摘 要：如何通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是值得關(guān)注與思考的問(wèn)題，當(dāng)前我國(guó)教師在面臨教學(xué)改革任務(wù)以及新時(shí)代的挑戰(zhàn)時(shí)主要呈現(xiàn)出兩大問(wèn)題：對(duì)學(xué)科育人價(jià)值解讀不充分;課堂教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)真正的教育公平?；诖耍處熜枰浞纸庾x學(xué)科育人價(jià)值，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流的真實(shí)載體，提供公平、有質(zhì)量的教學(xué)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);英語(yǔ)學(xué)科;育人價(jià)值

一、案例背景

核心素養(yǎng)的課改新階段：超越學(xué)科本位，走向育人本位。學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，即教學(xué)在形成學(xué)生能力、培養(yǎng)品格、鍛煉思維、陶冶情操等方面的過(guò)程性?xún)r(jià)值。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，教學(xué)話(huà)題應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)習(xí)內(nèi)容取材于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于分享。教師要基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的認(rèn)知水平來(lái)創(chuàng)設(shè)符合邏輯的語(yǔ)境，從而為學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言交流提供較為真實(shí)的載體。

二、案例呈現(xiàn)

1.對(duì)學(xué)科育人價(jià)值解讀不充分

當(dāng)前課堂教學(xué)的主要問(wèn)題在于過(guò)分注重知識(shí)傳遞，只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而忽視或者弱化了知識(shí)的育人功能。以英語(yǔ)（牛津上海版）Oxford English 2B M4 U1 Activities第二課時(shí)為例，本節(jié)課話(huà)題為Happy sports meeting，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能用核心短語(yǔ)和句型詢(xún)問(wèn)和回答他人在運(yùn)動(dòng)會(huì)中能做的體育運(yùn)動(dòng)，語(yǔ)音正確，表達(dá)較流利，能在情境中完成運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名調(diào)查表。教師在“運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名”這一語(yǔ)境下開(kāi)展教學(xué)。步驟1：Listen and tick，學(xué)生帶著任務(wù)完成聽(tīng)力練習(xí)，從錄音中獲取關(guān)鍵信息。步驟2：Check the answers，目的是檢查學(xué)生是否聽(tīng)懂，或者是否聽(tīng)出關(guān)鍵人物能做的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。步驟3：Ask and answer，通過(guò)師生問(wèn)答幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理文本內(nèi)容。步驟4：Talk in pairs，讓學(xué)生扮演人物，并運(yùn)用句型進(jìn)行問(wèn)答。步驟5：Listen and follow，read in roles，分角色進(jìn)行朗讀，整體感知文本。步驟6：Listen and enjoy，觀看視頻，體會(huì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的精彩活動(dòng)。

顯然，在上述教學(xué)任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中，雖然有小組交流，但學(xué)生的收獲主要局限在教師設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)掌握上。教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)保證教學(xué)內(nèi)容的順利傳遞，往往只關(guān)注學(xué)生答案的正確與否，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)等其他方面。另外，在教學(xué)即將結(jié)束的Post-task環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀看運(yùn)動(dòng)會(huì)的精彩視頻，認(rèn)為這樣就能讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)會(huì)的精神，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)。但事實(shí)上，教師割裂地理解了三維目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)真正的教育公平

課堂教育公平即學(xué)生能夠公平而有質(zhì)量地參與課堂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要體現(xiàn)公平，通常具有全員性與開(kāi)放性，即確保每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與可能性與積極性。當(dāng)前課堂教學(xué)過(guò)程中存在許多不公平現(xiàn)象，比如，教師直接講授知識(shí)替代學(xué)生自主探究學(xué)習(xí);學(xué)優(yōu)生舉手發(fā)言替代普通學(xué)生思考問(wèn)題;組長(zhǎng)替代組員參與課堂互動(dòng)等。

具體表現(xiàn)在：（1）教師的課堂語(yǔ)言多為指令性語(yǔ)言，如Lets read it together. Spell it together. Follow me. Boys，you are Ben. Talk with your partner. Lets listen and follow.教師雖然有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生選擇角色說(shuō)一說(shuō)，但也只是流于形式，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，課堂留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的時(shí)間和空間少之又少。（2）課堂互動(dòng)Ask and answer基本上為教師問(wèn)、學(xué)生答的形式，如What can he do？ Can he play football？且答案是封閉、單一化的，如Yes，he can. No，he cant.為了體現(xiàn)教師理解意義上的“公平”，教師挑選不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生回答正確，則給予表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)誤則給予補(bǔ)充或者糾正。而事實(shí)上，用同一種方式對(duì)待一群能力、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、態(tài)度各異的學(xué)生本身就是一種教育教學(xué)的不公平。

三、案例分析

1.充分解讀學(xué)科育人價(jià)值

知識(shí)傳遞本身并無(wú)疑義，知識(shí)既是教學(xué)目標(biāo)之一，也是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的手段，教學(xué)應(yīng)當(dāng)在傳遞知識(shí)的同時(shí)培育和發(fā)展學(xué)生的智慧、能力、健康人格、道德品性，以及正確的人生觀和價(jià)值觀等。以O(shè)xford English 4A M3 U1 In our school第二課時(shí)為例，教學(xué)話(huà)題為Welcome to our school。經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能知曉There is和There are的區(qū)別;能跟讀含有字母組合fr-，gr-， tr-的相關(guān)兒歌;大部分學(xué)生能夠能聽(tīng)懂、讀懂本單元核心詞匯canteen，computer lab，office，gym，building，lesson，lunch，behind， in front of和核心句型There is/are...并初步用其介紹學(xué)校的場(chǎng)所及活動(dòng)。本節(jié)課以“fun”為主線(xiàn)，在不同場(chǎng)所可以進(jìn)行不同的活動(dòng)體驗(yàn)到fun。從Where，What，How三個(gè)方面進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)校不同場(chǎng)所可以做不同的事情：Having fun in the garden. Having lessons in the computer lab. Studying in the classroom.進(jìn)而得出School is lots of fun.學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下扮演Alice向Mr Black介紹Rainbow Primary School的不同場(chǎng)所及開(kāi)展的活動(dòng)。

教師在研讀教材的基礎(chǔ)上確立了非常準(zhǔn)確、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)的過(guò)程中始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。教師基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本重構(gòu)，教師在教材中已有的garden，computer lab，classroom基礎(chǔ)上，增加gm，playground，使參觀學(xué)校的過(guò)程變得更加清晰、具體，學(xué)生可以感受到更真實(shí)的學(xué)校場(chǎng)所。教師在教學(xué)文本中補(bǔ)充了I can smell the flowers and watch the insects in it. Its fun！We can draw and surf on the internet. Its fun！We like reading books and playing with the toys after class. Its fun！貼近生活實(shí)際的情境，豐富了參觀體驗(yàn)，使學(xué)生更加感受到Our school is lots of fun，發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的語(yǔ)言輸出更加豐富。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流的真實(shí)載體

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在語(yǔ)境中進(jìn)行，但是語(yǔ)境也不是隨意想象出來(lái)的，而是基于學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合邏輯的語(yǔ)境，即基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)符合邏輯的語(yǔ)境，從而為學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言交流提供較為真實(shí)的載體。有邏輯的情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，即正確、合理地進(jìn)行思考的能力。教學(xué)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)需要教師時(shí)刻注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，包括在教學(xué)過(guò)程中使用的問(wèn)候用語(yǔ)、提問(wèn)用語(yǔ)、指導(dǎo)用語(yǔ)、反饋評(píng)價(jià)用語(yǔ)等，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的語(yǔ)境。

以O(shè)xford English 3BM2 U1 Animals的第二課時(shí)為例，本節(jié)課的話(huà)題為Clever animals in the circus.核心詞匯為tiger，lion， panda，monkey，clever，strong，核心句型為Do you like...？Yes，I do./ No，I dont.學(xué)生能用核心短語(yǔ)和句型在語(yǔ)境中詢(xún)問(wèn)對(duì)方喜歡的動(dòng)物，并做出正確的應(yīng)答，并能簡(jiǎn)單介紹動(dòng)物，語(yǔ)音正確，表達(dá)較流利，能在情境中制作動(dòng)物卡片。學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，體會(huì)馬戲團(tuán)動(dòng)物的聰明與強(qiáng)壯，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的感情。本節(jié)課以Clever animals in the circus為特定的語(yǔ)境，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展語(yǔ)言交流，從學(xué)生所熟悉的Shanghai Zoo過(guò)渡到Shanghai Zoo中的Circus，馬戲團(tuán)中有許多動(dòng)物在表演，猴子在表演騎自行車(chē)，小狗在表演做算術(shù)，大象在表演用鼻子舉木頭。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀看圖片和視頻，學(xué)生感受到真實(shí)的馬戲團(tuán)表演場(chǎng)景，觀看馬戲團(tuán)里的動(dòng)物表演，了解Kitty喜歡狗和猴子是因?yàn)樗鼈兊腸lever，喜歡大象是因?yàn)樗膕trong，最后還可以請(qǐng)同學(xué)詢(xún)問(wèn)朋友喜歡的動(dòng)物，并為其制作動(dòng)物卡片。

以O(shè)xford English 4A M3 U1 In our school第二課時(shí)為例，創(chuàng)設(shè)Happy sports meeting的特定語(yǔ)境，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展語(yǔ)言交流，從學(xué)生所熟悉的剛結(jié)束不久的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)過(guò)渡到Ben的班級(jí)將要舉行快樂(lè)運(yùn)動(dòng)會(huì)。運(yùn)動(dòng)會(huì)需要報(bào)名，Ben和Alice正在討論組內(nèi)成員能做的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在這一過(guò)程中，通過(guò)完成調(diào)查表格的形式讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)境。在調(diào)查完成后，還可以邀請(qǐng)學(xué)生參加Ben班級(jí)的運(yùn)動(dòng)會(huì)，并選出心目中的運(yùn)動(dòng)之星。學(xué)生課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是要在日常生活中進(jìn)行交際，而這種交際能力是基于學(xué)生具有的必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，因此，需要為學(xué)生提供一定的空間，讓學(xué)生在開(kāi)放的語(yǔ)境中進(jìn)行必要的嘗試和體驗(yàn)。例如，在Post-task環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過(guò)Choose and say， Group discussion等活動(dòng)打開(kāi)思維，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是班級(jí)體育之星。Who is sup-er？Why？What can he/ she do？能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.提供公平、有質(zhì)量的教學(xué)體驗(yàn)

教學(xué)質(zhì)量不僅應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)掌握狀況方面，更應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)生的知識(shí)理解、靈活運(yùn)用、質(zhì)疑與批判意識(shí)的養(yǎng)成，以及創(chuàng)造性實(shí)踐等方面，即基于學(xué)生，研讀教材，基于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，基于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、英語(yǔ)綜合理解和運(yùn)用能力。課堂教學(xué)要體現(xiàn)公平，通常要具有全員性與開(kāi)放性，即確保每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與可能性與積極性。以O(shè)xford English 4B M2 U2 Cute animals第二課時(shí)為例，教學(xué)話(huà)題為Cute animal friends.經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能：（1） 知曉字母組合oe-，oa-，-o在單詞中的發(fā)音，并能正確朗讀單詞和相關(guān)兒歌;能用降調(diào)熟練朗讀特殊疑問(wèn)句What does...（do）？（2）能用核心詞匯parrot，tortoise介紹動(dòng)物的名稱(chēng);能用 bone，cat food，dog food，fish等核心詞匯介紹動(dòng)物的食性;能用cute表達(dá)動(dòng)物的特性，能正確書(shū)寫(xiě)核心詞匯。（3）能用What does...（do）？ ...（does）...核心句型詢(xún)問(wèn)動(dòng)物喜愛(ài)的食物，并做出正確應(yīng)答;能用第三人稱(chēng)單數(shù)對(duì)動(dòng)物的食性和行為進(jìn)行描述。（4）能讀懂有關(guān)動(dòng)物的語(yǔ)篇，詢(xún)問(wèn)并介紹他人喜歡的動(dòng)物。據(jù)此，學(xué)生了解到不同動(dòng)物具有不同的食性，體會(huì)動(dòng)物的可愛(ài)之處。

從一年級(jí)到五年級(jí)，同一話(huà)題的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的能力要求是層層遞進(jìn)、步步提升的。在介紹動(dòng)物的過(guò)程中，學(xué)生的主觀性逐漸提升，這對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維都有一定要求上的提升。因而本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是建立在學(xué)生前三年學(xué)習(xí)的zoo，farm， forest動(dòng)物詞匯的基礎(chǔ)上，增加pet等家養(yǎng)動(dòng)物種類(lèi)新詞的學(xué)習(xí)。文章原本是一段敘述性的故事文本，但在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷地引導(dǎo)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生嘗試扮演故事中的主人公想象心理活動(dòng)，創(chuàng)編Milly 和 Ella之間的對(duì)話(huà)，生動(dòng)地呈現(xiàn)這段故事的場(chǎng)景。此外，教師增加了旁白，幫助不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生理解故事的內(nèi)容。如，It is a sunny day. Kitty and Ben are in the zoo. They can see all kinds of animals in the zoo. There is an animal show in the zoo.They can see more super animals in the zoo.這些話(huà)交代了整個(gè)對(duì)話(huà)的背景，使這段對(duì)話(huà)更富有情境性，激發(fā)了學(xué)生的交流興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。

在真實(shí)的教育實(shí)踐中，教師與學(xué)生是共生共長(zhǎng)的，課堂應(yīng)建立在互相尊重、平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)、合作、分享學(xué)會(huì)欣賞、尊重他人，學(xué)會(huì)判斷、思考以及表達(dá)，而這一切都需要教師不斷地進(jìn)行自我提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)惠.深耕課堂教學(xué)，追尋英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2017（3）.

[2]陳永福，崔銳.“三位一體”：高校課堂教學(xué)改革構(gòu)建路徑探析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）.

[3]邱蕓.小學(xué)英語(yǔ)教材整合中的文本再構(gòu)實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：丁月（1991—），漢族，碩士研究生，職稱(chēng)：二級(jí)，同濟(jì)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，研究方向：基礎(chǔ)教育。