夏王霞

(三亞學(xué)院，海南 三亞572000)

0 引言

通過在線課程以及SPOC課程相互融合，能夠使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得到有效控制，增強(qiáng)在線課程教學(xué)整體質(zhì)量與水平。SPOC模式具有多維度、多層次特點(diǎn)，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，充分發(fā)揮SPOC的優(yōu)勢。從實際情況來看，國內(nèi)目前對于SPOC課堂教學(xué)模式還處于初級階段，對于課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法還缺乏完善的研究，導(dǎo)致課堂教學(xué)整體效果存在問題，必須要重點(diǎn)探究在線課程的具體建設(shè)思路，采取多樣化的手段，完善SPOC教學(xué)模式，滿足學(xué)生的全面發(fā)展要求。

1 SPOC教學(xué)模式主要特點(diǎn)和優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的不斷深入，各種新型的教學(xué)模式層出不窮，能夠使高校課堂教學(xué)改革水平全面提高。計算機(jī)思維反映了計算機(jī)學(xué)科最本質(zhì)的特征和最核心的方法。2009年，教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)四個方面的能力目標(biāo)中，涉及計算機(jī)學(xué)科專業(yè)能力的是對計算機(jī)的認(rèn)知能力和應(yīng)用計算機(jī)的問題求解能力，這兩方面都屬于計算思維的范疇。因此，將計算思維能力培養(yǎng)作為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，不僅是現(xiàn)有計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的根本任務(wù)和核心知識內(nèi)容，還反映了計算機(jī)學(xué)科的本質(zhì)，也體現(xiàn)了通識教育應(yīng)有的特征。將計算思維貫穿大學(xué)計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。目前大部分的大學(xué)計算機(jī)課程主要以慕課視頻為主，能夠為學(xué)生提供在線交互的課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體效果。隨著教改的深入發(fā)展。慕課視頻也存在著諸多的問題與不足，致使課堂教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期要求。SPOC課堂教學(xué)模式是基于慕課視頻發(fā)展而來的新型混合式教學(xué)方案。可以有效解決學(xué)生數(shù)量眾多，教師難以監(jiān)督和引導(dǎo)的不足，通過SPOC課堂教學(xué)模式可以為學(xué)生和教師提供充分的交流渠道。小規(guī)模限制性在線課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代在線課堂教學(xué)相互結(jié)合增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體效果。SPOC課堂教學(xué)模式主要是以在線微視頻為主要內(nèi)容，通過課件以及課程資料豐富課堂教學(xué)的知識，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度安排，錄制不同教學(xué)視頻和內(nèi)容，增強(qiáng)對教學(xué)合理控制。在實際課堂教學(xué)中，教師還需要高度重視對SPOC課堂教學(xué)模式的深入研究，通過運(yùn)用SPOC課堂教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。在實際課堂教學(xué)開展中，SPOC教學(xué)模式能夠構(gòu)建師生互動的溝通交流空間，增強(qiáng)對教學(xué)的深入探究，基于傳統(tǒng)的小班制教學(xué)授課模式，對課堂人數(shù)有了足夠的限制，能夠使學(xué)生和教師之間有著更深入的互動交流，增強(qiáng)整個教學(xué)的控制效果。在實際課堂教學(xué)開展中，通過利用SPOC模式，可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定的時間和地點(diǎn)，幫助教師和學(xué)生隨時隨地的進(jìn)行在線溝通，而且很多學(xué)生具備自學(xué)能力，可以自主選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容提高大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的針對性和實踐性效果。在實際課堂教學(xué)開展時還能夠根據(jù)不同學(xué)生的需求來提供個性化的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生個性化成長。同樣在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于采用多媒體教學(xué)的方式，教師講學(xué)生記的弊端沒有被有效打破，就使得課堂教學(xué)效果不佳，而通過SPOC課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以在教師的操作之下進(jìn)行動手實踐，真正的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)的整體效果，而且學(xué)生還可以根據(jù)自己所無法掌握的內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練直至熟練掌握。

2 SPOC教學(xué)模式在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實際應(yīng)用

2.1 課前預(yù)處理階段

為了確保SPOC課堂教學(xué)模式順利開展，必須要建立完善的課堂教學(xué)平臺，目前大部分的大學(xué)基礎(chǔ)計算機(jī)教材，主要以Word、Excel和PowerPoint等辦公軟件為主。不同教材之間所講解的重點(diǎn)也各不相同，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)性質(zhì)進(jìn)行針對性設(shè)計課程內(nèi)容。在SPOC測評中需要包括學(xué)中學(xué)后兩個部分，學(xué)中測試需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行測量，在學(xué)后可以不根據(jù)學(xué)生的具體掌握情況進(jìn)行分析，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一評測。SPOC測評模式能夠?qū)W(xué)生的知識掌握情況準(zhǔn)確了解與反映，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的在線監(jiān)測，確保課堂教學(xué)效率全面提高。通過運(yùn)用SPOC課堂教學(xué)模式，也能夠為師生之間搭建了良好的溝通平臺，學(xué)生可以隨時隨地在平臺上分享自己的學(xué)習(xí)心得，及時獲得其他同學(xué)的幫助，增進(jìn)師生之間、生生之間相互交流的溝通效果。在SPOC教學(xué)模式的教師端也能夠?qū)W(xué)生的提問類型進(jìn)行快速統(tǒng)計，抓取關(guān)鍵詞，明確教學(xué)的重點(diǎn)，幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生所不能理解的知識，提高教學(xué)的整體水平，通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生的個人信息加以記錄，并在線下給予獎勵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也可以提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.2 在線教學(xué)模式的設(shè)計

SPOC課堂教學(xué)模式能夠?qū)φ麄€教學(xué)對象的人員數(shù)量進(jìn)行有效限制，打破時間和空間的距離，但這種限制也是有一定條件的，教師必須要明確整個SPOC在線課堂教學(xué)模式的流程。通過學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)微視頻，完成作業(yè)線上交流等活動，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時還要通過循序漸進(jìn)的方式對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，幫助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案使得課堂教學(xué)效率全面提高。在課堂教學(xué)中需要分為三個階段，第一階段，教師要加強(qiáng)對課程教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二階段學(xué)生課后吸收消化，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)閱讀微課視頻以及教材的內(nèi)容，通過掌握教學(xué)方案來明確教學(xué)報告。在課后通過小組討論發(fā)言的方式來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第三階段教師需要在下一節(jié)課的前半段開展課堂討論，以3～5人為學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，確保每一個學(xué)生都能夠參與課堂討論之中，而且還要對不同層次的問題進(jìn)行深入研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.3 線下教學(xué)設(shè)計

在SPOC線下教學(xué)中可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)時要鼓勵學(xué)生的主動提問，運(yùn)用計算機(jī)思維，加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新思維引導(dǎo)，教師需要遵循課堂教學(xué)的理念，而且還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方面優(yōu)化。為了有效達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果，還應(yīng)該對SPOC課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入探究，在線下教學(xué)中也應(yīng)該通過面對面的溝通交流來總結(jié)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4 教學(xué)評價與反思階段

教學(xué)評價與反思是SPOC課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠推動SPOC教學(xué)模式的全面改進(jìn)，在課堂反思中，通過線上和線下一體式的教學(xué)評價，能夠?qū)W(xué)生的實踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分判斷。以期末考試的形式，全面掌握學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

SPOC課堂教學(xué)模式對學(xué)生的全面發(fā)展具有非常關(guān)鍵的作用，在課堂教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的實際特點(diǎn)入手，加強(qiáng)對課堂教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)化調(diào)整與分析來增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，為高校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革提供重要的參考依據(jù)。