[摘 要] 在現(xiàn)階段教育改革進一步深化的背景下，加快小學數(shù)學教學改革的步伐顯得頗為重要，這是促進學生綜合學習能力提升的重要舉措。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師在教學方法的應用方面存在不科學之處，教學問題比較多，沒有對學生綜合素質(zhì)的提升起到促進作用。文章先分析小學數(shù)學教學中導學單的運用問題及原因，并對科學應用導學單提出相應的策略，以期為實際數(shù)學教學的質(zhì)量提升起到一定的啟示作用。

[關(guān)鍵詞] 小學數(shù)學;導學單;教學效率

在小學數(shù)學課程教學中，為提高教學質(zhì)量，教師要綜合考慮多方面的因素，對教學進行優(yōu)化，將新的教學方法應用到課堂上，從而促進學生學習的良好發(fā)展。導學單的科學應用可以為教師數(shù)學教學工作的開展提供良好的支持，也為學生學習的可持續(xù)發(fā)展起到積極的促進作用，從而提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

一、小學數(shù)學教學中導學單應用問題及原因分析

（一）導學單應用問題

小學數(shù)學教師在教學中應用導學單，可以為學生學習數(shù)學知識提供新的方法，進而從整體上提高學生學習的質(zhì)量。但導學單的實際應用還存在諸多的問題。

1.學生參與熱情不高。小學階段的學生由于年齡比較小，對抽象的數(shù)學知識的學習興趣不高。小學生對數(shù)學學習有著畏懼心理，再加上教師在設計、運用導學單時沒有注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，導致導學單的應用效率低下，從而影響了小學生后續(xù)數(shù)學學習的熱情。

2.導學單應用效果不佳。在數(shù)學教學中，為提高教學質(zhì)量，教師要合理設計導學單，充分發(fā)揮導學單的作用，從整體上提升學生學習的效率。但在實際的課堂中，教師沒有加強對導學單的設計，使得導學單存在諸多不科學之處，從而影響了導學單最終的應用效果。

（二）原因分析

在小學數(shù)學教學中，導學單應用存在的問題是多方面的，問題產(chǎn)生的原因也是多方面的。分析導學單問題產(chǎn)生的原因，對解決實際數(shù)學教學問題有著積極作用。下面從以下幾點原因進行闡述。

首先，教師缺乏有效的指導。小學數(shù)學教師在課堂上應用導學單的時候，沒有結(jié)合小學生的年齡特點，尊重小學生的認知規(guī)律，科學地指導學生學習數(shù)學知識，從而造成了導學單應用效率低下的問題。此外，部分小學數(shù)學教師對導學單認識的層次比較淺，沒能通過導學單的應用幫助學生分析和解決問題，影響了導學單應用的效果。

其次，學生的學習體驗被忽視。在教學中，教師要想科學地運用導學單，就要注重從優(yōu)化設計的角度出發(fā)，提高學生在導學單應用中的學習體驗效果。但在實際數(shù)學教學中，教師在應用導學單的時候，卻沒有從學生過程體驗方面加強重視，沒有充分重視學生在課堂中的主體地位，對學生自主學習的效果不放心，從而影響了導學單的應用效果，也影響了學生的情感體驗與思維發(fā)展。

最后，導學單的設計形式化。教師在應用導學單展開數(shù)學教學的時候，需要重視導學單的設計環(huán)節(jié)，如果導學單設計的質(zhì)量沒得到保障，就會直接影響導學單應用的效果。而小學數(shù)學教師在導學單的實際設計過程中，沒有真正地從學生的角度出發(fā)，結(jié)合小學生的認知特點。教師在使用這些徒具形式的導學單開展教學時，自然無法發(fā)揮出導學單的作用，也就不能達到預期的效果。

二、導學單的應用策略

（一）結(jié)合學生數(shù)學學習的需求

在小學階段數(shù)學課程的教學過程中，教師要想通過導學單的運用提升學生學習的質(zhì)量，就需要在設計導學單時和學生學習數(shù)學知識的需求緊密結(jié)合起來。教師要發(fā)揮導學單的導向作用，從整體上促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升。教師在導學單的設計過程中，應該積極發(fā)揮主觀能動性，在設計導學單之前，對學生的學習情況有一個充分的了解。這樣，教師才能在導學單的實際設計過程中密切聯(lián)系學生的學習特點及興趣愛好等，避免形式化的導學單，保障設計出來的導學單和數(shù)學教學的目標相適應，進而促進小學生對數(shù)學知識的高效學習。在課堂上運用導學單時，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合教學目標開展導學、教學活動，真正提升數(shù)學教學質(zhì)量。

例如，在“三角形”的教學中，教師在設計導學單的時候要注重引導小學生觀察生活中具有三角形形狀的事物，讓學生通過觀察生活中的“三角形”進而對即將學習的“三角形”有一個基本的認識，建立起課本知識與實際生活的聯(lián)系。在此基礎上，教師的教學通過運用導學單便能與學生的學習需求與認知特點結(jié)合起來，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

（二）發(fā)揮學生學習的積極性

在數(shù)學課程教學中，教師要通過導學單的科學化運用，調(diào)動小學生學習數(shù)學的主動性，從而促進學生的高效學習。在設計、應用導學單時，教師要從學生主體的角度出發(fā)，注重學生學習能力的提升，致力于促進小學生素質(zhì)的全面發(fā)展。在實際教學中，教師要將導學單作為有效的教學方式，鮮明地體現(xiàn)小學生在課堂中的主體地位，為學生搭建學習的橋梁，促進學生在導學單的引導下進行積極主動的合作學習，從而促進學生對數(shù)學知識的可持續(xù)學習。

例如，在為學生講解“認識平年和閏年”時，教師采用傳統(tǒng)的教學方式已無法起到積極的效果。這時，教師就可以結(jié)合知識點與學生學習的需求，科學地設計、運用導學單來調(diào)動小學生學習的積極性，從而提高教學的質(zhì)量。在設計導學單的時候，教師可以通過活動方式激發(fā)學生合作學習的積極性。在課堂上，教師提出與知識點相關(guān)的問題，如小明的爺爺今年61歲，但是一共才過了15個生日，原因是（? ）;2月在平年有（? ）天，閏年比平年多一天是因為（? ）;閏年的年份特征是（? ）的倍數(shù)，而在年份是整百時必須是（? ）的倍數(shù)才是閏年。在問題的引導下，學生通過合作的方式進行知識的學習，可以提高其在課堂上的積極性，從而促進數(shù)學學習質(zhì)量的提高。

（三）引導學生思考與探究

教師要將導學單作為載體開展教學活動，讓學生在活動中思考、探究數(shù)學知識，鼓勵學生的發(fā)現(xiàn)式學習，提升學生數(shù)學學習的效率和質(zhì)量，為學生學習的良好發(fā)展打下堅實的基礎。小學生有著愛玩的天性，教師在設計、運用導學單時，可以抓住學生的這一特點進一步地增強課堂知識探究的張力，提高學生思考、探究數(shù)學知識的積極性，從而豐富學生的學習生活。

例如，在講解“認識一個整體的幾分之一”時，教師就可以運用導學單讓學生在做題中學習。教師可以設計相應的思考題，以圖1為例，圖中有猴子和桃子，把桃子看作整體，讓學生思考：把這一整體平均分成（ ）份，每個小猴分桃子的（ ）。在教學中，教師引領(lǐng)學生合作學習，在導學單的輔助下推動學生逐步地深入學習，從而促進學生學習質(zhì)量的提升。

綜上所述，導學單的科學應用，可以明顯地提高小學生數(shù)學知識學習的質(zhì)量。在小學數(shù)學教學中，為促進學生的高效學習，教師要從學生的角度出發(fā)設計合理的導學單，并將其科學地落實，從而從整體上提高學生學習的質(zhì)量。

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[作者簡介] 宋志平（1984—??? ），女，江西瑞金人，華融瑞金希望小學，一級教師，研究方向為小學數(shù)學教學。