曾雨芊 楊琳 王笑涵

摘? 要 2020年新冠肺炎的突然襲來促進(jìn)了全國各地開展大量的信息化教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式向混合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，但在線學(xué)習(xí)MOOC平臺顯示出的輟學(xué)率卻十分之高。為此，以技術(shù)接受模型理論和信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用調(diào)查問卷的方式對MOOC用戶進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)掘影響用戶行為的關(guān)鍵因素，進(jìn)而對MOOC制定相應(yīng)策略，希望有助于推動疫情期間廣東省新師范建設(shè)，更有助于實(shí)現(xiàn)使用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞 MOOC平臺;在線課程;技術(shù)接受模型;信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）24-0092-04

Influencing Factors of MOOC Users’ Willingness to Continue

Using During Epidemic Period//ZENG Yuqian， YANG Lin， WANG

Xiaohan

Abstract The sudden arrival of CoviD-19 in 2020 has spurred a

large number of information-based teaching activities across the coun-

try to achieve a shift to blended learning. However， the drop-out rate of online learning MOOC platform is very high. Therefore， based on

TAM theory and the theory of ECM-ISC， this paper conducts an in-

vestigation and analysis of MOOC users by means of questionnaire. The key factors affecting user behavior are explored， and correspon-

ding strategies are formulated for MOOCs， which will help promote the construction of new teachers in Guangdong Province during the epidemic period， and also help realize the transformation of learning methods by means of information technology.

Key words MOOC platform; online courses; TAM; ECM-ISC

1? 研究背景

MOOC作為一種大規(guī)模在線開放課程，自2012年以來在世界范圍內(nèi)逐漸流行。MOOC課程的多元化、開放和在線等性質(zhì)，以及作為大數(shù)據(jù)時代的新課程，可以有效解決我國教育資源不均衡問題，促進(jìn)教育公平。也因其這些特性，MOOC在疫情期間為全世界各個地區(qū)的教育提供了巨大幫助，更是為廣大師生提供了學(xué)習(xí)平臺，在我國大多數(shù)學(xué)校得到認(rèn)可?？v然新冠病毒的暴發(fā)極大地推動了大數(shù)據(jù)時代線上教育的發(fā)展，全國各地仍然存在或大或小反對的聲音。研究人員從目前的MOOC數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在線課程的輟學(xué)率非常高。其中有研究表明，麻省理工學(xué)院和賓夕法尼亞大學(xué)的學(xué)生使用MOOC完成在線課程的比例下降90%～95%。盡管MOOC的最新價值已被接受，但無法完成選修課程的人數(shù)仍在增加。那么，MOOC難以維持的原因是什么？該如何優(yōu)化這些因素？

2? 相關(guān)文獻(xiàn)綜述

國外最早關(guān)于MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿的研究為Khezri

的碩士論文Understanding user satisfaction and continuance intentions in MOOCs，他在技術(shù)接受模型（TAM）中引入感知質(zhì)量作為變量。因?yàn)閷I(yè)限制性的原因，這篇具有相當(dāng)大影響力的文獻(xiàn)只考慮了平臺中的外部因素，忽視了平臺用戶使用平臺過程中的心理變化的潛在影響變量。于目前的教育理念來看，這是不符合“以學(xué)生為中心”的教育原理的實(shí)施的。當(dāng)然，隨著研究的深入，信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型（ECM-ISC）被Alraimi應(yīng)用于2015年發(fā)表的文章Under-

standing the MOOCs continuance： The role of openness and reputation。這是首次針對MOOC平臺學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力來研究MOOC學(xué)習(xí)者的持續(xù)使用意愿的文獻(xiàn)，直到現(xiàn)在，該文獻(xiàn)對于該領(lǐng)域影響力依舊最大。這些年來陸續(xù)出現(xiàn)研究者運(yùn)用各種模型及理論對MOOC平臺存在的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查分析。

與此同時，國內(nèi)也陸續(xù)有研究者對影響用戶堅持MOOC平臺使用意向的相關(guān)調(diào)查研究。徐光等[1]于2017年發(fā)表文章，選擇基于MOOC平臺學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)動力中自身的成敗歸因和學(xué)習(xí)動機(jī)來對持續(xù)使用MOOC平臺學(xué)習(xí)意向進(jìn)行調(diào)查，他們所提倡的學(xué)習(xí)動機(jī)理論和成敗歸因理論實(shí)實(shí)在在地為該文獻(xiàn)的信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型的構(gòu)建起到理論支撐作用。此前，楊根福[2]、張哲等[3]對于研究影響MOOC平臺用戶持續(xù)使用原因的調(diào)查中，都建構(gòu)了信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型，通過假設(shè)、調(diào)查、分析來確定影響因子，并提出對應(yīng)的建議。其中，楊根福[2]引入用戶對平臺的感知自主性和感知能力，以及平臺為用戶提供的社會交互性等變量，研究對用戶使用平臺意向的影響。

回顧以往相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者對于MOOC平臺高輟學(xué)率的調(diào)查和影響MOOC平臺持續(xù)使用意愿的研究思路分為兩種：一是調(diào)查MOOC平臺上具體現(xiàn)象發(fā)生的原因并進(jìn)行總結(jié)思考;二是基于現(xiàn)有的理論或模型建立假設(shè)并說明問題的原因。

隨著信息技術(shù)從精英化逐漸走向全球化，人們在學(xué)習(xí)、工作中都在受到這種趨勢的影響。在疫情暴發(fā)背景下，在更需要教師、學(xué)生等人群積極運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺來輔助自身學(xué)習(xí)的情況下，MOOC平臺作為具有代表性的在線平臺，理應(yīng)在疫情猖獗的境況下備受歡迎，但眾多MOOC平臺的數(shù)據(jù)顯示，其輟學(xué)率仍然很高。為對此現(xiàn)象進(jìn)行研究調(diào)查，本文結(jié)合以往的文獻(xiàn)綜述，并閱讀相關(guān)理論和概念，經(jīng)過充分分析，選擇技術(shù)接受模型和信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型作為本次研究的模型基礎(chǔ)，以期待研究具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和說服力[4]。

3? 研究假設(shè)與模型建構(gòu)

本研究基于技術(shù)接受模型和信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型，探討疫情防控背景下MOOC平臺用戶使用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)時的感知易用性、感知有用性、期待確認(rèn)度以及對平臺的整體滿意度等因素，對其是否愿意堅持使用MOOC平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的影響[5]。在技術(shù)接受模型中，感知易用性是指個體主觀認(rèn)為應(yīng)用特定系統(tǒng)時自身感受到的困難程度或努力程度。也就是說，MOOC平臺的學(xué)習(xí)者覺得使用MOOC有多容易[6]。文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，在之前的研究中，感知易用性對MOOC平臺用戶的態(tài)度和感知有用性有顯著正向影響[7]。感知有用性是指根據(jù)使用者使用特定系統(tǒng)而主觀判斷工作性能提高的程度，這是MOOC用戶在使用平臺時對自己的學(xué)習(xí)有多大幫助的主觀感受。期待確認(rèn)度是指MOOC學(xué)習(xí)者對平臺使用前后的預(yù)期作出的確認(rèn)程度評價。滿意度是用戶在使用特定信息系統(tǒng)后對系統(tǒng)總體的滿意度評估，而對于滿意度的評價是在線學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿的重要指標(biāo)[3]。

根據(jù)以上理論，提出研究假設(shè)如下：

H1a：期待確認(rèn)度對感知有用性具有影響

H1b：期待確認(rèn)度對滿意度具有影響

H2a：感知易用性對感知有用性具有影響

H2b：感知易用性對滿意度具有影響

H3a：感知有用性對滿意度具有影響

H3b：感知有用性對持續(xù)使用意愿具有影響

H4：滿意度對持續(xù)使用意愿具有影響

根據(jù)研究理論與假設(shè)，本研究構(gòu)建圖1所示MOOC用戶持續(xù)使用意愿影響因素模型。

4? 數(shù)據(jù)分析

4.1? 樣本數(shù)據(jù)收集

問卷網(wǎng)站使用問卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，調(diào)查問卷在微信、QQ等社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺上廣泛傳播。未使用過MOOC平臺的被調(diào)查者填寫的問卷不屬于本研究的范圍，被視為無效。除18份無效問卷之外，獲得有效問卷697份，有效率為97.42%。

4.2? 信度檢驗(yàn)

信度是指用同一方法反復(fù)測定同一對象結(jié)果的一致性。本文使用SPSS 19.0進(jìn)行信度檢查，常用的α信度系數(shù)法以Cronbach’s Alpha值為基礎(chǔ)，分析問卷信度。一般來說，Alpha值不低于0.6表示問卷的信度可以接受，而理想的問卷則需要Alpha值高于0.7。表1中得出Cronbach’s Alpha值均超過0.7，在本次調(diào)查中顯示出良好的信度。

4.3? 效度檢驗(yàn)

使用探索性因子分析法對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析[8]，KMO度量值達(dá)到0.735，Bartlett球形檢驗(yàn)近似卡方值為1 795.202

（p<0.001），說明本研究所采集的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)適用于作因子分析。通過驗(yàn)證因子分析分析問卷數(shù)據(jù)的有效性。從表1來看，組合的置信度大于0.6，說明問卷統(tǒng)計的有效性良好;提取的平均方差均大于0.5，說明本次研究尺度具有較好的辨析合理性。

4.4? 結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)

1）模型檢驗(yàn)。本研究采用Amos 25.0對模型進(jìn)行適配度分析，利用卡方自由比、近似誤差均值方根、擬合優(yōu)度系數(shù)、規(guī)范擬合指數(shù)等，測量結(jié)果如表2所示。各項(xiàng)參數(shù)均達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)，說明模型整體達(dá)到理想狀態(tài)。

2）路徑分析。由表3可以看到模型中的所有路徑均呈現(xiàn)顯著水平。

在假說H1a中，期望確認(rèn)度影響感知有用性，其路徑系數(shù)為0.229。當(dāng)MOOC用戶使用MOOC來學(xué)習(xí)時，用戶對平臺的預(yù)期達(dá)標(biāo)與否對用戶對這個平臺的實(shí)用性判斷具有密切聯(lián)系。

在假設(shè)H1b中期待確認(rèn)度對滿意度具有影響，其路徑系數(shù)為0.284。數(shù)據(jù)表明：MOOC用戶在使用MOOC平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)時，用戶對平臺的預(yù)期影響著用戶對平臺的滿意程度，兩者具有一定的聯(lián)系。

在假設(shè)H2a中感知易用性對感知有用性具有影響，其路徑系數(shù)為0.337。由此可以得出：MOOC用戶認(rèn)為MOOC平臺的操作有多容易，對用戶使用平臺時所感知的MOOC平臺對自身學(xué)習(xí)提升的有用性程度具有明顯影響。

在假設(shè)H2b中感知易用性對滿意度具有影響，其路徑系數(shù)為0.303。由此可得：MOOC用戶認(rèn)為MOOC平臺的操作有多容易，對用戶使用后的滿意程度總體的評價具有密切聯(lián)系。

假設(shè)感知有用性對滿意度產(chǎn)生影響中H3a的路徑系數(shù)為0.298。數(shù)據(jù)表明：用戶在使用某一特定系統(tǒng)時，主觀上認(rèn)為其帶來的工作成果提高程度與使用后的滿意程度有明顯聯(lián)系。

假設(shè)H3b的感知有用性影響持續(xù)使用意愿，路徑系數(shù)為0.677?？梢钥闯觯河脩舾杏X到自己學(xué)習(xí)有用性的提高，與用戶是否愿意繼續(xù)使用MOOC平臺有很強(qiáng)的相關(guān)性。

在假設(shè)H4中滿意度對持續(xù)使用意愿具有影響，其路徑系數(shù)為0.202。數(shù)據(jù)表明：用戶使用后對平臺的滿意程度對用戶是否愿意繼續(xù)使用MOOC平臺具有密切聯(lián)系。

5? 結(jié)論和建議

5.1? 結(jié)論

本次調(diào)查基于679個有效樣本數(shù)據(jù)，分析新冠疫情期間影響MOOC平臺用戶持續(xù)使用意愿的影響因素模型，發(fā)現(xiàn)眾多變量之間的路徑關(guān)系具有不同的顯著性。從本研究的結(jié)果得出，此次的研究構(gòu)建了疫情期間平臺用戶對于MOOC平臺是否愿意持續(xù)使用的影響因素模型，其中以信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型和技術(shù)接受模型作為理論基礎(chǔ)以外，還通過收集目前境況下MOOC平臺用戶的數(shù)據(jù)，對理論和模型的科學(xué)性和有效性進(jìn)行驗(yàn)證并進(jìn)行合理分析。其中問卷調(diào)查收集的結(jié)果，使用SPSS 19.0和Amos 25.0軟件進(jìn)行分析。最后發(fā)現(xiàn)，MOOC平臺用戶的期待確認(rèn)度對感知有用性和滿意度有顯著影響。用戶對平臺的感知易用性與感知有用性和滿意度有顯著相關(guān)，MOOC平臺學(xué)習(xí)者對感知有用性和滿意度的感知直接影響學(xué)習(xí)者繼續(xù)使用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)習(xí)者對有用性的感知與學(xué)習(xí)者滿意度有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)?；谝陨峡偨Y(jié)，再結(jié)合前人的研究和分析，提出相關(guān)建議。

5.2? 建議

5.2.1? 提高平臺實(shí)用性和吸引力? 在學(xué)校強(qiáng)制的影響因素之外，MOOC用戶的繼續(xù)使用意愿主要來源于用戶的主觀感，即強(qiáng)調(diào)用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，MOOC平臺想要提高用戶的持續(xù)使用意愿，就十分需要提高用戶的感知易用性和感知趣味性，以此增強(qiáng)用戶黏性。若在MOOC平臺界面建設(shè)中很好地完成了統(tǒng)一性、層次性和流暢性，相信在感知易用性這一塊的主觀感受將大大提升。為了更好地提高感知趣味性，應(yīng)該合理推出具有新鮮感和辨識度的教材內(nèi)容，平臺也應(yīng)該不斷地更新知識儲備，挖掘更多理論清晰且與生活息息相關(guān)的課程。一是創(chuàng)造理論與實(shí)際相結(jié)合的新的教育資源，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中喜歡探索，便于學(xué)習(xí)者建立知識框架，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。二是課后要在作業(yè)和考試中增加新的因素，使學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)教學(xué)知識的同時擴(kuò)大課外興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的共鳴和求知欲。

5.2.2? 建立學(xué)習(xí)討論互動區(qū)? 在當(dāng)今這個信息化社交時代，人們因?yàn)樽陨淼钠诖禃鼧芬庥趯ψ约赫J(rèn)同的人付出心血和精力。同理，MOOC平臺恰好可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。MOOC作為在線教學(xué)視頻平臺，需要學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的自主意識，但這并不代表MOOC的學(xué)習(xí)只有這么一種方式。MOOC可以為學(xué)習(xí)者提供擁有歸屬感和認(rèn)同感的平臺和機(jī)會。當(dāng)學(xué)習(xí)者對自己的課程產(chǎn)生思考或疑問時，可以在MOOC討論區(qū)發(fā)表自己的想法和創(chuàng)意，這不僅激勵學(xué)習(xí)者主動參與，也更加體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這樣一來，MOOC平臺不僅為用戶提供了社交體驗(yàn)，還發(fā)揮了社交應(yīng)用的優(yōu)勢，提高了作為學(xué)習(xí)平臺的魅力?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]徐光，劉魯川.慕課學(xué)習(xí)者的歸因、動機(jī)與持續(xù)使用意圖研究[J].電化教育研究，2017，38（3）：68-74.

[2]楊根福.MOOC用戶持續(xù)使用行為影響因素研究[J].開放教育研究，2016，22（1）：100-111.

[3]張哲，王以寧，陳曉慧，等.MOOC持續(xù)學(xué)習(xí)意向影響因素的實(shí)證研究：基于改進(jìn)的期望確認(rèn)模型[J].電化教育研究，2016，37（5）：30-36.

[4]曾子明，鄭安安.中國大學(xué)MOOC平臺學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿影響因素研究[J].中國教育信息化，2019（16）：28-33.

[5]易玉何，馬志強(qiáng)，孔麗麗.高校慕課持續(xù)使用行為影響因素建模研究：基于持續(xù)使用行為理論的視角[J].中國教育信息化，2018（3）：17-21.

[6]魯耀斌，徐紅梅.技術(shù)接受模型及其相關(guān)理論的比較研究[J].科技進(jìn)步與對策，2005（10）：178-180.

[7]洪紅，徐迪.移動社交應(yīng)用的持續(xù)使用意愿影響因素研究：探討網(wǎng)絡(luò)外部性和羊群行為的共同作用[J].經(jīng)濟(jì)管理，2015，37（5）：40-50.

[8]尹睿，徐歡云.在線學(xué)習(xí)投入結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建：基于結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證分析[J].開放教育研究，2017，23（4）：101-111.