[摘 要] 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，世界已經(jīng)開始邁入了“微時(shí)代”。信息技術(shù)使人民的生活獲得了便利，也加速了教育的發(fā)展。由于信息技術(shù)在教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢(shì)，很多教師都開始嘗試著將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，希望可以為學(xué)生帶去更加“新鮮”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而微課就是教師常用的一種信息技術(shù)教學(xué)方式。

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);微課教學(xué)模式

微課能夠增加師生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力，這是微課的優(yōu)勢(shì)。微課可以創(chuàng)設(shè)出相對(duì)逼真的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更加身臨其境地感受文章的情感。在文章中，筆者將為大家介紹一些運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的方法，希望可以提升高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、在課前預(yù)習(xí)階段使用微課進(jìn)行教學(xué)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)重要步驟。在高中語(yǔ)文課本中，很多文章都是中外名著選段或者名家作品，如果不進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)就直接教學(xué)，學(xué)生會(huì)很難理解文章中的內(nèi)涵和情感。很多教師在教學(xué)時(shí)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是很少會(huì)有學(xué)生真正地用心進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課前通讀語(yǔ)文課文并不感興趣。如果教師鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段使用微課，則會(huì)有更好的成效，這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的時(shí)候才能更快地跟上教師的講述，也更容易理解文章的內(nèi)涵。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，這篇文章其實(shí)是《紅樓夢(mèng)》的選段，從名著的難度和人物性格的分析上來說都會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來很困難，這個(gè)時(shí)候我們就可以通過微課來為學(xué)生布置一些有層次的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生熟悉《紅樓夢(mèng)》里的人物，并從中厘清賈、王、史、薛這四大家族之間的關(guān)系。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以將《林黛玉進(jìn)賈府》的視頻和展示賈府府邸豪華程度的照片編入課件，這樣學(xué)生觀看微課視頻的時(shí)候就能感受到文章中貴族生活的奢靡和人物之間的關(guān)系，還可在微課視頻最后的問答環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)各個(gè)人物的了解程度。在之后的正式教學(xué)中，學(xué)生也確實(shí)對(duì)賈府有了更加全面的了解，教師每講述一個(gè)人物，學(xué)生都能說出他們的特點(diǎn)和性格特征，也能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，這自然能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，而這些都是做好課前預(yù)習(xí)的益處。再比如，筆者在講解《雷雨》這篇文章的時(shí)候，一些沒有課前預(yù)習(xí)的學(xué)生竟然認(rèn)為周樸園這個(gè)角色心地善良、情深義重，真是讓人哭笑不得，不過，這也證明了在課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生理解人物角色有很大的幫助，以及使用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)確實(shí)可以起到提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的作用。

二、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)適當(dāng)使用微課提升教學(xué)有效性

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候采取的都是教師口述導(dǎo)入的方式，這種方式可以直接地讓學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但是這樣長(zhǎng)期的口述導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生對(duì)課前導(dǎo)入產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而敷衍對(duì)待課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升是不利的。為了使學(xué)生積極參與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們需要重視對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取吸引學(xué)生的注意力，在這一點(diǎn)上，微課的教學(xué)效果更加顯著。

例如，在教學(xué)《雨巷》這首現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以制作一個(gè)微課視頻在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行播放。我們可以展示作者戴望舒的照片，并通過講述的方式介紹作者寫這首詩(shī)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生理解作者迷惘的心情。除此之外，我們還可以為學(xué)生展示雨巷的相關(guān)照片，讓學(xué)生對(duì)雨巷這一環(huán)境和氛圍有一個(gè)基本的了解，幫助學(xué)生在正式上課的時(shí)候理解這首詩(shī)的表面含義，只有在了解了表面的意思之后，學(xué)生才能更加深入詩(shī)句去理解作者迷惘、感傷又期待的情緒。再比如，在講述《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，我們可以剪輯一段《紅樓夢(mèng)》的影視資料制作成微課視頻，主要將林黛玉在進(jìn)賈府之前在船上思念家人、流淚的場(chǎng)景剪輯進(jìn)去，讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)觀看，在班級(jí)中營(yíng)造出情感氛圍，便于在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的時(shí)候?qū)α主煊竦囊恍﹦?dòng)作和行為進(jìn)行理解，這樣學(xué)生在讀到“步步留心，時(shí)時(shí)在意”“一面吃茶，一面打量這些丫鬟們”這些詞句的時(shí)候才能夠理解林黛玉寄人籬下的情感，進(jìn)而分析出林黛玉的性格特征，提高教學(xué)效果。

三、在正式教學(xué)階段借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)文教學(xué)和情感教育其實(shí)是無(wú)法分開的，我們的課堂教學(xué)也會(huì)與情感教育聯(lián)系在一起，因此在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的一個(gè)重要的條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師比較重視的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技巧的掌握，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒如何并不受教師的關(guān)注。作為語(yǔ)文教學(xué)的一種新的手段，微課在這方面有著很大的優(yōu)勢(shì)，能夠巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，尤其是可以創(chuàng)設(shè)出相對(duì)逼真的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更加身臨其境地感受文章的情感。

例如，筆者在教學(xué)《鴻門宴》這篇文章時(shí)，由于里面關(guān)于人物心理的描寫很多都是留白，需要學(xué)生自己通過閱讀文章去分析，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很難理順人物的情感變化，這個(gè)時(shí)候我們就可以借助微課視頻幫助學(xué)生去梳理人物關(guān)系及心理活動(dòng)變化。在介紹了基礎(chǔ)的文章知識(shí)及背景之后，教師可以播放之前制作好的微課視頻，將“項(xiàng)莊舞劍”等事件通過《楚漢傳奇》中的視頻片段展示給學(xué)生看，并且配上講解。在播放完微課視頻之后，我們可以鼓勵(lì)一些學(xué)生來扮演微課視頻中的人物，并且讓他們按照劇情去演繹。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式不僅可以讓學(xué)生理解其扮演的角色的心理變化，也能為課堂營(yíng)造出相應(yīng)的情感氛圍，促進(jìn)教學(xué)有效地發(fā)展。

四、在復(fù)習(xí)階段使用微課提升教學(xué)有效性

復(fù)習(xí)階段是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)階段，也是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的階段。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可以將之前學(xué)習(xí)的一些語(yǔ)文知識(shí)總結(jié)歸納起來，便于在腦海中形成一套完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。雖然教師也會(huì)在教學(xué)中不斷地幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是我們的課堂時(shí)間比較少，每一個(gè)學(xué)生的不足之處也不同，教師很難顧及每一個(gè)學(xué)生。這時(shí)，教師可以將每一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)都制作成一個(gè)短的微課視頻，讓學(xué)生找到自己不足的那一點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，也可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)完一些詩(shī)詞之后，可以制作一個(gè)“詩(shī)詞歸納總結(jié)”的微課視頻，在這個(gè)視頻中教師可以對(duì)一些詩(shī)詞的共同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生去記憶和理解這些詩(shī)詞。例如，按照詩(shī)詞的派別來劃分的話，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》都屬于豪放派的詩(shī)詞，而柳永的《雨霖鈴》和李清照的《醉花陰》都屬于婉約詞派;從情感角度來劃分的話，杜甫的《秋興八首·其一》和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》都飽含著作者的愛國(guó)之情。將詩(shī)詞通過微課進(jìn)行這樣的對(duì)比、總結(jié)和歸納，可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的情感把握更為準(zhǔn)確，而這種方式在對(duì)其他體裁文章的復(fù)習(xí)中也可以運(yùn)用起來。

從上文我們可以看出，在高中語(yǔ)文教學(xué)中使用微課作為輔助工具能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。但是教師在使用微課教學(xué)的時(shí)候需要注意在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用微課，并且不能夠過度地依賴微課進(jìn)行教學(xué)，很多教師就是因?yàn)檫^度依賴微課，結(jié)果適得其反。所以，我們需要正確地使用微課，利用微課的優(yōu)勢(shì)有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升高中語(yǔ)文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

楊梅.“微課”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值思索[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2016（7）：92-93.

[作者簡(jiǎn)介] 李娜（1980—??? ），女，江蘇淮安人，江蘇省清江中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。