教材中的導(dǎo)學(xué)助教板塊，深刻領(lǐng)會(huì)單元導(dǎo)讀，略讀課文的閱讀提示、課后練習(xí)題、口語交際、主題習(xí)作等要求，找出讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。它們不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的提示，也是教師課堂教學(xué)的目標(biāo)。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師最終要引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中積累的語言材料、習(xí)得的表達(dá)方式運(yùn)用到習(xí)作中。因而，應(yīng)找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，有目的地練筆，有效提高習(xí)作能力。在學(xué)習(xí)某篇課文的某種表達(dá)方法后，遷移知識(shí)，加深對課文寫作特點(diǎn)的理解，并在實(shí)踐中得到內(nèi)化。

二、立足文本，做好讀寫結(jié)合

1.分析寫法，讀寫結(jié)合

有些課文中的片段，或是總起分述段，或是分述總結(jié)段，或是空間敘述清楚，或是細(xì)節(jié)描寫形象……像這樣在寫法上獨(dú)具特點(diǎn)的片段，就可以作為讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”進(jìn)行仿寫。仿寫時(shí)，同時(shí)告訴學(xué)生這種片段在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。

例如《一幅名揚(yáng)中外的畫》第3自然段，先用中心句開頭——“畫上的街市可熱鬧了”;后面依次寫了形態(tài)各異的人及他們的行為。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生理解課文是怎么寫的，是怎樣寫“熱鬧”的，然后讓學(xué)生仿照課文的寫法去寫。如：

超市里可熱鬧了。

集市上可熱鬧了。

我首先讓學(xué)生明白這段話寫了什么、是怎么寫的。設(shè)計(jì)了這樣的問題：這段話寫了什么？采用了什么構(gòu)段方式？從哪幾個(gè)方面把翠鳥的外形寫具體？孩子們迅速舉起了小手。

2.教給方法，培養(yǎng)概括能力

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，既是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是段的訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力，這需要教師教給學(xué)生科學(xué)的方法。比如，記事的段落，要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事;寫人的段落，要篩選的事實(shí)信息是寫了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn);寫景狀物的段落，要篩選的事實(shí)信息是什么景或物、什么特點(diǎn)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句來篩選主要信息。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通暢、簡潔、完整的語言將主要信息歸納出來。只有這樣，才能將概括能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

3.循序漸進(jìn)，把握分級(jí)教學(xué)目標(biāo)

在段落的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)中年級(jí)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，優(yōu)化段落教學(xué)的流程，切不可“一口吃成個(gè)胖子”，也不可“三、四年級(jí)一個(gè)樣”。因此，在段落教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的年級(jí)和課文在教材中的位置，考慮難易的層次，有序地進(jìn)行教學(xué)。

三、四年級(jí)要遵循以下分年級(jí)目標(biāo)

三年級(jí)的重點(diǎn)是自然段的訓(xùn)練，所以，要扎扎實(shí)實(shí)地抓好連句成段的訓(xùn)練。訓(xùn)練的重點(diǎn)是“言之有序，言之有物”，讓學(xué)生在了解幾種基本段式的基礎(chǔ)上，著重感知“承接”（側(cè)重于“言之有序”的訓(xùn)練）和“總分”（側(cè)重于“言之有物”的訓(xùn)練）兩種重點(diǎn)段式的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練。

四年級(jí)要鞏固自然段的訓(xùn)練，著力進(jìn)行邏輯段的訓(xùn)練，滲透篇章訓(xùn)練。教師要指導(dǎo)學(xué)生劃分邏輯段：概括段意，弄清段與段、段與篇之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生掌握分段和概括段意的有關(guān)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分段和概括段意的能力。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用連接段意的方法，練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練。

總之，讀寫結(jié)合是提升學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，把準(zhǔn)教材的編排特點(diǎn)，并從文本中尋找到典型的練筆點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且學(xué)生的語言表達(dá)能力也能夠得到提升，能為學(xué)生今后的習(xí)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。