陳思迪

（貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001）

0 引言

2020 年年初， 一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全球，我國(guó)及時(shí)做出防控部署，多所高校把春季學(xué)期的開(kāi)學(xué)時(shí)間按下暫停鍵。 2 月初，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，“各高校應(yīng)積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量”[1]。我校也對(duì)春季學(xué)期教學(xué)提出要求， 教師要利用校內(nèi)外教學(xué)平臺(tái)與資源，在學(xué)生不返校的情況下做好線上教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展多樣化網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

1 SPOC 概述

2012 年，隨著MOOC 平臺(tái)的推出，國(guó)內(nèi)各大高校都開(kāi)始建設(shè)MOOC 課程，豐富的課程資源、無(wú)門(mén)檻的學(xué)習(xí)模式吸引了眾多用戶。 但隨著MOOC 的發(fā)展，用戶的課程完成度低、 黏合性弱等問(wèn)題也逐漸暴露。2013 年，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谑状翁岢隽薙POC（小規(guī)模限制性在線課程）概念，在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC 的講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)，SPOC 的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)MOOC 與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合[2]。 與MOOC 學(xué)習(xí)的“吃大鍋飯”相比，SPOC 能更貼近學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，能更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。

由于我班學(xué)生大部分來(lái)自山區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，網(wǎng)絡(luò)與硬件環(huán)境差異性較大，如果單純依靠MOOC 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果難以保證，因此，決定春季學(xué)期的課程采用SPOC 模式進(jìn)行授課，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的同時(shí)讓課程內(nèi)容更貼近學(xué)生發(fā)展。

2 基于S P O C 的“錄播+ 直播”教學(xué)實(shí)踐——以通識(shí)必修課現(xiàn)代教育技術(shù)為例

2.1 課程簡(jiǎn)介

現(xiàn)代教育技術(shù)是面向我校師范生的一門(mén)公共必修課，通過(guò)課程學(xué)習(xí)使師范生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)課程的基本知識(shí)體系，掌握信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。 課程具體分為4 個(gè)目標(biāo)：（1） 掌握信息化教育教學(xué)工作中的職業(yè)規(guī)范；（2） 系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)、信息化教學(xué)平臺(tái)、軟件及資源的應(yīng)用；（3）基本掌握通過(guò)信息化手段獲取和閱讀文獻(xiàn)的方法；（4）能夠組建或參加學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、完成小組任務(wù)。

2.2 課程建設(shè)

由于在線教學(xué)對(duì)軟硬件環(huán)境有一定要求，開(kāi)學(xué)前本人對(duì)學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查：在未來(lái)3 個(gè)月有98%的學(xué)生可以使用智能手機(jī)，69%的學(xué)生可以使用筆記本電腦； 對(duì)于自己所在地網(wǎng)絡(luò)情況的描述，41%的學(xué)生可以使用Wifi，45%的學(xué)生可以使用4G 流量，12%的學(xué)生表示網(wǎng)速較慢。 鑒于這種情況，決定通過(guò)“錄播+直播”的方式進(jìn)行教學(xué)，錄播課可以讓學(xué)生自己選擇網(wǎng)絡(luò)好、環(huán)境優(yōu)的時(shí)間進(jìn)行錯(cuò)峰學(xué)習(xí)，直播課可以保證師生必要的交流、互動(dòng)與答疑。在對(duì)比了釘釘、騰訊會(huì)議、超星速課等平臺(tái)的使用效果后，選擇“騰訊會(huì)議”作為直播授課的平臺(tái)， 該平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)維持比較穩(wěn)定，在百余人同時(shí)在會(huì)的情況下幾乎不會(huì)出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，并且聲音、屏幕共享畫(huà)質(zhì)較好。平臺(tái)支持用戶多端使用，通過(guò)電腦、電話、手機(jī)App 程序等方式都可以進(jìn)入課程，能夠滿足不同學(xué)生的軟硬件條件。因此，本學(xué)期的現(xiàn)代教育技術(shù)課程采取“錄播（超星學(xué)習(xí)通）+直播（騰訊會(huì)議）”的模式進(jìn)行授課。

2.3 教學(xué)實(shí)施

2.3.1 課前學(xué)習(xí)

疫情來(lái)得猝不及防， 學(xué)生們沒(méi)有返校的機(jī)會(huì)，無(wú)法拿到紙質(zhì)版教材。為了讓學(xué)生能及時(shí)、系統(tǒng)、全面地掌握課程知識(shí)，教研組獲取了電子版教材。 在課前上傳到學(xué)習(xí)通的“資料”模塊，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂的課前任務(wù)多為預(yù)習(xí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解章節(jié)結(jié)構(gòu)，重要的知識(shí)點(diǎn)放到面授課堂中講解。 隨著疫情期間教學(xué)模式的改變，課前學(xué)習(xí)的主要任務(wù)變?yōu)樽寣W(xué)生掌握章節(jié)核心知識(shí)點(diǎn)。把教材各章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行拆分，制作為系列微課程視頻。 每個(gè)微課時(shí)長(zhǎng)5～10 分鐘，聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)。 在微課之后設(shè)置測(cè)試題，方便學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)與二次學(xué)習(xí)。 教師在上直播課前查看學(xué)生觀看微課、回答測(cè)試題、討論區(qū)留言等情況，以便在直播課交流時(shí)有針對(duì)的為學(xué)生構(gòu)建情景、拋設(shè)問(wèn)題。

2.3.2 課中交流

學(xué)生雖然已通過(guò)微課學(xué)習(xí)了章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，但大家的理解能力各不相同，教師在直播課中會(huì)設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)同時(shí)又與生活緊密聯(lián)系的討論話題，通過(guò)啟發(fā)式、項(xiàng)目式教學(xué)方法，讓學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)，在小組匯報(bào)、交流討論、思維碰撞的過(guò)程中把知識(shí)融會(huì)貫通。例如，在“信息化教學(xué)環(huán)境”章節(jié)的直播課中，為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到在線教育工具與平臺(tái)的特點(diǎn)，考慮到疫情期間很多平臺(tái)都推出免費(fèi)服務(wù)，教師把學(xué)生分成若干小組親自測(cè)試這些平臺(tái)， 如釘釘、 騰訊課堂、Zoom云視頻、荔枝微課等，各小組把平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)、不足、異同點(diǎn)通過(guò)PPT 匯報(bào)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)， 這樣就在學(xué)習(xí)、實(shí)操、 思考的過(guò)程中把理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓直播課與錄播課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

美中不足的是騰訊會(huì)議不提供回放功能，不利于學(xué)生再次學(xué)習(xí)。 我在上直播課時(shí)會(huì)同步錄屏，把錄屏視頻放到學(xué)習(xí)通的“資料”模塊，這樣有需要的學(xué)生可以隨時(shí)回看，方便回憶鞏固。

2.3.3 課后鞏固及擴(kuò)展

課后環(huán)節(jié)分為鞏固與擴(kuò)展兩個(gè)部分。 一方面通過(guò)布置練習(xí)題、課后作業(yè)的形式幫助學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)行自檢， 對(duì)于沒(méi)有掌握的內(nèi)容通過(guò)復(fù)看微課與直播課的方式鞏固學(xué)習(xí)， 也可以通過(guò)留言面板與同學(xué)探討、與教師互動(dòng)，解決疑難問(wèn)題。 教師可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。 另一方面教師在學(xué)習(xí)通中上傳課外閱讀資料，設(shè)置主題討論區(qū)，進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的精力與需求選擇是否閱讀資料或參與討論，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)習(xí)效果最大化。

2.4 教學(xué)效果

本學(xué)期的教學(xué)評(píng)價(jià)采取理解與識(shí)記相結(jié)合、 過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，微課觀看完成度、直播課交流情況、 課后測(cè)驗(yàn)正確率等作為過(guò)程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的40%。 考試成績(jī)占總成績(jī)的60%，以前課堂的考試都是閉卷進(jìn)行，考慮到疫情的特殊情況，本次考試設(shè)置了3 道論述題，讓學(xué)生24 小時(shí)內(nèi)線上開(kāi)卷完成，以充分考查學(xué)生綜合理解、思辨的能力。 其余的選擇題、 名詞解釋等識(shí)記題目放到下學(xué)期開(kāi)學(xué)進(jìn)行閉卷考試。多角度的考核方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果有機(jī)統(tǒng)一，有助于培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的能力，擯棄了原來(lái)以期末考試成績(jī)論英雄的考核模式。

課程結(jié)束后，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的方式調(diào)查學(xué)生對(duì)于本課程的滿意度，84%的學(xué)生特別滿意，9%比較滿意，5%感覺(jué)一般，2%覺(jué)得效果不好。 對(duì)這2%學(xué)生進(jìn)行訪談， 他們反饋因?yàn)楸緦W(xué)期所有課程都采取線上教學(xué)，對(duì)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境要求較高，而且每天都對(duì)著手機(jī)學(xué)習(xí)，注意力不容易集中，沒(méi)有面授課堂的感覺(jué)?？傮w看來(lái)，“錄播+直播” 的教學(xué)模式在疫情期間發(fā)揮了較大功用，具有較好的教學(xué)效果。

3 總結(jié)與啟示

疫情防控期間，從學(xué)校的統(tǒng)籌部署到教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，再到學(xué)生逐步適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，教與學(xué)的過(guò)程中有探索、有坎坷、有不適應(yīng)。教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，快速掌握微課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用方法，具備快速的學(xué)習(xí)能力以及攻克難關(guān)的毅力。學(xué)生需要學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)歸類整理的能力。然而這也是一次教學(xué)改革的重要契機(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“錄播+直播”SPOC 教學(xué)模式初見(jiàn)成效，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)研究學(xué)生返校后如何更好地實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。