董惠琴

摘 要：批注式英語閱讀策略的教學理念符合學生進入英語閱讀深度學習標準和模式，對培養(yǎng)學生深度學習的理念精神具有重要意義。深度學習是學生在一定情境下對基礎性知識掌握后轉而進入高階知識以及思維發(fā)展中，是對教學內(nèi)容、教學目標、教學深度探究的有效串聯(lián)，教師對于學生深度學習背景下英語批注式閱讀教學的有效引導，應在知識有效串聯(lián)和學生自身實踐中制定詳細學習策略并對其進行積極引導。

關鍵詞：深度學習;英語批注;閱讀教學;策略研究

隨著基礎教育改革步伐的逐步推進，全國基礎教育的聯(lián)合化和國際化特征逐漸顯著。在這種教育發(fā)展大背景下，英語批注式閱讀教學策略提出要讓學生的閱讀能力有更深層次的發(fā)展，以達到學生的深度學習。本文將從三種觀點的探討中，對深度學習背景下英語批注式閱讀教學進行策略研究。

一、變被動為主動，培養(yǎng)學生批注式閱讀教學中的個性化閱讀

學生對英語閱讀的深度學習中強調(diào)學生自主學習理念的掌握，勇于在英語閱讀中發(fā)掘閱讀新知，利用文本批注加深對相關英語知識的深度理解，學生作為閱讀的主體，應根據(jù)長時間積累下來的英語文本閱讀經(jīng)驗總結適合自己的英語批注式閱讀方式，在自由思維發(fā)展下深度思考。

例如，在What can you do小學英語閱讀教學中，教師想讓學生進行第一輪批注式閱讀，在文本中寫下感知和理解，構建自己的知識聯(lián)系框架，在對這章內(nèi)容進行批注式閱讀過程中，個性化地對文本進行創(chuàng)造性解讀，然后Read and make the class find out favourite sentences.Make a story dice.Then play a game，make everyone can read out the sentence which you throw.批注式閱讀能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀導向，讓學生在英語閱讀中有自身的閱讀見解，是學生創(chuàng)意性見解的有效助力。而在傳統(tǒng)的英語文本閱讀中，教師對學生英語文本閱讀的教案設計，一般會考慮眾多限制學生閱讀的因素，如時間上和空間上的限制，所以教師為了節(jié)省教學時間，會采取引導式閱讀，以及對閱讀中重點句型的批注一般都為統(tǒng)一批注，讓學生在閱讀過程中有直通的大道可以走，避免學生在英語閱讀上走彎路，但也加深了學生英語閱讀的機械性，學生不再是理解記憶，而是被動記憶，缺乏對英語文本的深度思考和批判。

二、變單邊對話為多邊對話，激發(fā)閱讀興趣，創(chuàng)造批注式閱讀有效途徑

深度學習背景下學生批注式閱讀在于利用原有知識體系，進行英語閱讀技巧和閱讀經(jīng)驗的深度開發(fā)。批注式閱讀強調(diào)學生為閱讀主體，但教師以及相關學習合作者發(fā)揮的助力作用也不可忽視，學生在批注式英語閱讀中的多邊對話是對學生所學知識更深層次的審視和感悟，有利于新知識和舊知識的相互構建，對完善學生英語閱讀知識體系有促進作用。英語批注式閱讀的深度學習是一個教學挑戰(zhàn)，學生的參與和體驗對學生都有發(fā)展意義，所以深度學習的難度系數(shù)也能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)興趣，這種挑戰(zhàn)與傳統(tǒng)學習挑戰(zhàn)不相類似，它不具有負擔性，這也是倡導學生學習自由的體現(xiàn)。

例如，在小學英語故事Three Good Friends中，在批注式閱讀之后的交流活動中，一些學生聯(lián)系自己所批注的感悟對文章有了更好的理解，A monkey cant swim，but a lion runs at him，he is so afraid and falls into the river，and rabbit falls into the river too，but he cant help him.Luckily，an elephant helps the rabbit and monkey.這個故事中，一些學生對于勇敢則有了更深的見解，勇敢和盲勇是不一樣的，兔子救猴子是一件值得表揚的事，可以看出兔子的見義勇為，但兔子在不會游泳的情況下跳進河里則是不明智的，若沒有大象的幫忙，兔子不但不能救猴子，還會丟掉自己的生命，在這種情況下，兔子應該找會游泳的小動物解救水中的猴子。

三、變基本聯(lián)想批注為深度聯(lián)想批注，循序漸進中對閱讀主體進行延深

深度學習背景下學生的批注閱讀，不應該直接將學生引入深度學習中去，對于小學生的英語閱讀要求不能過高，還應該從簡單的詞用法和句用法進行逐句賞析和批注，用簡單的詞句記錄自己的閱讀感悟。學生的深度聯(lián)想批注是從學生的生活經(jīng)歷和社會見聞中取材，然后對所取內(nèi)容進行反復引導。當學生逐漸實現(xiàn)批注式閱讀目標之后，教師再讓學生進入深度聯(lián)想批注，更深層次的批注在于學生閱讀廣度和深度上的拓展，也在于讓學生合理結合讀寫形勢下的深度拓展，讀的深化在于寫，寫的深化在于讀，讀寫結合，才能在提高學生英語批注式閱讀能力的同時實現(xiàn)深度學習。

例如，在小學英語閱讀The old man and the old cat中，教師可以把故事末尾貓非常傷心想說的話留給學生思考。（An old man has a cat，the cat is very old，old cats teeth are not strong，and the mouse runs away，the man is very angry，he beats cat，and cat is very sad，he thinks____.故事講一個人養(yǎng)了一只貓為自己捉老鼠，當貓老了時，他卻忽視貓之前的功勞。針對這個故事，讓學生通過補充貓最后要說的話，在貓的立場上發(fā)表自己的見解，靈活運用批注知識表達自己心中的丘壑，實現(xiàn)深度學習，提高英語批注式閱讀素養(yǎng)。

四、結語

批注式英語閱讀的深度學習在我國一線基礎教育領域應引發(fā)教師對于自身教學理念改革的思考，閱讀是學生英語學習的重要方式，教師應讓批注式閱讀不但運用于課外英語閱讀，還應運用在課堂上的課文學習中，將這種方式作為標準課文預習方式進行推廣。深度學習是將學生舊知識和新知識有機串聯(lián)，深度優(yōu)化學生的知識認知體系，培養(yǎng)學生良好學習行為習慣，挖掘新知，培養(yǎng)獨立思考的能力。而批注式英語閱讀教學在促進學生深度學習的同時，也在某種程度上啟發(fā)了學生的思維，有效幫助學生理解英語讀物。所以在深度學習背景下，教師應加強批注式英語閱讀的教學實踐，在實踐中加大對其的理論性研究。

參考文獻：

張雪芬.深度學習背景下批注式閱讀教學研究[J].基礎教育研究，2019（24）：46-47.

注：本文系江蘇省宿遷市中小學教學研究微型課題（2020年度）“深度學習背景下英語批注式閱讀教學策略的研究”階段性研究成果之一，課題編號：SQWK2020-093。